邵媛媛

【摘 要】對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)思維不僅是對(duì)教學(xué)的一種理性認(rèn)識(shí)，同時(shí)還是在教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行行為控制的內(nèi)在機(jī)制。本文首先分析了教師高中英語(yǔ)教學(xué)思維優(yōu)化的價(jià)值，然后對(duì)當(dāng)前教師的教學(xué)思維存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，最后給出了如何有效地進(jìn)行教學(xué)思維的優(yōu)化方法。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)思維 教學(xué)評(píng)價(jià) 高中英語(yǔ)

教育改革的首要任務(wù)是廢除僵固不化的教學(xué)思維。英語(yǔ)作為一種交流工具，其學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)以致用。但是由于我國(guó)高中英語(yǔ)教育受到了應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致當(dāng)前的教育形式很難做到知識(shí)、技能、思維同步發(fā)展。衡量新課改成功的關(guān)鍵是教師的教學(xué)行為及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式能夠得到改變，利用教學(xué)思維的改變來(lái)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課堂進(jìn)行改革，教師要使教學(xué)能夠從重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹啬芰ε囵B(yǎng)。教學(xué)思維的優(yōu)化有利于教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，能夠更好地為學(xué)生搭建個(gè)人思維發(fā)展的平臺(tái)。本文所開(kāi)展的研究對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)意義重大。

一、高中英語(yǔ)教師教學(xué)思維對(duì)教學(xué)的價(jià)值

教學(xué)理論是非常復(fù)雜的，需要以教學(xué)思維充當(dāng)中介，然后根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)科信息的篩選和綜合。

（一）教學(xué)思維優(yōu)化是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效推動(dòng)力

實(shí)際上教書(shū)育人的過(guò)程還是教師的育己過(guò)程，而育人和育己進(jìn)行交叉的過(guò)程就是教學(xué)思維優(yōu)化的過(guò)程。高中生在認(rèn)知水平、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題方面都具有一定的能力。高中階段的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該注重育人及學(xué)生主動(dòng)參與性。而在教學(xué)當(dāng)中教師如何進(jìn)行分析、比較、抽象、綜合、系統(tǒng)化和具體化歸納的過(guò)程就是英語(yǔ)教學(xué)思維的一種最顯著的形式，也就說(shuō)教學(xué)能力是其外在的一種表現(xiàn)形式，通過(guò)教學(xué)行為體現(xiàn)出來(lái)。

（二）教學(xué)思維優(yōu)化搭建了學(xué)生個(gè)性思維發(fā)展平臺(tái)

學(xué)生的學(xué)習(xí)思維會(huì)伴隨著對(duì)知識(shí)內(nèi)化、加工和對(duì)問(wèn)題的研究過(guò)程。這時(shí)候教學(xué)思維就會(huì)成為影響學(xué)生個(gè)人思維的關(guān)鍵因素。高中英語(yǔ)教學(xué)思維是通過(guò)教師課堂上的教學(xué)行為來(lái)體現(xiàn)的，而學(xué)生的思維過(guò)程則具有明顯的隱蔽性，而且最后學(xué)生的思維會(huì)內(nèi)化成為學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的策略。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，不僅要做到對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能方面的把關(guān)，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，若知識(shí)變成了死知識(shí)，學(xué)生的思維就會(huì)僵化，會(huì)嚴(yán)重地阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。

二、當(dāng)前教師的教學(xué)思維存在的問(wèn)題

（一）教師封閉性的教學(xué)思維導(dǎo)致教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分

教學(xué)準(zhǔn)備是高中英語(yǔ)教學(xué)的第一步，只有教學(xué)準(zhǔn)備工作做得好才能夠讓教師按照既定的教學(xué)方向開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。但是當(dāng)前很多高中英語(yǔ)教師的教學(xué)思維是不夠嚴(yán)密的，在思想上未認(rèn)識(shí)到教學(xué)思維對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的作用，雖然在準(zhǔn)備階段做到了對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體、教學(xué)材料、學(xué)生等進(jìn)行了深入的分析，但仍舊存在教師教學(xué)思維無(wú)法和時(shí)代接軌，具有嚴(yán)重的封閉性，最后導(dǎo)致教學(xué)準(zhǔn)備不充分的問(wèn)題。

（二）教師灌輸式的教學(xué)思維導(dǎo)致了啞巴教學(xué)的出現(xiàn)

在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)中，由于受到高考?jí)毫Φ鹊挠绊?，教師的教學(xué)始終是灌輸式的，語(yǔ)法教學(xué)也同樣被強(qiáng)制性地灌輸?shù)铰?tīng)力、口語(yǔ)、單詞及閱讀教學(xué)當(dāng)中。而教師的這種灌輸式的教學(xué)方法，就使英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)和英語(yǔ)語(yǔ)境與文化相脫離，使課堂成為教師自己的舞臺(tái)，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受灌輸?shù)闹R(shí)。教師這種灌輸式的教學(xué)思維使教師教學(xué)變成了機(jī)械操作，學(xué)生的學(xué)習(xí)也變成了機(jī)械的練習(xí)，而學(xué)生也無(wú)法將英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中，英語(yǔ)教學(xué)變成了啞巴教學(xué)。

（三）教師習(xí)慣性思維導(dǎo)致了教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)法發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足

習(xí)慣性的教學(xué)思維主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)方式存在依賴(lài)性，評(píng)價(jià)目的存在功利性。這樣就使教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法診斷和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，無(wú)法反思自身教學(xué)思維上的不足，沒(méi)有辦法在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中追本溯源，也就無(wú)法保證高中英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

三、教學(xué)思維的優(yōu)化措施

教育改革需要以教學(xué)理念改革為基礎(chǔ)。高中英語(yǔ)教師教學(xué)思維是實(shí)現(xiàn)教育改革的第一步，新課改重視以人為本、重視學(xué)生在課堂和教學(xué)中的主體地位。那么作為實(shí)施教學(xué)的教師首先要做的就是對(duì)自己的教學(xué)觀念和思維進(jìn)行更新，從思想上認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育對(duì)于教育教學(xué)的重要性。

（一）通過(guò)反思性教學(xué)思維實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教學(xué)思維的優(yōu)化

作為高中英語(yǔ)教師首先要做到就是對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行反思，其次教師需要對(duì)自身的教學(xué)能否和課程標(biāo)準(zhǔn)相匹配有所認(rèn)識(shí)，最后教師還需要在教學(xué)當(dāng)中不斷地培養(yǎng)自身的反思性思維，從而不斷地對(duì)教學(xué)進(jìn)行探索。在高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中教師的科研能力對(duì)于自身教學(xué)能力的提高有關(guān)鍵的作用。那么教師在不斷的理論學(xué)習(xí)和思考當(dāng)中就能夠使英語(yǔ)教學(xué)理論得到升華。而對(duì)教師的反思性思維的培養(yǎng)不應(yīng)該僅僅從當(dāng)前的教學(xué)出發(fā)，而是應(yīng)該帶著問(wèn)題去從教學(xué)環(huán)節(jié)中思考。教師的反思性思維培養(yǎng)就是要通過(guò)對(duì)隱性和常態(tài)問(wèn)題進(jìn)行批判性思索，提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

（二）通過(guò)生成性的教學(xué)思維促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化

教師確定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是以順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)的。在生成性的教學(xué)思維中，教師不僅要對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能培養(yǎng)給予足夠的關(guān)注，還需要注重態(tài)度、情感及價(jià)值觀這些隱性的教學(xué)內(nèi)容。例如在高中英語(yǔ)教材第一冊(cè)Earthauake這一單元的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，教師首先要進(jìn)行語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)篇的講解和分析，然后教師就會(huì)感受到學(xué)生對(duì)地震這種自然災(zāi)害所帶來(lái)的毀滅性災(zāi)難。教師此時(shí)應(yīng)該在這種教學(xué)情境下進(jìn)行自救等知識(shí)的補(bǔ)充，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到災(zāi)后重建、災(zāi)難面前團(tuán)結(jié)的重要性。這種生成性的情感就會(huì)和該課程的知識(shí)做到很好的結(jié)合，既吸引了學(xué)生在課堂上的注意力，也保證了學(xué)生的參與度。

高中英語(yǔ)教學(xué)中教師往往會(huì)按照教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)格地開(kāi)展教學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)基本上是按部就班進(jìn)行的，而預(yù)設(shè)性的教學(xué)思維則會(huì)將教師作為主體，從教的角度去看待英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的參與進(jìn)行了完全的否定，也是一種對(duì)教學(xué)本質(zhì)及規(guī)律的否定。生成性的教學(xué)思維則認(rèn)為教學(xué)中教師應(yīng)該有彈性地進(jìn)行差異教學(xué)和集體教學(xué)，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)生。筆者認(rèn)為將預(yù)設(shè)性的教學(xué)思維和生成性教學(xué)思維相結(jié)合，能夠使學(xué)生更為積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，更好地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。例如當(dāng)前學(xué)生在課堂上提出了超出教師所預(yù)設(shè)的問(wèn)題時(shí)，教師是無(wú)法根據(jù)在課程準(zhǔn)備所預(yù)設(shè)的答案進(jìn)行回答，那么教師在此時(shí)不應(yīng)該使用“和本節(jié)課無(wú)關(guān)”的理由來(lái)回絕學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的創(chuàng)生性提問(wèn)，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所發(fā)出的疑問(wèn)判斷是在課堂上進(jìn)行回答，還是在課后進(jìn)行補(bǔ)充性回答，這也就保留了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上的主動(dòng)權(quán)，也使其主體價(jià)值得到了更好的保護(hù)。

四、總結(jié)

英語(yǔ)作為一種世界性語(yǔ)言，學(xué)習(xí)的價(jià)值是為了更好提升人才的競(jìng)爭(zhēng)力。我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)受應(yīng)試教育的影響最深，而面對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)要突破封閉性的教學(xué)思維、灌輸性的教學(xué)思維及習(xí)慣性的教學(xué)思維，其核心就是對(duì)高中英語(yǔ)教師的教學(xué)思維進(jìn)行優(yōu)化。具體的應(yīng)該通過(guò)反思性教學(xué)思維實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教學(xué)思維的優(yōu)化，通過(guò)生成性的教學(xué)思維促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，使教師的教學(xué)思維和當(dāng)前的新課程改革理念、教學(xué)方式改革等實(shí)現(xiàn)接軌。

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