張麗

新課改倡導(dǎo)課堂教學(xué)引入自主合作探究式學(xué)習(xí)模式，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要從提升學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)興趣入手，通過(guò)多元設(shè)計(jì)，提升學(xué)生閱讀指數(shù)，并在自覺(jué)閱讀學(xué)習(xí)中形成語(yǔ)文學(xué)力。創(chuàng)設(shè)適宜閱讀情境、升級(jí)閱讀方法體系、優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)方式，都能夠從不同程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)興趣，提升閱讀品味，最終實(shí)現(xiàn)快樂(lè)閱讀、健康成長(zhǎng)，全面提升語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀情趣

閱讀教學(xué)中，教師要利用多種教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜閱讀環(huán)境，以提升學(xué)生主動(dòng)參與閱讀的興趣。教師生動(dòng)講解、故事導(dǎo)入、名言激發(fā)、典型范讀、多媒體展示等，都能夠給學(xué)生帶來(lái)不同感官刺激，以激活學(xué)生閱讀熱情。特別是多媒體介入閱讀教學(xué)，聲光電信息技術(shù)全面運(yùn)用，可以為閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)更適宜環(huán)境，提升學(xué)生閱讀積極性。

在學(xué)習(xí)魯教版八年級(jí)下冊(cè)《出師表》時(shí)，教師閱讀導(dǎo)入：提起諸葛亮，可謂是家喻戶(hù)曉老少皆知，因?yàn)橹T葛亮是著名的智多星，他的傳奇故事傳遍天下。這諸葛亮到底有多大本事呢？身居草廬而三分天下，可見(jiàn)諸葛亮的雄才大略?！俺鰩熞槐碚婷?，千載誰(shuí)堪伯仲間?！边@《出師表》到底寫(xiě)了什么呢？為什么會(huì)獲得如此贊嘆呢？不妨閱讀課文。學(xué)生聽(tīng)教師這樣講解，頓時(shí)有了閱讀興趣，紛紛展開(kāi)自主閱讀。學(xué)生大都有好奇心，教師設(shè)懸式閱讀引導(dǎo)，與學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)相契合，成功激活學(xué)生閱讀興趣，自然進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境之中。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是教師重要教法運(yùn)用，其激發(fā)動(dòng)力是顯而易見(jiàn)的，只要教師找對(duì)切入角度，學(xué)生自然會(huì)欣然接受。

二、升級(jí)閱讀方法，提升學(xué)生閱讀品味

學(xué)生主動(dòng)參與閱讀時(shí)，還需要有方法支持。教師要有方法意識(shí)，給學(xué)生推薦更豐富方法資源，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際展開(kāi)篩選。瀏覽、略讀、朗讀、品讀、研讀、析讀等，都屬于常見(jiàn)閱讀方式，教師要引導(dǎo)學(xué)生做出理性選擇。不同的文字、不同的要求，自然需要不同的閱讀方法，這需要學(xué)生在實(shí)際閱讀實(shí)踐中做出合理選擇。

古人云：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。發(fā)動(dòng)學(xué)生在閱讀文本時(shí)展開(kāi)質(zhì)疑活動(dòng)，對(duì)提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積極性有特殊激發(fā)效果。在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時(shí)，教師讓學(xué)生自主閱讀課文，要求每一個(gè)學(xué)生要提出三個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生積極展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，很快就給出質(zhì)疑問(wèn)題。教師經(jīng)過(guò)篩選，形成問(wèn)題集錦：閱讀課文，作者描寫(xiě)故鄉(xiāng)哪些特點(diǎn)？課文中寫(xiě)了哪些故鄉(xiāng)的人，主要寫(xiě)了誰(shuí)呢？閏土形象的變化根本原因是什么呢？為什么作者說(shuō)自己和閏土之間已經(jīng)隔了一層“厚障壁”呢？這篇小說(shuō)表達(dá)了怎樣的主題思想？問(wèn)題出來(lái)之后，教師組織學(xué)生分組進(jìn)行討論。成果展示時(shí)，教師對(duì)各個(gè)小組討論情況進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)。發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑活動(dòng)，提升了學(xué)生閱讀品味，學(xué)生快樂(lè)閱讀指數(shù)也大幅度提高。主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)的差別是極大的，其學(xué)習(xí)認(rèn)知深刻程度是完全不同的，升級(jí)學(xué)法，對(duì)全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)有重要促進(jìn)作用。

三、優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)，促生閱讀成長(zhǎng)指數(shù)

閱讀是個(gè)性學(xué)習(xí)行為，在課堂教學(xué)中，教師利用多重評(píng)價(jià)方法，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀的積極性，對(duì)全面提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)有正面幫助。自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)是閱讀教學(xué)常見(jiàn)評(píng)價(jià)方式，教師要根據(jù)具體閱讀教學(xué)需要進(jìn)行適當(dāng)選擇。特別是教師點(diǎn)評(píng)是學(xué)生最為看重的，教師要注意提升評(píng)價(jià)語(yǔ)言的專(zhuān)業(yè)性、藝術(shù)性，以激活學(xué)生閱讀主動(dòng)意識(shí)。

《我的叔叔于勒》學(xué)習(xí)時(shí)，教師給出閱讀思考問(wèn)題：于勒是一個(gè)怎樣的人？學(xué)生展開(kāi)自主閱讀，并給出自己的見(jiàn)解。有學(xué)生說(shuō)：于勒在菲利普夫婦眼中，曾經(jīng)是災(zāi)星，后來(lái)成為福音，再到后來(lái)成為“流氓”“無(wú)賴(lài)”。其實(shí)，于勒就是一個(gè)社會(huì)最下層的一員。教師給出點(diǎn)評(píng)：說(shuō)得非常到位，抓住了問(wèn)題實(shí)質(zhì)。有學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充：于勒有成功的經(jīng)歷，但那不是勤奮所得，自然也不會(huì)長(zhǎng)久，這說(shuō)明于勒并不是真正意義上的勞動(dòng)人民。教師給出評(píng)價(jià)：回答有層次性，抓住了要點(diǎn)，你的表現(xiàn)非常突出，老師給你點(diǎn)贊！學(xué)生聽(tīng)教師這樣評(píng)價(jià)，都顯得特別興奮，參與閱讀討論積極性大增。教師適時(shí)給出專(zhuān)業(yè)性點(diǎn)評(píng)，成功激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀的熱情。課堂教學(xué)激發(fā)力量源自教師科學(xué)設(shè)計(jì)和合理發(fā)動(dòng)，學(xué)生積極參與相關(guān)活動(dòng)，自然給課堂帶來(lái)重要活力，學(xué)生主動(dòng)探索意識(shí)得到有效喚醒，其學(xué)習(xí)效率會(huì)大幅度提升。學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入到佳境之中，課堂教學(xué)呈現(xiàn)良性循環(huán)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀有比較明晰的界定：能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和優(yōu)化閱讀環(huán)境時(shí)，要有創(chuàng)新理念，對(duì)學(xué)生閱讀內(nèi)容進(jìn)行精心篩選，對(duì)閱讀方法進(jìn)行多重優(yōu)化，以提升學(xué)生主動(dòng)閱讀意識(shí)，實(shí)現(xiàn)從閱讀到悅讀的質(zhì)變跨越。