黃茹萍++王雯++鄭小紅

【摘要】信息技術(shù)在幼兒園課程與教學(xué)中的應(yīng)用尚處于探索階段。為有效提高信息技術(shù)在幼兒園課程與教學(xué)中的應(yīng)用效果，全面系統(tǒng)地分析其影響因素，準(zhǔn)確把握各影響因素的作用顯得尤為重要。本研究采用魚骨圖，分析信息技術(shù)在幼兒園課程與教學(xué)中應(yīng)用效果的影響因素，并運(yùn)用層次分析法，量化確定各影響因素的重要性，以期為改善信息技術(shù)在幼兒園課程與教學(xué)中的應(yīng)用效果提供依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；幼兒園課程與教學(xué)；應(yīng)用效果；影響因素；分析

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）12-0006-06

近年來，信息技術(shù)同幼兒教育課程與教學(xué)整合的步伐不斷加快。有研究指出，當(dāng)下近56%的幼兒園在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)用了信息技術(shù)，尤其在語言教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用比例高達(dá)90%，即便在信息技術(shù)使用率最低的健康教學(xué)活動(dòng)中，這一比例也達(dá)到了20%，并有進(jìn)一步提高的趨勢(shì)（郝兆杰等，2014）?？梢姡n程與教學(xué)信息化已成為幼兒園課程與教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。然而，幼兒園在應(yīng)用信息技術(shù)過程中也暴露出諸多問題，如教師信息素養(yǎng)不高、信息化教學(xué)“形式化”、課程與教學(xué)信息化缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)等?！?〕為此，有研究者針對(duì)信息技術(shù)在課程與教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，提出了相關(guān)的對(duì)策和建議（劉玲怡，2006；魏細(xì)耀，2008）。這些對(duì)策與建議雖在一定程度上為改善信息技術(shù)在課程與教學(xué)中的應(yīng)用效果提供了思路，但是，由于考慮的因素不夠全面系統(tǒng)，并不能有效地提高信息技術(shù)的應(yīng)用效果。因此，全面系統(tǒng)地分析信息技術(shù)在幼兒園課程與教學(xué)中應(yīng)用效果的影響因素具有十分重要的意義。目前，這方面的研究也較少。為此，本研究擬結(jié)合幼兒園具體工作實(shí)踐，對(duì)相關(guān)影響因素進(jìn)行系統(tǒng)梳理，并對(duì)各影響因素的重要性進(jìn)行相應(yīng)的量化分析。

一、影響因素分析

信息技術(shù)在幼兒園課程與教學(xué)中的應(yīng)用是指，在一定環(huán)境條件下，教師借助信息技術(shù)手段，對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過程。從概念入手分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)在幼兒園課程與教學(xué)中應(yīng)用效果的影響因素主要有四個(gè)，即教師、幼兒、信息和環(huán)境，每個(gè)因素又包括若干個(gè)子因素?！?，3〕為更加清晰地呈現(xiàn)各影響因素的相互關(guān)系，本研究采用魚骨圖（Fishbone Diagram）分析法，羅列各影響因素的具體內(nèi)容及相互關(guān)系（見圖1）。

（一）教師因素

作為教育信息的主要來源和傳播者，教師在幼兒園課程與教學(xué)中扮演著重要的角色。尤其是在信息化教學(xué)中，教師教學(xué)技能和信息素養(yǎng)的高低將直接影響信息技術(shù)在幼兒園課程與教學(xué)中的應(yīng)用效果。

1.教學(xué)技能

教學(xué)技能是教師組織幼兒園課程與教學(xué)活動(dòng)的基本技能，是教師完成課程與教學(xué)任務(wù)的動(dòng)作方式或智力活動(dòng)方式?！?〕教學(xué)技能的有效發(fā)揮主要取決于教師的專業(yè)技能。隨著學(xué)前教育的發(fā)展，教師專業(yè)技能已不僅僅局限于傳統(tǒng)的彈、唱、跳、畫，更強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能達(dá)到課程與教學(xué)預(yù)期效果的能力。教學(xué)技能的發(fā)揮還受教學(xué)態(tài)度的影響。教學(xué)態(tài)度是教師對(duì)教學(xué)工作和幼兒的一種心理反應(yīng)傾向，這種反應(yīng)傾向貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，包括教師對(duì)工作的態(tài)度、對(duì)幼兒的態(tài)度等，它通過影響教師教學(xué)工作中的行為表現(xiàn)方式，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。

2.信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是指教師掌握與信息技術(shù)有關(guān)的理論、知識(shí)和方法，利用信息技術(shù)介質(zhì)（如多媒體、電子白板）和信息資源，獲取信息、加工處理信息以及創(chuàng)造新信息的能力?！?〕影響教師信息素養(yǎng)的因素主要有三個(gè)，即信息知識(shí)、信息意識(shí)和信息能力?！?〕信息知識(shí)是指教師所具備的與信息和信息技術(shù)相關(guān)的基本知識(shí)，它是促使課程與教學(xué)信息化的基本前提，也是提高信息技術(shù)在課程與教學(xué)中應(yīng)用效果的基本保證。信息意識(shí)是指教師對(duì)信息及其規(guī)律和重要性的認(rèn)識(shí)，是對(duì)信息的內(nèi)在需求及對(duì)信息所具有的特殊的、敏銳的感受力和持久的注意力，它是促使課程與教學(xué)信息化的內(nèi)在要求。信息能力是指教師通過各種形式或手段發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)、利用和交流信息的能力，它是促使課程與教學(xué)信息化的核心要求。

（二）幼兒因素

幼兒是課程與教學(xué)的對(duì)象。幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)直接關(guān)系到信息技術(shù)在課程與教學(xué)中的應(yīng)用效果。一般來說，可通過活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)氣氛以及幼兒對(duì)教師運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)的反饋程度來反映這一應(yīng)用效果。

1.活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)氣氛

活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)氣氛即活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)心理氣氛，是指在教學(xué)過程中，幼兒表現(xiàn)出來的情緒狀態(tài)，反映了教學(xué)中師幼互動(dòng)的心理狀態(tài)。良好的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)氣氛有助于營造一種催人奮進(jìn)的教育環(huán)境，使幼兒情感上受到熏陶和感化，產(chǎn)生積極進(jìn)取精神，以最大程度地完成課程與教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果。通常，活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)氣氛可通過幼兒的投入程度和師幼互動(dòng)程度來體現(xiàn)?！?〕投入程度是指在課程與教學(xué)中，幼兒注意力的集中程度以及幼兒對(duì)課程內(nèi)容的沉浸程度，投入程度越高，表明課程內(nèi)容對(duì)幼兒的吸引力越強(qiáng)，幼兒對(duì)知識(shí)的接收程度也越高?；?dòng)程度是指在課程與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師與幼兒之間的雙向人際交流以及溝通程度。良好的師幼互動(dòng)應(yīng)以幼兒為主體，讓幼兒積極地表達(dá)情感、全心地投入到課程與教學(xué)當(dāng)中，從而取得良好的信息技術(shù)應(yīng)用效果。

2.反饋程度

反饋程度是指通過信息技術(shù)在課程與教學(xué)中的應(yīng)用，幼兒對(duì)課程與教學(xué)內(nèi)容理解和掌握程度的具體表現(xiàn)，包括知識(shí)認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感態(tài)度等三方面的反饋?！?〕知識(shí)認(rèn)知反饋是指幼兒對(duì)教師所傳播知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解、記憶等情況。動(dòng)作技能反饋是指幼兒通過對(duì)課程內(nèi)容的掌握而表現(xiàn)出的動(dòng)作水平。情感態(tài)度反饋是指幼兒對(duì)課程與教學(xué)流露出的情感，反映了課程與教學(xué)內(nèi)容對(duì)幼兒的吸引程度以及幼兒的專注程度。

（三）信息因素

信息對(duì)信息化課程與教學(xué)的影響主要包括兩方面，即信息的呈現(xiàn)效果和時(shí)間控制（郝兆杰等，2014）。

1.呈現(xiàn)效果

呈現(xiàn)效果反映信息的表現(xiàn)質(zhì)量。通常，信息技術(shù)通過顏色、圖形、圖像、聲音等來傳遞或表現(xiàn)信息，因此，信息的視覺效果和聽覺效果較為重要。視覺效果是指信息所具有的亮度、色彩、背景、清晰度、視距等的可視質(zhì)量。幼兒的觀察、推測(cè)能力有限，這就要求提供給幼兒的信息視覺效果要很講究，以便于幼兒獲取相關(guān)知識(shí)和信息。聽覺效果是指信息所具有的音色、音調(diào)、音準(zhǔn)等的可聽質(zhì)量，聲音對(duì)幼兒具有最直接的吸引力，因此，信息的聽覺效果要符合幼兒的接受能力，具有較高的清晰度，確保無雜音。

2.時(shí)間控制

為保證信息技術(shù)的應(yīng)用效果，在應(yīng)用時(shí)要對(duì)時(shí)間進(jìn)行嚴(yán)格控制，主要涉及應(yīng)用時(shí)機(jī)和信息時(shí)長兩方面內(nèi)容。應(yīng)用時(shí)機(jī)是指教師為完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)到教學(xué)目的，通過對(duì)課程與教學(xué)內(nèi)容的把握，結(jié)合幼兒的反饋，選擇應(yīng)用信息技術(shù)展現(xiàn)課程與教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間點(diǎn)。恰當(dāng)?shù)剡x擇信息技術(shù)的應(yīng)用時(shí)機(jī)往往可起到事半功倍的效果。信息時(shí)長是指信息技術(shù)所占課程與教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間長度。信息技術(shù)作為一種輔助性教學(xué)手段，其作用是“拋磚引玉”，為確保課程與教學(xué)效果，需嚴(yán)格控制信息時(shí)長。

（四）環(huán)境因素

這里的環(huán)境是指，信息技術(shù)在幼兒園課程與教學(xué)中的應(yīng)用環(huán)境。環(huán)境因素對(duì)信息技術(shù)在幼兒園課程與教學(xué)中的應(yīng)用具有十分重要的影響作用?？傮w來講，環(huán)境因素主要涉及幼兒園對(duì)信息技術(shù)的重視程度和信息獲取的情況兩方面。〔9，10〕

1.重視程度

信息技術(shù)能否在幼兒園課程與教學(xué)中得以順利的應(yīng)用取決于幼兒園的重視程度。從幼兒園的角度來看，重視程度主要包括領(lǐng)導(dǎo)的重視程度和教師的配合程度兩方面。作為幼兒園發(fā)展定位的決策者，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)是否在課程與教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)具有絕對(duì)的話語權(quán)，其重視程度直接關(guān)系到信息技術(shù)硬件設(shè)施（如計(jì)算機(jī)、電子白板、投影儀、電視）等的建設(shè)，因此，領(lǐng)導(dǎo)重視是信息技術(shù)在課程與教學(xué)中應(yīng)用的前提因素。當(dāng)然，信息技術(shù)的應(yīng)用離不開教師的配合，因?yàn)榻處熓情_展信息化教學(xué)的實(shí)踐者，教師是否配合及配合程度直接關(guān)系到信息技術(shù)的應(yīng)用效果。因此，教師配合是信息技術(shù)在課程與教學(xué)中應(yīng)用效果的關(guān)鍵因素。

2.信息獲取

信息獲取是幼兒園課程與教學(xué)信息化的基本保障，只有獲取適宜、準(zhǔn)確的信息，教師才能夠通過信息技術(shù)來傳播課程與教學(xué)內(nèi)容，促使幼兒更好地學(xué)習(xí)。信息獲取包括信息的獲取途徑和信息的準(zhǔn)確度兩方面內(nèi)容。信息的獲取途徑是指教師借助一定的渠道（如網(wǎng)絡(luò)、其他幼兒園的資料等）來獲取信息，信息獲取途徑的多寡與優(yōu)劣決定教師能否及時(shí)和有效地獲取課程與教學(xué)的素材，為課程與教學(xué)奠定基礎(chǔ)。信息的準(zhǔn)確度是指教師檢索的信息符合課程與教學(xué)需要的程度，信息是否準(zhǔn)確直接關(guān)系到課程與教學(xué)內(nèi)容是否能得到準(zhǔn)確表達(dá)，對(duì)課程與教學(xué)任務(wù)的順利完成具有重要意義。

二、影響因素的重要性分析

準(zhǔn)確把握各影響因素的重要性，可有針對(duì)性地解決信息技術(shù)在課程與教學(xué)中應(yīng)用效果的問題。本研究采用層次分析法，對(duì)各影響因素重要性進(jìn)行分析。

（一）層次分析法

層次分析法（Analytic Hierarchy Process， AHP），是美國匹茲堡大學(xué)教授Saaty于20世紀(jì)70年代提出的一種通過兩兩比較的方法確定層次中各因素相對(duì)重要性，進(jìn)而對(duì)各因素重要性做出排序，以確定因素權(quán)重的方法。〔11〕層次分析法要求在構(gòu)建因素層次結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，由專家對(duì)各因素重要性進(jìn)行判斷并打分，然后，通過計(jì)算對(duì)各因素權(quán)重進(jìn)行排序，其中，因素重要性比較的標(biāo)度和權(quán)重是核心參數(shù)。

為進(jìn)一步統(tǒng)一比較方法，Saaty教授提出，可使用1～9及其倒數(shù)共17個(gè)數(shù)來作為兩兩比較的標(biāo)度值，也就是所謂的1～9標(biāo)度法（詳見表1）。

三、信息技術(shù)應(yīng)用效果調(diào)節(jié)機(jī)制

隨著信息技術(shù)在幼兒園中的廣泛應(yīng)用，如何提高信息技術(shù)在幼兒園課程與教學(xué)中的應(yīng)用效果成為學(xué)前教育工作者需要進(jìn)一步關(guān)注的問題。對(duì)此問題，研究者也進(jìn)行了思考，并提出了構(gòu)建信息技術(shù)應(yīng)用效果調(diào)節(jié)機(jī)制的模型，該模型將信息技術(shù)影響因素、信息技術(shù)在課程與教學(xué)中應(yīng)用、信息技術(shù)應(yīng)用效果評(píng)價(jià)三者進(jìn)行了關(guān)聯(lián)（見圖3）。

在該調(diào)節(jié)機(jī)制模型中，信息技術(shù)影響因素直接影響信息技術(shù)在課程與教學(xué)中的應(yīng)用效果，而通過開展信息技術(shù)應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)，可適時(shí)改善信息技術(shù)影響因素，從而提高信息技術(shù)在課程與教學(xué)中的應(yīng)用效果，如此，形成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷更新和完善的信息技術(shù)應(yīng)用效果調(diào)節(jié)機(jī)制。本研究主要探討信息技術(shù)應(yīng)用效果的影響因素，有關(guān)如何有效地在課程與教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)以及如何對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，尚待進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕朱書慧，汪基德.我國學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用研究現(xiàn)狀〔J〕.電化教育研究，2013，（10）：40-46.

〔2〕王春蕾，劉美鳳.影響信息技術(shù)在中小學(xué)教育中應(yīng)用的有效性的關(guān)鍵因素的調(diào)查研究〔J〕.中國電化教育，2005，（6）：14-18.

〔3〕〔9〕張譯允.信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的影響因素研究〔D〕.長春：東北師范大學(xué)，2008.

〔4〕石偉峰.現(xiàn)代幼兒教師應(yīng)注重教育技能的訓(xùn)練〔J〕.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2013，29（6）：232-234.

〔5〕田金鷺，劉力.試析我國幼兒教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀、培養(yǎng)與提高〔J〕.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，26（5）：52-53.

〔6〕榮曼生.關(guān)于教師信息素養(yǎng)量化評(píng)價(jià)方案的探索〔J〕.湖南科技大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006，9（6）：118-121.

〔7〕〔10〕韓稼梓，沈宏斌，鐘勇，等.課堂氣氛對(duì)教學(xué)效果的影響〔J〕.空軍雷達(dá)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，21（2）：152-153，156.

〔8〕〔11〕胡定榮.課堂反饋的學(xué)習(xí)理論視角與綜合分類〔J〕.上海教育科研，2013，（3）：57-60.