夏蓮蕊

【摘 要】幼兒在這一過程中逐漸形成對于事物的具體認(rèn)知，游戲刺激幼兒的大腦以及心理，使幼兒對于事物形成印象。如果能夠?qū)⒂螒蚓裨谟變簣@教學(xué)中進(jìn)行滲透，將能夠使學(xué)生處于更加活躍的課堂環(huán)境中，從而避免將學(xué)生限制在僵化的模式中，使學(xué)生以主動(dòng)的形式接收有關(guān)知識(shí)內(nèi)容的灌輸。對游戲精神進(jìn)行具體的探尋，將能夠使幼兒的思維始終處于活躍狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；游戲精神；重塑

在幼兒教學(xué)活動(dòng)開展過程中，需要將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為一種游戲體驗(yàn)來共同分享和表達(dá)。因此在這樣的教學(xué)要求條件下，就逐漸形成了以游戲?yàn)橐劳械慕虒W(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，必須要保證幼兒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對于游戲教學(xué)活動(dòng)充滿興趣，將游戲的精神品質(zhì)不斷的融入到幼兒園教學(xué)活動(dòng)課程開展過程中。結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和課程開展形式，在充分尊重幼兒自主性的基礎(chǔ)上，能夠給予幼兒更多的空間進(jìn)行思考和想象，將游戲教學(xué)不斷加以滲透和融合。

一、確立以幼兒為中心的教育理念

在幼兒游戲精神重塑和探索過程中，要想保證幼兒園游戲教學(xué)活動(dòng)的高效率開展，就必須要重新回歸兒童精神，充分的遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，能夠在發(fā)展基礎(chǔ)上，一切從兒童出發(fā)，教師在教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方式實(shí)施過程中，始終都堅(jiān)持以兒童的全面性發(fā)展為基礎(chǔ)開展教學(xué)活動(dòng)。這就要求教師必須要建立以幼兒為中心的教育理念，在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，能夠重視兒童的全面性和整體性培養(yǎng)，能夠充分的調(diào)動(dòng)和展現(xiàn)兒童自身的自然本性，將其愛游戲的想法融入到教學(xué)過程中，這樣才能夠創(chuàng)造和探尋到符合兒童成長的教學(xué)方式，形成一種自由的教學(xué)活動(dòng)。尤其是在當(dāng)前應(yīng)試教育仍然存在的情況下，能夠逐漸的減小這種應(yīng)試教育和功利性教育的影響，使得兒童教育真正的能夠做到回歸兒童本性，使得幼兒能夠在自由游戲的過程中完成教學(xué)過程，重新真正的體現(xiàn)游戲教學(xué)在幼兒教育中的重要價(jià)值，能夠?qū)ふ矣螒蚓?，將游戲精神和以幼兒為中心的教育理念充分融合，從而激發(fā)兒童的內(nèi)在潛力，使得幼兒課程教學(xué)活動(dòng)變得更加豐富多彩。

二、實(shí)施“原色教育”

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)開展過程中滲透游戲教學(xué)精神，是一種應(yīng)用價(jià)值較高的實(shí)踐操作活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，首先需要教師在理念上對這種教學(xué)方式和教學(xué)活動(dòng)開展的形式認(rèn)同，這樣才能夠在實(shí)踐活動(dòng)中真正的實(shí)施原色教育。其實(shí)原色本義是紅黃藍(lán)三種顏色，我們現(xiàn)在所看到的五顏六色的美麗圖畫，都是這三種基本顏色形成不同的組合所描繪出來的畫面，因此應(yīng)用在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，就是希望能夠以幼兒本真的特點(diǎn)為教學(xué)基礎(chǔ)條件，然后在幼兒成長和發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行拓展性教學(xué)活動(dòng)，在確定了教學(xué)目標(biāo)后，始終以本真本色、底色和亮色的原色教育理念開展教學(xué)活動(dòng)。在幼兒游戲活動(dòng)開展過程中，本色就是兒童自身的特點(diǎn)，底色就是教學(xué)目標(biāo)，亮色就是兒童的成長發(fā)展需要，因此要想實(shí)現(xiàn)原色教育，就必須要以上述三點(diǎn)原色要求為基本目標(biāo)來開展游戲教學(xué)活動(dòng)，這樣才能夠在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，充分的體現(xiàn)平等互動(dòng)，讓兒童的主體地位不斷突出，激發(fā)兒童的想象力和聰明才智，能夠關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)亮點(diǎn)，教師通過對兒童的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)和發(fā)揚(yáng)，使得幼兒在游戲教學(xué)過程中得到不斷提升，同時(shí)也能夠重視自身的個(gè)性化發(fā)展。

三、尊重游戲者，給予其自由扮演角色的空間

3.1尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，允許幼兒“幼稚”地扮演角色角色

游戲是虛構(gòu)的，幼兒在玩游戲時(shí)都清楚知道“只是玩玩”“是假裝的”，他們游戲時(shí)并不是對現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行生搬硬套的復(fù)制和模仿，而是基于自身的年齡特點(diǎn)對現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行創(chuàng)造性的改造與建構(gòu)。幼兒角色游戲有其心理基礎(chǔ)，皮亞杰認(rèn)為，兒童需要游戲，尤其是象征性游戲，這是因?yàn)閮和y以適應(yīng)周圍的現(xiàn)實(shí)世界。游戲的主要功能就是通過同化作用來轉(zhuǎn)變現(xiàn)實(shí)，以滿足自我在情感方面的需要，而不必通過順應(yīng)來進(jìn)行平衡而受順應(yīng)的約束。幼兒園中，一名教師看到“醫(yī)生”正往“病人”肚子上打針時(shí)，馬上進(jìn)行指導(dǎo)：“哪有醫(yī)生往病人肚子上打針?。看蜥槕?yīng)該打在屁股和胳膊上才對嘛！”暫且不論能否在肚子上面打針，因?yàn)榻巧螒虻哪康牟皇亲層變簩W(xué)習(xí)如何打針，而是讓幼兒在扮演“醫(yī)生”角色的過程中按照游戲角色與人交往合作、溝通交流和解決問題，進(jìn)而體驗(yàn)成功和愉悅，所以教師在指導(dǎo)時(shí)不應(yīng)過分關(guān)注幼兒具體的游戲行為，而應(yīng)從游戲精神的角度出發(fā)鼓勵(lì)幼兒自由地進(jìn)行角色扮演。

3.2結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒自行制定游戲規(guī)則

角色游戲中幼兒遵循的游戲規(guī)則通常建立在自身生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。譬如，小班幼兒盡管在小菜場游戲中并不清楚一棵蔬菜多少錢，買菜時(shí)也有可能忘記帶錢，但是假裝給錢的動(dòng)作卻是一直存在的，這就是潛在的游戲規(guī)則。維果茨基曾指出，即使在現(xiàn)象情境中，兒童的游戲也并非為所欲為，而是具有一定的規(guī)則，因?yàn)槿绻麤]有規(guī)則以及兒童對待規(guī)則的特殊態(tài)度，就不會(huì)有游戲。幼兒的游戲規(guī)則不同于成人強(qiáng)加的規(guī)則，它由兒童自己制定，是一種內(nèi)部的自我限制。幼兒制定的游戲規(guī)則由于缺乏成人式的理性思考，在成人看來也許是幼稚甚至可笑的，但卻恰恰是應(yīng)該得到尊重和鼓勵(lì)的，因?yàn)橹挥性谕鎸儆谧约旱挠螒驎r(shí)他們才是游戲真正的主人，才能真正擁有屬于自己的快樂游戲體驗(yàn)。

3.3正確看待游戲沖突，放手讓幼兒自主解決沖突

角色游戲雖然為幼兒提供了同伴交往與合作的機(jī)會(huì)，但是幼兒也不可避免地會(huì)因?yàn)橛螒蚪巧?、游戲材料等與同伴發(fā)生沖突。沖突在角色游戲中經(jīng)常出現(xiàn)，比如四名幼兒都想要做小演員，可是小舞臺(tái)只能容納三名幼兒；兩名幼兒都想要長積木，可是長積木只剩下一塊；銀行的小顧客很著急取錢，可是營業(yè)員卻不給他錢等等。以往在解決幼兒之間的沖突時(shí)，教師往往首先扮演“警察”和“法官”的角色，始終控制著沖突解決的全過程，幼兒則處于被動(dòng)的狀態(tài)。事實(shí)上，教師要相信幼兒具備解決游戲沖突的能力，放手讓幼兒去主動(dòng)解決沖突。從心理發(fā)展階段來看，幼兒正處于道德秩序感的敏感期，內(nèi)在的秩序感會(huì)促使他們?nèi)ブ鲃?dòng)解決問題；另一方面，在渴望得到同伴認(rèn)同的驅(qū)動(dòng)力作用下，幼兒也會(huì)積極尋求問題解決的方法，并在此過程中與同伴建立起親密的關(guān)系。

四、結(jié)束語

幼兒園實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師必須要重視游戲精神和幼兒園教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合，在實(shí)踐教學(xué)中，能夠?qū)⑦@種教學(xué)理念不斷滲透和深入，使得幼兒可以在發(fā)展中得到較大的提升，同時(shí)不斷的發(fā)揚(yáng)兒童的亮點(diǎn)，能夠調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，讓幼兒能夠充分的感受到游戲教學(xué)的真正含義和作用，全面提升我國幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。