劉偉

【摘 要】閱讀法是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方法，也是語(yǔ)文教學(xué)最基本的教學(xué)內(nèi)容。閱讀教學(xué)的質(zhì)量決定了語(yǔ)文教學(xué)的水平。從小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀看，閱讀教學(xué)還缺乏閱讀課的本質(zhì)特征。有的課表面生動(dòng)，花樣很多，樣子很美，但是遠(yuǎn)離文本；有的課在內(nèi)容上反復(fù)提問(wèn)，學(xué)生在語(yǔ)言上收獲甚少；有的課重視朗讀，除了在內(nèi)容上有所理解外，在閱讀習(xí)慣和思維訓(xùn)練上收效甚微。怎樣才能提高閱讀教學(xué)效果呢？筆者提供三個(gè)基本的路徑，以資研討。

【關(guān)鍵詞】激發(fā)興趣；以讀代講；引導(dǎo)探究

一、激發(fā)興趣是前提

實(shí)踐表明，學(xué)生的興趣是自主閱讀的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的閱讀氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)閱讀。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生的一些獨(dú)特看法，激發(fā)起閱讀的興趣，讓學(xué)生真切地感受到閱讀是快樂(lè)的，這樣閱讀的勁頭就更足了。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是閱讀的原動(dòng)力。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性應(yīng)該在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是按老辦法、老觀念去教，教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，還需要根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)，形成連動(dòng)的整體情境。

（二）利用情境，激發(fā)學(xué)生的探究心理

一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始至終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)二年級(jí)閱讀課《酸的和甜的》，我創(chuàng)設(shè)了實(shí)物情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。我是這樣導(dǎo)入新課的：“（出示一串葡萄）小朋友們，你們看，這是什么水果？誰(shuí)來(lái)嘗嘗是什么味道？（讓學(xué)生上臺(tái)品嘗）告訴大家味道怎樣？（甜甜的）奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好極了?？捎幸蝗盒?dòng)物卻嘟囔著：葡萄是酸的，不能吃！這究竟是怎么回事呢？今天我們就開(kāi)始學(xué)習(xí)新課文《酸的和甜的》”。通過(guò)這樣的開(kāi)講引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)課文有了初步的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入《酸的和甜的》的情境中，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答，都想去了解葡萄究竟是什么味道。另外，我還用出示圖畫(huà)，把學(xué)生引入情境。利用音樂(lè)產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。多種直觀的形式，都能激發(fā)他們一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。

二、以讀代講是重點(diǎn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。這對(duì)改變先前閱讀教學(xué)繁瑣分析的弊端，是非常必要的。在此，我主張以“讀”為主，以“講”為輔，通過(guò)教師的精心指導(dǎo)，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生讀。我認(rèn)為應(yīng)該把時(shí)間充分讓給學(xué)生去讀，通過(guò)讀使學(xué)生更好地掌握好課文的字、詞、句，深刻理解和把握課文的主題，體會(huì)作者的思想感情等等。一堂語(yǔ)文課，我們不妨拿出五分之二的時(shí)間來(lái)“讀”，讓語(yǔ)文課書(shū)聲瑯瑯。如果是語(yǔ)言精煉、文筆優(yōu)美的散文、詩(shī)詞等，“讀”的時(shí)間還可適當(dāng)延長(zhǎng)。如在教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)過(guò)程的：第一遍讀，讓學(xué)生從讀中了解內(nèi)容梗概，獲得整體感知，弄懂在閱讀中遇到的生字新詞。第二遍讀，主要是從讀中去理解課文的大體意思；第三遍讀，則是讓學(xué)生仔細(xì)揣摩，既是對(duì)課文思想內(nèi)容的更深入理解，也是對(duì)語(yǔ)言文字的反復(fù)玩味，主要通過(guò)對(duì)朗讀中輕重緩急，虛實(shí)濃淡的體會(huì)來(lái)緊扣語(yǔ)言文字。如在引導(dǎo)學(xué)生理解海面和海底的景物時(shí)，我提出了這樣的問(wèn)題：“誰(shuí)能讀出海面的美？”“誰(shuí)能讀出海底的物產(chǎn)豐富？”通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生的朗讀積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，紛紛舉手試讀。在讀與評(píng)讀的過(guò)程中，學(xué)生自然而然地體會(huì)到了作者描寫(xiě)的美麗景象，體會(huì)到了作者對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。這樣一來(lái)，“讀”代替了老師所謂的分析提問(wèn)，既減輕了負(fù)擔(dān)，又加深了印象，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的審美能力，豈不一舉三得？

語(yǔ)文閱讀教學(xué)要根植于情感，朗讀是加深學(xué)生情感體驗(yàn)的最好方法?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象?！毙W(xué)語(yǔ)文教材在編排上，給孩子們閱讀的情感開(kāi)辟了一個(gè)廣闊的園地：在內(nèi)容的選擇上，多是韻文，讀起來(lái)朗朗上口，圖文并茂，吸引了孩子們的閱讀興趣；在意境上，飽含著豐富的思想情感和人文精神，這些都必須經(jīng)過(guò)學(xué)生反復(fù)朗讀、吟誦、想象才能理解和感受。所以，我們必須充分利用課文的形象，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生情緒，而這，首先必須憑借朗讀。語(yǔ)文教學(xué)必須建立誦讀——以入情的運(yùn)行來(lái)達(dá)到披文——悟意的朗讀過(guò)程。

三、引導(dǎo)探究是關(guān)鍵

要想使學(xué)生在閱讀中的主動(dòng)性持久保持下去，關(guān)鍵還在于閱讀方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生在探究中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)。

（一）小組合作開(kāi)辟自主空間

教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立主動(dòng)參與的意識(shí)。通過(guò)引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式。如何使這一教學(xué)不流于形式，我首先給學(xué)習(xí)小組確定了明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《三個(gè)兒子》時(shí)，提出了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我會(huì)讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會(huì)問(wèn)：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解的地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會(huì)講：把你讀文后的感受說(shuō)給小組伙伴聽(tīng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，在以后的讀文中就會(huì)自覺(jué)地給自己小組提出閱讀要求。培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的能力，學(xué)生的閱讀能力提高了，學(xué)習(xí)的興趣也就更濃了。

小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容要合理選擇。閱讀教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，后在小組內(nèi)交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會(huì)大大提高。

（二）質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

培養(yǎng)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)題。中國(guó)古人說(shuō)：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見(jiàn)奇，這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn)。

宋代大教育家朱熹曾指出：“書(shū)用你自己去讀，道理用你自己去探索?！闭n堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分理解課文，感悟課文。