蘇興淦

廣西北流市沙垌鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

【摘 要】初中地理課堂教學(xué)生活化，有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深層次理解和掌握，同時(shí)有助于學(xué)生熟練應(yīng)用相關(guān)地理知識(shí)分析問(wèn)題，有效化解教學(xué)中的重難點(diǎn)，促進(jìn)地理課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

【關(guān)鍵詞】初中地理課堂 生活化教學(xué) 案例分析 實(shí)施方法

所謂生活化教學(xué)是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。初中地理課堂教學(xué)生活化，有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深層次理解和掌握，同時(shí)有助于學(xué)生熟練應(yīng)用相關(guān)地理知識(shí)分析問(wèn)題，有效化解教學(xué)中的重難點(diǎn)，促進(jìn)地理課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

作為地理教師，在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生將地理知識(shí)融入生產(chǎn)生活，在生產(chǎn)生活中學(xué)習(xí)地理知識(shí)。這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的強(qiáng)烈愿望，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)地理的火苗，將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。下面本人就以《季風(fēng)氣候顯著》一節(jié)為例，就初中地理課堂生活化教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，希望對(duì)初中地理教學(xué)工作者有所啟示。

一、實(shí)施生活化的初中地理課堂教學(xué)策略的思考

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

初中地理教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)觀念，以學(xué)生為教學(xué)主體，發(fā)揮自身的輔導(dǎo)性作用，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，獨(dú)立思考與探究地理問(wèn)題。教師應(yīng)有效地運(yùn)用生活化教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣與熱情，通過(guò)一些有趣的自然現(xiàn)象吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究和解決問(wèn)題。

（二）結(jié)合生活事物學(xué)習(xí)地理

初中地理教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生有意識(shí)通過(guò)觀察生活中與地理有關(guān)的信息，強(qiáng)化學(xué)生提煉地理信息的能力，并積極尋找生活中有關(guān)地理的問(wèn)題展開(kāi)探究。例如，通過(guò)看新聞了解世界各個(gè)地區(qū)的氣候，結(jié)合世界氣候分布圖記憶典型氣候類型與分布地區(qū)的典型代表，結(jié)合日常生活實(shí)例認(rèn)識(shí)與了解氣候?qū)θ祟惿詈蜕a(chǎn)的影響。此外，地圖是學(xué)好地理的基本要素，沒(méi)有地圖的地理是不存在的，因此初中地理教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地圖的認(rèn)識(shí)與記憶。

（三）結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活案例學(xué)習(xí)地理

初中地理教師在講課的時(shí)候可以結(jié)合生活實(shí)例，通過(guò)與實(shí)際生活結(jié)合可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提高學(xué)生的分析與思維能力。同時(shí)，可以通過(guò)思考、分析、比較、研究各種各樣地理現(xiàn)象中的生活實(shí)例，從中總結(jié)出一般性和特殊性的規(guī)律，有助于學(xué)生豐富自己的地理知識(shí)。此外，教師結(jié)合的實(shí)例應(yīng)該具有時(shí)效性與代表性，如與地理某個(gè)知識(shí)點(diǎn)息息相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，教師應(yīng)結(jié)合熱點(diǎn)分析并讓學(xué)生提出正確的解決方案，讓學(xué)生將學(xué)到的地理知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)際生活中，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高生活化教學(xué)的效率。

二、生活化的初中地理課堂教學(xué)案例分析

從生活中來(lái)，到學(xué)習(xí)中去。教師在平時(shí)的教學(xué)中要合理選擇與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的地理教學(xué)內(nèi)容，用來(lái)激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)地理的價(jià)值?，F(xiàn)以《季風(fēng)氣候顯著》一節(jié)為例進(jìn)行分析。

（一）知識(shí)與技能目標(biāo)

知道我國(guó)季風(fēng)和季風(fēng)氣候概念、特點(diǎn)、原因、影響范圍；了解季風(fēng)對(duì)我國(guó)降水的時(shí)空分布和東部鋒面雨帶的推移的影響；能從利弊兩方面初步評(píng)價(jià)季風(fēng)對(duì)人們生產(chǎn)、生活的影響。

（二）過(guò)程與方法目標(biāo)

運(yùn)用資料，主要包括閱讀示意圖（季風(fēng)與非季風(fēng)區(qū)示意圖，冬夏季風(fēng)的形成圖）、氣候直方圖（氣溫、降水量逐月變化圖）等，提高學(xué)生讀圖、分析、綜合、比較的能力，掌握分析氣候特征的方法。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

通過(guò)對(duì)季風(fēng)氣候的利弊評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生辯證分析問(wèn)題的意識(shí)，讓學(xué)生明白季風(fēng)氣候不僅是一種資源，也是我國(guó)災(zāi)害性天氣（寒潮、旱澇等）的禍?zhǔn)祝瑥亩鴺?shù)立因地制宜，合理利用資源的意識(shí)。

如果就課論課，上述教學(xué)沒(méi)有什么問(wèn)題，但學(xué)生會(huì)感到索然無(wú)味。因此，我在設(shè)計(jì)《季風(fēng)氣候顯著》一節(jié)教學(xué)時(shí)，選擇了生活化的地理教學(xué)策略。本節(jié)課可以進(jìn)行生活化設(shè)計(jì)的內(nèi)容較多，為了讓每一次的活動(dòng)和探究都能引起學(xué)生莫大的興趣，趣味盎然，首先，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)，分析學(xué)情。如學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)天氣與氣候知識(shí)，本節(jié)課對(duì)學(xué)生的基本要求，學(xué)生具備哪些學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，尋求教學(xué)中三者之間的教學(xué)著力點(diǎn)。其次，把生活化體現(xiàn)到課堂教學(xué)過(guò)程中。如讓學(xué)生觀察生活現(xiàn)象，激趣質(zhì)疑，引入新課，為區(qū)分季風(fēng)與季風(fēng)氣候的概念做好學(xué)習(xí)鋪墊；用即時(shí)的時(shí)令和節(jié)氣，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)季風(fēng)氣候，讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)季風(fēng)氣候的感受；鼓勵(lì)學(xué)生討論、交流季風(fēng)氣候?qū)ιa(chǎn)、生活的影響，評(píng)說(shuō)季風(fēng)氣候的功與過(guò)。最后，讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，學(xué)以致用。

三、生活化的初中地理課堂教學(xué)策略的實(shí)施方法

（一）從鄉(xiāng)土地理入手，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

鄉(xiāng)土地理就在學(xué)生身邊，是他們熟知又易于理解和接受的教學(xué)資源。地理教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多留心觀察周圍的人事物景，多看勤看，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。比如講述季風(fēng)概念前，教師讓學(xué)生預(yù)先觀察：“近段時(shí)間，學(xué)校操場(chǎng)上國(guó)旗是飄向什么方向的？廈門在一年中的不同季節(jié)，國(guó)旗的飄動(dòng)的方向都一樣嗎？”學(xué)生應(yīng)用初一學(xué)過(guò)的野外辨別方向的知識(shí)，分組進(jìn)行實(shí)地觀察，并查閱相關(guān)資料，最終找到了廈門盛行風(fēng)向變化的規(guī)律。

（二）精心創(chuàng)設(shè)地理課堂的生活化情景，促進(jìn)學(xué)生新知的生成

教師對(duì)學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)、生活環(huán)境和學(xué)習(xí)預(yù)期要十分了解，才能精心預(yù)設(shè)課堂，適時(shí)地將生活中學(xué)生隨手可得的例子有效地融合、穿插在教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)新知的生成。

在學(xué)習(xí)季風(fēng)的特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生認(rèn)真觀察《中國(guó)季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)圖》，并回答：“冬季風(fēng)和夏季風(fēng)各用什么顏色的箭頭表示，它們的源地分別是什么地方？風(fēng)向有什么不同？各有什么特點(diǎn)（溫度和濕度）？”一連串的問(wèn)題，學(xué)生較難準(zhǔn)確地回答。這時(shí)教師如能給學(xué)生點(diǎn)撥，讓學(xué)生根據(jù)圖中冬（藍(lán)色）、夏（紅色）季風(fēng)箭頭標(biāo)志顏色的差異，體驗(yàn)藍(lán)色是冷色調(diào)，說(shuō)明溫度較低，較冷，發(fā)生在冬季；紅色是暖色調(diào)，說(shuō)明溫度較高，較熱，發(fā)生在夏季。再讓學(xué)生觀察冬、夏季風(fēng)的吹向，冬季風(fēng)從陸地吹向海洋，根據(jù)我們生活經(jīng)驗(yàn)可推斷：冬季從陸地吹來(lái)的風(fēng)，水汽含量少，比較干燥和寒冷；夏季風(fēng)風(fēng)向相反，從海洋吹向陸地，夏季從海洋吹來(lái)的風(fēng)中將夾帶大量潮濕的水汽，溫度較高，容易帶來(lái)降水。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化情景，巧用圖像化語(yǔ)言，化解教學(xué)難點(diǎn)

地理知識(shí)主要來(lái)源于我們的生活和周圍世界。課堂情景的創(chuàng)設(shè)能很好地把生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象濃縮到情景中，使學(xué)生通過(guò)課堂看世界。教師教學(xué)時(shí)，除用好教材，還要從生活中選取那些有效的、可以促進(jìn)學(xué)生新經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)的事物或情景，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)更高一級(jí)新知的支架，才能激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。

對(duì)于缺少相關(guān)學(xué)科知識(shí)鋪墊的初二學(xué)生來(lái)說(shuō)，季風(fēng)的形成原因特別抽象難懂。如何讓學(xué)生理解冬季風(fēng)是從陸地吹向海洋，夏季風(fēng)從海洋吹向陸地這一現(xiàn)象呢？教師可創(chuàng)設(shè)生活化情景：夏季游泳時(shí)的體驗(yàn)告訴我們，海洋上的水溫低于陸地上氣溫。當(dāng)陸地氣溫較高時(shí)，空氣受熱膨脹會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生呢？解釋熱力環(huán)流這一難點(diǎn)時(shí)，從閩南（廈門）人喜歡喝茶，家里泡茶時(shí)都有一個(gè)“隨手泡（電熱壺）”引入，讓學(xué)生觀察水壺?zé)_(kāi)時(shí)“熱氣”不斷上升，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到“受熱上升”的實(shí)例。同時(shí)，教師邊講授邊迅速畫(huà)出陸上空氣受熱上升，近地面風(fēng)從海洋流過(guò)來(lái)補(bǔ)充的熱力循環(huán)的簡(jiǎn)筆圖，簡(jiǎn)單直觀的簡(jiǎn)筆畫(huà)將抽象的地理規(guī)律轉(zhuǎn)化為直觀的圖像化語(yǔ)言，讓人過(guò)目不忘。這樣，學(xué)生掌握了夏季近地面風(fēng)從海洋吹向陸地（冬季相反）的原因，即海陸熱力性質(zhì)的巨大差異造成的。

創(chuàng)設(shè)生活化情景，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)是生活化地理教學(xué)實(shí)施的模式，教師把課本中抽象、枯燥的文字材料帶到一定的情景中去，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的背景，讓學(xué)生不斷在教師精心設(shè)計(jì)的情景中體驗(yàn)、聯(lián)想、活動(dòng)、探究，達(dá)到想象力、創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)方法的發(fā)展。

（四）動(dòng)態(tài)模擬生活化教材，嘗試課堂表演，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)地理原理

動(dòng)態(tài)模擬生活化教材，讓地理事物和現(xiàn)象“動(dòng)”起來(lái)，“活”起來(lái)，是生活化的地理教學(xué)策略實(shí)施的有效手段。講授“鋒面雨的形成和鋒面雨帶的推移”時(shí)，教師如果只干巴巴地講述冬夏季風(fēng)相遇容易形成降水，由于不同月份冬夏季風(fēng)勢(shì)力變化，會(huì)進(jìn)進(jìn)退退，雨帶就會(huì)隨之推移形成降水，學(xué)生聽(tīng)起課就會(huì)感覺(jué)太無(wú)味了。此時(shí)借助PowerPoint等軟件動(dòng)態(tài)模擬演示鋒面雨和鋒面雨帶推移的過(guò)程，不但非常方便、快捷，而且可以增強(qiáng)直觀感，便于學(xué)生理解領(lǐng)會(huì)。

教師還可以根據(jù)初中生活潑、好動(dòng)、好玩、好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，讓兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)，一人扮演夏季風(fēng)，一人扮演冬季風(fēng)，讓他們相對(duì)站立，伸出兩手推一推，比一比誰(shuí)更有勁。當(dāng)其中一人力氣更大時(shí)，另一人就被推著走，雨帶就會(huì)隨之推移；當(dāng)兩人力氣相當(dāng)，勢(shì)均力敵時(shí)，雨帶就相對(duì)穩(wěn)定在一地不走，形成的雨量不太大，但是降雨時(shí)間較長(zhǎng)，就是“梅雨”天氣。學(xué)生由此就容易理解冬夏季風(fēng)正常進(jìn)退，雨帶推移形成風(fēng)調(diào)雨順的情景，或反常進(jìn)退形成雨帶滯留，導(dǎo)致南北方旱澇災(zāi)害。貼近初中學(xué)生心理特點(diǎn)的課堂表演，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種具體生動(dòng)的情景氛圍，使學(xué)生置身于一定的生活教育環(huán)境中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)情緒，從而獲得身體、心靈的解放和主體的自我發(fā)展。

（五）讓地理回歸生活，為生活服務(wù)

讓地理回歸生活，為生活服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的新知識(shí)來(lái)解釋一些自然現(xiàn)象或解決社會(huì)生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。再讓學(xué)生討論交流季風(fēng)氣候?qū)θ藗兩a(chǎn)、生活的影響時(shí)，教師可以從日常三餐的主食（大米）入手，從“水稻”字面上理解其喜歡生長(zhǎng)在有水的地方（水田），喜歡濕熱的氣候。而季風(fēng)氣候夏季普遍高溫，雨熱同期，水熱條件配合得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)，就非常適合水稻的種植。

根據(jù)地理學(xué)科的較強(qiáng)時(shí)效性，及時(shí)融入時(shí)事和身邊的地理素材，讓地理課堂教學(xué)與社會(huì)發(fā)展、現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。為更好地踐行“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的理念，教師在拓展練習(xí)中，提供給學(xué)生一組房地產(chǎn)樓盤廣告，與學(xué)生一起討論怎樣應(yīng)用所學(xué)到的季風(fēng)知識(shí)來(lái)辨別、選擇好的樓盤和樓層。只有學(xué)生意識(shí)到地理存在并廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活世界，生活離不開(kāi)地理，才能切切實(shí)實(shí)體會(huì)到地理的價(jià)值，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)才能真正被激發(fā)，如此獲得的地理知識(shí)及地理思想和方法才有可能真正被用于現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，為生活服務(wù)，達(dá)到學(xué)以致用。

總之，初中地理教師應(yīng)靈活運(yùn)用生活化教學(xué)，將地理知識(shí)與自然、生活有效地聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)與了解大自然與生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然和生活的熱愛(ài)之情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣與能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理的思維和方法解決生活上的問(wèn)題，讓學(xué)生充分利用生活這一媒介學(xué)好地理，學(xué)以致用，努力提高自身的學(xué)習(xí)能力。此外，生活化教學(xué)的有效性應(yīng)用可以提高地理課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，提高教師的教學(xué)水平。