金國強(qiáng)+郭良蕓

河南省泌陽縣馬谷田第三小學(xué)校

【摘 要】心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“教育的宗旨不在于把盡可能多的東西教給學(xué)生，取得盡可能大的結(jié)果，而首先在于教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)怎樣發(fā)展自己，以及離校后繼續(xù)發(fā)展?！边@就要求教師不僅要教學(xué)生學(xué)什么，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生真正從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 特征 實(shí)施策略

自主學(xué)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生依靠自己的努力，自覺、主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)。自主學(xué)習(xí)能力則是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具有這種能力的學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，善于運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于積極思考，敢于質(zhì)疑問難，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索和進(jìn)取的精神。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和21世紀(jì)的需要。因此，新課標(biāo)要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，把關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、過程，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，作為實(shí)施小學(xué)課程的重要內(nèi)容。培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要以學(xué)生為本位，在學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)和提高。

在以往的課堂里，教師處于中心地位，師講生聽，師問生答，師施舍生接受，學(xué)生完全圍著教師轉(zhuǎn)，處于被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)。這種課堂是對(duì)學(xué)生天性的泯滅和性格的扭曲。課堂教學(xué)應(yīng)徹底扭轉(zhuǎn)這種局面。課程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”“學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主人”。這些都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。確實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，不能靠簡單地講解、反復(fù)的訓(xùn)練，更多的應(yīng)該是學(xué)生自己親身地、反復(fù)地在實(shí)踐和運(yùn)用中才能得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生個(gè)性化的行為，有效的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)伴隨著學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，如揣摩、分析、聯(lián)想、體會(huì)等。因此，在小學(xué)教學(xué)中，教師必須充分尊重和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主動(dòng)精神，指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)認(rèn)知，增長智能，提高素質(zhì)。

一、自主學(xué)習(xí)課堂的主要特征

（一）學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主確定學(xué)習(xí)進(jìn)度

教學(xué)目標(biāo)是師生共同活動(dòng)的指向，它具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評(píng)的功能。課堂上，如果教師獨(dú)立制定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生依據(jù)目標(biāo)去學(xué)習(xí)，那么用這種統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求參差不齊的學(xué)生，就會(huì)給學(xué)生帶來壓力，形成學(xué)習(xí)障礙。因此，教師制定目標(biāo)時(shí)既要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的規(guī)定，又應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的原有基礎(chǔ)和他們的實(shí)際需要，針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，要遵循統(tǒng)一與分層相結(jié)合的原則，設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)。這樣，既有課堂教學(xué)的基本目標(biāo)，又有適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展需要的超綱目標(biāo)，還為一部分學(xué)生降低了目標(biāo)，使其分層達(dá)標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)指向每一個(gè)學(xué)生。同時(shí)，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不一，理解能力有強(qiáng)有弱，接受信息的速度有快有慢，課堂上的學(xué)習(xí)進(jìn)度也必須因人而異。綜上所述，自主學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)當(dāng)是多個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)并行、多個(gè)進(jìn)度并存的課堂。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平做出選擇，自己確定學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（二）學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

課上，學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)量，往往能極大地激發(fā)起主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。教師在給學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)信息后，要引導(dǎo)學(xué)生自主選擇最感興趣的一些信息來認(rèn)真學(xué)習(xí)。學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，既減輕了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，又能在愉快的心態(tài)下興趣盎然地學(xué)習(xí)、討論，沒有了壓抑、緊張的心情，學(xué)習(xí)效果因此大大提高。

（三）學(xué)生能自主選擇作業(yè)

以往的教學(xué)，教師布置作業(yè)采用“一刀切”的方式。這樣不僅不能讓不同水平的學(xué)生得到充分的鞏固練習(xí)，而且還遏制了學(xué)生自主發(fā)展的積極性。因此，在自主學(xué)習(xí)課堂中，不同層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)自主地選擇不同難度、不同要求的練習(xí)，這樣方能在作業(yè)的天地中享受到充分的自由。

對(duì)于知識(shí)掌握快的學(xué)生，可以減少作業(yè)量，如果學(xué)生連續(xù)三天都能夠圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)，周末就可以減少家庭作業(yè)，利用空閑時(shí)間多讀課外書；對(duì)知識(shí)掌握不夠的學(xué)生，適當(dāng)增加作業(yè)量，讓學(xué)有余力的學(xué)生擁有自由發(fā)展的時(shí)間，一般學(xué)生也能得到充分的練習(xí)和鞏固提高。作業(yè)難度應(yīng)略高于學(xué)生知識(shí)水平，具有思考性，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)其產(chǎn)生興趣?？傊?，針對(duì)學(xué)生能力有差異的客觀實(shí)際，教師要設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際情況和個(gè)人愛好，選擇不同層次、不同類型的作業(yè)來完成。當(dāng)然，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，在完成自主作業(yè)時(shí)，還需家長的配合。只有這樣，才能既保證學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，又能使興趣愛好得到發(fā)展。

二、自主學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先教師要自己轉(zhuǎn)變好角色

新課標(biāo)指出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！苯處熀蛯W(xué)生都是教學(xué)過程的主體，都是具有獨(dú)特人格價(jià)值的人，平等的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要保證。教師首先要尊重學(xué)生，要研究學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要來確定教學(xué)；還要尊重學(xué)生自我發(fā)展的權(quán)利，要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際表現(xiàn)來及時(shí)調(diào)整教學(xué)，努力讓學(xué)生在愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，使學(xué)生的身心慢慢地都處于積極狀態(tài)。主動(dòng)的態(tài)度、大膽的思考、積極的實(shí)踐，都有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受。有些學(xué)生上課時(shí)聽得非常認(rèn)真，當(dāng)他的理解有偏差時(shí)，教師要耐心誘導(dǎo)，允許學(xué)生保留意見?！敖處熓菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，積極地提出建設(shè)性意見。當(dāng)學(xué)生為學(xué)習(xí)的內(nèi)容或方法發(fā)生爭論，意見難以統(tǒng)一時(shí)，教師要做適當(dāng)?shù)募校划?dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師要適時(shí)點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問題百思不解時(shí)，教師要做適當(dāng)?shù)闹v解；當(dāng)學(xué)生的知識(shí)尚未鞏固，能力尚未形成時(shí)，教師要設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)木毩?xí)。只有在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平才能不斷提高，達(dá)到比較理想的境界。

（二）創(chuàng)設(shè)條件、鼓勵(lì)探索、指導(dǎo)學(xué)法

教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，還要發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)他們自我探究，使他們逐漸掌握一定的自學(xué)方法，提高自學(xué)能力。

1.鼓勵(lì)學(xué)生自我探究

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在最開始的教學(xué)中，很多學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了很強(qiáng)的依賴性，遇到問題總要等著別人來解決，學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性。為此，在課堂教學(xué)中，教師首先要注意以各種方式鼓勵(lì)學(xué)生自我探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，幫助他們逐漸樹立起自信心；其次，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要特別注意研究任務(wù)的難易程度及它的開放性。

例如，我校一位語文教師在上《看誰想得妙》一課時(shí)，以笑臉娃娃貫穿整個(gè)課堂。在學(xué)生回答正確時(shí)，教師毫不吝嗇地給予他們“你能行！”“你真棒！”等鼓勵(lì)的話語，并獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一個(gè)笑臉娃娃。在學(xué)生回答不出問題時(shí)或回答得不準(zhǔn)確時(shí)，教師說：“老師知道你是個(gè)不怕困難的好孩子，這點(diǎn)小問題一定難不倒你，對(duì)嗎？”親切的話語、和藹的笑容、贊許的眼神，使學(xué)生備感親切、自然，無形中激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，增強(qiáng)了學(xué)生自我認(rèn)知的信心，使他們自覺地、主動(dòng)地去探索，竭盡全力去觀察、研究、比較、分析。

2.優(yōu)化學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)中，教師要大膽地放手，讓學(xué)生享有充分的自主權(quán)。課前，放手讓學(xué)生去探索新知；在預(yù)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己試著去尋找解決問題的最佳途徑，使學(xué)生獲得體驗(yàn)探求新知、解決困難的樂趣；課堂上，放手讓學(xué)生去讀書，去體會(huì)，去感悟，去體驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)融入學(xué)習(xí)情境，感受祖國語言文字的神奇魅力，理解內(nèi)容的豐富多彩，在學(xué)習(xí)課文中提高語文素養(yǎng)，獲得美的感受及情感的熏陶；課后，放手讓學(xué)生去擴(kuò)展，去想象，去積累，去升華，在實(shí)際生活中參與語文實(shí)踐活動(dòng)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生互助

教師根據(jù)學(xué)生的自主選擇，把全班學(xué)生劃分為一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)開展討論；當(dāng)小組內(nèi)成員無法解決問題時(shí)，還可以走下座位，向其他小組成員請(qǐng)教。這樣即使學(xué)生通過小組互助、小組外互助解決了學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。一年級(jí)學(xué)生年齡小，要真正地使學(xué)生通過小組互助來解決一些問題，關(guān)鍵在于教師的組織和引導(dǎo)，這其中，小組長的組織作用也是至關(guān)重要的。因此，教師要定期對(duì)小組長進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)他們?cè)鯓訕淞⒆约旱耐?，怎樣組織討論，如何幫助有困難的學(xué)生等等。對(duì)于全體學(xué)生，也要教會(huì)他們合作學(xué)習(xí)的步驟與方法，比如如何發(fā)言，如何討論，如何分工等，使小組合作這種形式真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的有效形式。

4.指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方法

“授之以魚，不如授之以漁。”培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還必須在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的自學(xué)方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中的生成不是教師的完全放手，也不是學(xué)生的自由馳騁，而是讓師生互動(dòng)、合作探究成為課堂的主要學(xué)習(xí)方式，課堂的外延得到拓展與延伸，學(xué)生所獲取的信息量得到增加。這樣，教師的主導(dǎo)作用就相當(dāng)重要。教師需要對(duì)學(xué)生的生成點(diǎn)加以辨別、取舍與整合，才能使學(xué)生的生成有價(jià)值。教師要適當(dāng)?shù)赝卣?，使學(xué)生帶著問號(hào)進(jìn)入教室，解決一定的問題后，又帶著一些新問號(hào)離開教室，到生活的大課堂去探究和實(shí)驗(yàn)。無疑這些都得益于教師對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中生成性資源的重視和利用。

剛開始學(xué)生遇到問題時(shí)，經(jīng)常是直接向家長或同學(xué)詢問問題的答案。經(jīng)過這學(xué)期一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的自學(xué)方法越來越多。例如很多低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)，能夠在沒有教師講解的情況下自己分析字形，能判斷這個(gè)字是否是形聲字或多音字；在寫課堂作業(yè)時(shí)，有的學(xué)生能夠通過查字典的方法來完成組詞；有的學(xué)生能從以前學(xué)過的相關(guān)知識(shí)中受到啟發(fā)，找出解決新問題的方法……學(xué)生由最初的聽教師或同學(xué)講演后只會(huì)直接照著做，變?yōu)槁犓说闹v演后敢于質(zhì)疑問難，發(fā)表個(gè)人的一些觀點(diǎn)。

如何使學(xué)生進(jìn)行快速有效的自學(xué)，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的重點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要注意對(duì)各種自學(xué)方法加以指導(dǎo)。例如，由于小學(xué)生年齡較小，讓他們獨(dú)立閱讀教材、查閱資料有一定的困難，影響了他們的自學(xué)速度，教師就可以教給他們一些小竅門。比如學(xué)習(xí)生字時(shí)，有些生字筆畫比較多，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生用編順口溜的方式來記憶，并對(duì)生字進(jìn)行分析，這樣可以更好地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)記憶生字的方法。

學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)，需要長期地、有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)。只要教師在教學(xué)中給予足夠的重視，并不斷地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一定會(huì)得到發(fā)展。

每個(gè)階段每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式是不同的，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力任重而道遠(yuǎn)。只要教師始終把培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力放在第一位，那么教育才會(huì)向校園外延伸，學(xué)生才會(huì)終身受益。

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