劉穎

【摘要】研究者結(jié)合觀察法和訪談法，采用準(zhǔn)實驗設(shè)計對中班幼兒進(jìn)行了情緒教育干預(yù)效果研究。結(jié)果表明，幼兒增加了積極策略如認(rèn)知重建、問題解決、尋求支持、替代活動、自我安慰等的使用，減少了消極策略的使用；幼兒逐步傾向于使用認(rèn)知重建和問題解決這類具有積極建構(gòu)意義的策略。

【關(guān)鍵詞】主題教學(xué)；情緒教育；中班幼兒

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）12-0011-05

情緒是推動學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要動力，在個體學(xué)習(xí)與發(fā)展中扮演著重要角色?！?〕個體早期的情緒體驗對其后期性格的形成具有至關(guān)重要的作用?！?〕幼兒時期的情緒體驗會在個體大腦中形成永久的神經(jīng)聯(lián)結(jié)，從而影響其成年后的身心發(fā)展?！?〕有研究表明，情緒能力強的幼兒在同伴交往中更具優(yōu)勢，會表現(xiàn)出更多親社會行為?！?〕因此，培養(yǎng)幼兒良好的情緒是幼兒園教育的重要內(nèi)容。中班幼兒處于情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。為建立和維持良好的同伴關(guān)系，中班幼兒有尋求較高水平情緒調(diào)節(jié)方式的傾向?！?〕然而，上海精神衛(wèi)生中心對3000名中班幼兒所作的有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，11%的幼兒有情緒抑郁、自卑現(xiàn)象發(fā)生。〔6〕可見，對中班幼兒進(jìn)行良好的情緒教育十分必要。

主題教學(xué)是當(dāng)下幼兒園綜合性課程的形式之一。主題教學(xué)模式是指在一段時間內(nèi)圍繞一個中心內(nèi)容來組織教育教學(xué)活動。通過主題教學(xué)活動，幼兒獲得各個領(lǐng)域的發(fā)展。〔7〕這與瑞吉歐教育體系提倡的方案教學(xué)思想不謀而合?！?〕主題教學(xué)模式秉承了皮亞杰建構(gòu)主義的課程觀，強調(diào)課程由教師和幼兒共同建構(gòu)發(fā)展而成，課程內(nèi)容包括主題、區(qū)域和情境創(chuàng)設(shè)，主題探究歷程通常是先凝聚目標(biāo)，再創(chuàng)造內(nèi)容，最后實施和修正，如此循環(huán)往復(fù)。本研究擬運用主題教學(xué)模式對幼兒開展情緒教育，以幫助幼兒獲得一定的情緒認(rèn)知，促進(jìn)幼兒情緒能力的發(fā)展。

一、研究設(shè)計

研究者結(jié)合中班幼兒年齡特點，設(shè)計了一套幼兒園主題教學(xué)模式下的幼兒情緒教育方案，并采用“實驗組、對照組前后測”的準(zhǔn)實驗設(shè)計模式進(jìn)行干預(yù)效果研究。

（一）研究對象

本研究以作者所在幼兒園的兩個中班幼兒為研究對象，研究者所帶的班級為實驗組，另一個班級為對照組，兩班幼兒年齡、性別和智力發(fā)展情況大致相同。除情緒教育方案外，兩班其他一日活動內(nèi)容和形式基本保持一致。根據(jù)幼兒出勤情況，剔除階段性或經(jīng)常性缺勤幼兒，實驗班最終研究對象為21名幼兒，對照組為15名幼兒。

（二）測查工具

本研究采用盧玲編制的《學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略調(diào)查問卷》為測查工具對兩組被試實施前測，〔9〕并向家長了解幼兒情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展情況。問卷共涉及八項情緒調(diào)節(jié)策略：認(rèn)知重建、問題解決、尋求支持、替代活動、自我安慰、被動應(yīng)付、情緒發(fā)泄和攻擊行為。其克龍巴赫系數(shù)α=0.751，表明內(nèi)在一致性較好。前測結(jié)果顯示，實驗組和對照組幼兒情緒調(diào)節(jié)能力沒有顯著差異，同質(zhì)性較高，故具有較強的可比性。

（三）實驗過程

通過相關(guān)研究文獻(xiàn)梳理，研究者將情緒教育方案內(nèi)容劃分為情緒認(rèn)知、情緒理解、情緒表達(dá)和情緒調(diào)節(jié)四部分，具體內(nèi)容如圖所示。

研究者采用主題教學(xué)模式對實驗組幼兒開展情緒教育。具體時間安排在每周二和周四本園主題教學(xué)活動日?；顒有问桨▍^(qū)域活動、討論活動、分組活動以及集體活動。

1.區(qū)域活動

實驗組活動室創(chuàng)設(shè)有圖書區(qū)、科學(xué)區(qū)、角色區(qū)（理發(fā)店）、表演區(qū)、美工區(qū)、建筑區(qū)、拼插區(qū)等區(qū)域，教師根據(jù)幼兒興趣投放材料，幼兒根據(jù)自己的興趣選擇進(jìn)入相應(yīng)的區(qū)域開展活動，為避免幼兒漫無目的地進(jìn)入?yún)^(qū)域活動，教師在事前通常會引導(dǎo)幼兒制定自己的區(qū)域活動計劃，并鼓勵幼兒按計劃開展活動，具體內(nèi)容見表1。

2.討論活動

教師根據(jù)幼兒活動中存在的問題以及接下去要開展的活動組織幼兒進(jìn)行討論。例如在組織開展心情記者活動前，教師首先組織幼兒討論應(yīng)該怎么當(dāng)小記者?；顒咏Y(jié)束后，教師又組織幼兒集體討論如何解決活動過程中碰到的問題，具體內(nèi)容見表2。

3.分組活動

教師依據(jù)幼兒的經(jīng)驗和興趣，組織幼兒開展分組活動。例如在開展心情記者活動時，教師將幼兒分成了四個小組，兩位帶班老師各帶兩個小組，分別了解不同人的不同心情調(diào)節(jié)方法，同時記錄采訪結(jié)果，具體內(nèi)容見表3。

4.集體活動

以上三個階段的活動結(jié)束后，進(jìn)入集體活動階段，即教師組織幼兒開展正式的戲劇表演活動。教師引導(dǎo)幼兒通過投票方式選定劇本后，再讓幼兒以討論方式選出演員、導(dǎo)演、幕后制作、宣傳員等人選。導(dǎo)演主要負(fù)責(zé)提示幼兒按照劇本演出；幕后制作主要負(fù)責(zé)演員服裝的制作，通常需調(diào)動家長資源；宣傳員主要負(fù)責(zé)海報制作，海報需完全由幼兒自主設(shè)計制作，并到園內(nèi)其他班級進(jìn)行宣傳。最后，請園內(nèi)部分教師、幼兒以及部分幼兒家長來擔(dān)任觀眾。

5.家長訪談

研究者根據(jù)活動進(jìn)展及幼兒表現(xiàn)情況，隨時對實驗組幼兒家長進(jìn)行訪談，以了解家長對幼兒園開展情緒教育的態(tài)度及幼兒的日常情緒表現(xiàn)，為研究者后續(xù)的分析提供依據(jù)。

二、研究結(jié)果與分析

本研究從2016年3月中旬開始至2016年7月上旬止，期間對實驗組開展了17次情緒教育干預(yù)活動。

（一）情緒教育干預(yù)活動的量化分析

為檢驗情緒教育的干預(yù)效果，研究者對實驗組幼兒的情緒調(diào)節(jié)狀況作了前后測比較。從表4可以看出，實驗組幼兒在認(rèn)知重建、問題解決、尋求支持、替代活動、自我安慰五種積極調(diào)節(jié)策略上的后測得分均高于前測。被動應(yīng)付、情緒發(fā)泄和攻擊行為三種消極情緒調(diào)節(jié)策略的后測得分均低于前測，其中攻擊行為前后測呈顯著性差異。可見，情緒教育干預(yù)活動的實施有效增加了幼兒積極情緒調(diào)節(jié)策略的使用頻率，減少了消極情緒調(diào)節(jié)策略的使用頻率。

對照組幼兒情緒調(diào)節(jié)策略前后測得分比較發(fā)現(xiàn)，各維度均無顯著性差異。

研究者對實驗組與對照組幼兒情緒調(diào)節(jié)策略后測得分進(jìn)行的比較發(fā)現(xiàn)，除情緒發(fā)泄外，實驗組幼兒消極策略均低于對照組。積極情緒調(diào)節(jié)策略得分亦均高于對照組。其中認(rèn)知重建、問題解決策略與對照組有顯著差異。這說明情緒教育干預(yù)活動有利于幼兒認(rèn)知重建、問題解決等建構(gòu)性情緒調(diào)節(jié)策略的使用。

（二）情緒教育干預(yù)活動的質(zhì)性評估

1.家長反饋

通過訪談，家長們反映幼兒在情緒調(diào)節(jié)策略的使用上發(fā)生了一些變化。幼兒所使用的情緒調(diào)節(jié)策略趨于多元化：嘗試解決問題以調(diào)整情緒，“他參加故事大賽，忘了把精心制作的道具帶上，我以為他會像以前那樣生悶氣，沒想到他去找老師說明了情況，解決了這件事”；從不同角度思考問題，以改變不良情緒，“沒給他買魔幻車神樂高積木時，不像以前那樣無理取鬧了，反而說以后商店里會有更大的樂高積木，可以買更大的了”；采用轉(zhuǎn)移注意力的方法調(diào)整情緒，“本來我們計劃好要去煙臺玩的，但姥姥突然病了，去不成了，我們以為他會哭鬧，沒想到他自己跑到房間玩玩具去了”。雖然有幼兒仍會用哭鬧等消極情緒調(diào)節(jié)策略，但次數(shù)明顯減少，整體向積極方向發(fā)展，這說明本情緒教育干預(yù)方案是有效的。幼兒人際關(guān)系方面也得到了改善，很多家長認(rèn)為，幼兒“更愿意與父母溝通了”，“喜歡和朋友玩了”，“有了朦朧的團隊意識”。

2.研究者觀察

研究者通過以下幾個幼兒在真實生活情境下的情緒、行為表現(xiàn)實例，對幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行解讀。

實例一：大寶和越越在拼插區(qū)拼戰(zhàn)斗車，一會兒，大寶跑來告訴我：“老師，我想要那個白板，但是被越越拿走了，我跟他說了好多次，他都不肯給我。”“那你還有沒有其他辦法呢？”大寶想了一會兒，說：“有了，我可以跟他猜謎語，他最喜歡這樣了。”過了一會兒，我來到拼插區(qū)，發(fā)現(xiàn)他們倆玩得很好，“你們的事情解決了？”“解決了，我猜對了他的謎語，他就給我了，哈哈。”

實例二：航航和路路在棋類區(qū)玩跳跳棋，這時樂樂走了過來，“我要玩這個”，一邊說一邊拿起棋子開始下。“你干嘛啊，我們正玩呢?！焙胶胶吐仿凡桓吲d了，三人僵持了一會兒，航航對路路說：“反正我們也已經(jīng)玩夠了，就讓他玩吧，走，我們?nèi)ソㄖ^(qū)。”

實例三： 林林和同伴玩足球游戲輸了，大哭起來，丫丫看到了，趕忙跑過來問：“你怎么了，發(fā)生什么事了？”林林仍然哭，沒有回答。丫丫接著說：“傷心的時候可以深呼吸?！绷至致牶筱读讼?，然后和丫丫一起深呼吸，可沒一會兒又哭了起來，“深呼吸也沒用啊”，哭了一會兒他突然停了下來，“我還是去找航航聊天吧”。后來林林說他跟好朋友聊聊天就不那么難過了。

實例四：一諾從家里帶來一張漂亮的寶石貼畫，想跟小朋友們分享。但活動時太投入了，她把寶石貼畫隨手放在了一張椅子上。等活動快結(jié)束時，她才想起了自己的貼畫，但發(fā)現(xiàn)上面已少了好幾個寶石。她大哭起來。泡泡見狀，連忙跑到衛(wèi)生間去拿紙給她擦眼淚，“你怎么了？”一諾說了原由后，泡泡抱住她，安慰她，其他小朋友也聞聲趕來，有的拉著一諾的手，有的拍拍一諾的背，有的對她說，“我們可以找老師幫我們找啊”，一諾聽了，停止了哭泣，轉(zhuǎn)身找老師去請求幫助解決這個問題了。

以上幾則實例說明，幼兒已逐步學(xué)會使用積極的情緒調(diào)節(jié)策略來調(diào)整自己的情緒了。例如實例一中的大寶采用了問題解決策略，主動通過適應(yīng)性行為（投其所好）來擺脫自己面臨的困境；實例二中航航采用認(rèn)知重建策略，以積極認(rèn)知方式（已經(jīng)玩夠了）來看待引起他負(fù)性情緒的不良事件。除調(diào)節(jié)自己的負(fù)性情緒外，幼兒通過識別、理解他人情緒，還發(fā)展出了幫助他人調(diào)控情緒的利他行為。例如實例三、四中同伴傷心時，幼兒能主動給予言語、行為上的安慰和支持，甚至主動為之出謀劃策，幫助陷入困境的幼兒調(diào)節(jié)負(fù)性情緒。而且，幼兒在這個過程中還產(chǎn)生了共情，學(xué)會了關(guān)心他人。從實踐效果看，幼兒的情緒能力都得到了不同程度的提升。

三、討論

本研究的前后測差異性檢驗顯示，實驗組在干預(yù)后的認(rèn)知重建、問題解決、尋求支持、替代活動、自我安慰五種積極情緒調(diào)節(jié)策略上均有顯著增強，對照組則差異不顯著，這說明，本情緒教育干預(yù)方案有效改善了幼兒情緒調(diào)節(jié)策略的使用狀況，增加了幼兒積極情緒調(diào)節(jié)策略的使用頻率，減少了消極情緒調(diào)節(jié)策略的使用，而對實驗組與對照組的對比分析發(fā)現(xiàn)，實驗組幼兒逐步更多傾向于使用認(rèn)知重建和問題解決這類具有積極建構(gòu)意義的策略。

本研究采用的是當(dāng)下許多幼兒園教師所熟悉的主題教學(xué)模式，在一日生活的各種互動情境中，為幼兒提供情緒能力練習(xí)機會，從而促進(jìn)了幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。但是，本研究也存在某些不足。一方面，本研究只在研究者自己所帶的中班開展，被試偏少，實驗結(jié)果難以推及不同地區(qū)、不同等級的幼兒園，且不同年齡段幼兒的情緒教育方案設(shè)計也有待進(jìn)一步探討；另一方面，本研究尚未充分發(fā)揮幼兒家長的作用，未能系統(tǒng)設(shè)計拓展性且操作性較強的涉及家庭成員參與的情緒教育活動，以引導(dǎo)家長對幼兒開展有效的情緒教育。以上不足是今后研究的方向。

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