趙 磊，高樹(shù)仁

（大連理工大學(xué) 高等教育研究院，大連 116024）

■西部高教論壇·教學(xué)生態(tài)專(zhuān)題

大學(xué)教學(xué)環(huán)境的生態(tài)系統(tǒng)及優(yōu)化策略

趙 磊，高樹(shù)仁

（大連理工大學(xué) 高等教育研究院，大連 116024）

教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，大學(xué)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化關(guān)乎教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。然而，在生態(tài)學(xué)視角下，傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)環(huán)境中普遍存在物理環(huán)境的教育性受限、社會(huì)環(huán)境交互氛圍之民主性弱化及規(guī)范環(huán)境非生態(tài)化等問(wèn)題，顯然不利于大學(xué)教學(xué)的有效實(shí)施。為此，需要通過(guò)教學(xué)改革推進(jìn)教學(xué)環(huán)境的生態(tài)化轉(zhuǎn)型，即構(gòu)建大學(xué)教學(xué)環(huán)境的生態(tài)系統(tǒng)，以拓展對(duì)大學(xué)教學(xué)環(huán)境的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，辨析大學(xué)教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)性和有效性問(wèn)題，從而探尋改善與優(yōu)化大學(xué)教學(xué)環(huán)境的策略。

大學(xué)教學(xué)環(huán)境；生態(tài)系統(tǒng)；優(yōu)化策略；高等教育；教學(xué)系統(tǒng)；人才培養(yǎng)

大學(xué)教學(xué)是高等教育永恒的主題。當(dāng)前我國(guó)高等教育正走向內(nèi)涵發(fā)展和以提高質(zhì)量為核心任務(wù)的新階段，但大學(xué)教學(xué)的中心地位并不牢固，大學(xué)教學(xué)環(huán)境的系統(tǒng)化、生態(tài)化建設(shè)尚存在許多問(wèn)題，在此背景下，高校更應(yīng)明確大學(xué)教學(xué)的重要地位，重視教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，不斷優(yōu)化育人環(huán)境。據(jù)此，本文從生態(tài)系統(tǒng)觀的角度，探討大學(xué)教學(xué)環(huán)境優(yōu)化設(shè)計(jì)問(wèn)題，以拓展對(duì)大學(xué)教學(xué)環(huán)境的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，辨析大學(xué)教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)性和有效性問(wèn)題，并提出基于生態(tài)系統(tǒng)觀的大學(xué)教學(xué)環(huán)境改善與優(yōu)化策略。

一、生態(tài)視角下的大學(xué)教學(xué)環(huán)境

（一）大學(xué)教學(xué)環(huán)境的內(nèi)涵

依據(jù)生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，環(huán)境“泛指生物有機(jī)體生存空間內(nèi)各種條件的總和，即從有機(jī)體外部可進(jìn)入有機(jī)體的反應(yīng)系統(tǒng)影響有機(jī)體生命活動(dòng)的所有物質(zhì)、能量與信息的總和”［1］，因有機(jī)體不同而不同，隨有機(jī)體變化而變化。在生態(tài)環(huán)境中，有機(jī)體與生存環(huán)境間普遍存在“相互作用的互惠互利關(guān)系”［2］。生態(tài)教學(xué)論將教學(xué)理解為“由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)等多種要素構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)，是師生與環(huán)境相互影響、相互適應(yīng)與發(fā)展的有機(jī)整體”［3］，強(qiáng)調(diào)個(gè)體、共同體與環(huán)境之間的相互塑造。基于此，大學(xué)教學(xué)環(huán)境應(yīng)是一種生態(tài)化環(huán)境系統(tǒng)：教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員根據(jù)各自需求組成有機(jī)的教與學(xué)群體，通過(guò)積極活動(dòng)或目的性反思實(shí)踐，借助工具、資源及他人幫助，建構(gòu)知識(shí)意義，塑造個(gè)人主體性，同時(shí)對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行調(diào)適。為此，基于生態(tài)學(xué)視角，大學(xué)教學(xué)環(huán)境是以大學(xué)教學(xué)主體為中心，直接或間接制約與控制師生群體發(fā)展，并與之發(fā)生物質(zhì)、能量與信息交換的各種因素的總和，強(qiáng)調(diào)把環(huán)境因素與教學(xué)主體之間的關(guān)聯(lián)與作用作為分析單元。

（二）大學(xué)教學(xué)環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素

高等教育系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境是“以高等教育為中心，對(duì)高等教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起著制約和控制作用的多維空間和多元的環(huán)境，包括自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境”［4］。大學(xué)教學(xué)主體及其教與學(xué)活動(dòng)是高等教育系統(tǒng)運(yùn)行與發(fā)展的一部分，關(guān)于高等教育系統(tǒng)生態(tài)環(huán)境的結(jié)構(gòu)劃分同樣適用于大學(xué)教學(xué)環(huán)境。為此，我們有理由認(rèn)為大學(xué)教學(xué)環(huán)境由物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境3個(gè)要素構(gòu)成（如圖1）。物理環(huán)境為教學(xué)主體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)提供所需的各種硬件及軟件資源；社會(huì)環(huán)境指的是由教師、學(xué)生和教學(xué)管理人員組成的教學(xué)共同體以及共同體成員之間的關(guān)系，主要指師生關(guān)系；規(guī)范環(huán)境是指教學(xué)主體和環(huán)境相互作用過(guò)程中所形成的觀念、模式、行為準(zhǔn)則等，如教學(xué)理念、教學(xué)模式與策略、教學(xué)組織形式、教學(xué)態(tài)度與習(xí)慣及教學(xué)管理制度等，起著維護(hù)學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)秩序的功能。這3個(gè)要素相互獨(dú)立，相互聯(lián)系，共同構(gòu)成了大學(xué)教學(xué)環(huán)境的生態(tài)系統(tǒng)。每一個(gè)教學(xué)主體，結(jié)合自身的需求，利用人力、物力、信息等各種支持條件，通過(guò)在一個(gè)或若干個(gè)教學(xué)共同體中的積極活動(dòng)，與環(huán)境因子有機(jī)結(jié)合，形成相互制約的互動(dòng)系統(tǒng)。

圖1 大學(xué)教學(xué)環(huán)境及其構(gòu)成要素

（三）大學(xué)教學(xué)環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)的基本特征

生態(tài)教學(xué)論歷來(lái)主張以一種“整合的、適應(yīng)的和多樣的”視角來(lái)觀察和理解人類(lèi)的教與學(xué)活動(dòng)。從這個(gè)視角出發(fā)，大學(xué)教學(xué)環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)的基本特征可歸納為如下3個(gè)方面：

1．教學(xué)環(huán)境的整體性

“生態(tài)系統(tǒng)是生命系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)在特定空間的組合”［5］，是由生物體或生物種群及生態(tài)環(huán)境構(gòu)成的相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)整體。生態(tài)教學(xué)論的整體性原則把教學(xué)系統(tǒng)視為由教學(xué)理念、教學(xué)主體和教學(xué)環(huán)境等多個(gè)要素共同構(gòu)成的完整教學(xué)實(shí)體，承認(rèn)教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性，認(rèn)為任何教學(xué)理論都是從某一層面對(duì)教學(xué)規(guī)律的詮釋?zhuān)鞣N理念的價(jià)值取向既不同又互補(bǔ)。大學(xué)教學(xué)環(huán)境的生態(tài)系統(tǒng)是在整合各種理念的前提下，教學(xué)主體與周?chē)h(huán)境共同作用的結(jié)果，有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要各個(gè)要素的積極參與。同時(shí)，這種整體性還意味著教學(xué)系統(tǒng)的生命性，即自組織性，要求師生應(yīng)具有更多的自我意識(shí)來(lái)組織自己的教學(xué)或?qū)W習(xí)，能通過(guò)一定的教學(xué)管理制度，針對(duì)教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程進(jìn)行更多的監(jiān)控、反思、調(diào)節(jié)與行動(dòng)。由此可見(jiàn)，生態(tài)化教學(xué)環(huán)境中蘊(yùn)含著一種與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境完全不同的學(xué)習(xí)文化。

2．教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)性

生物體與生態(tài)環(huán)境之間是一種積極調(diào)適與相互塑造的關(guān)系。在生態(tài)化教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)主體需要同所處的教學(xué)環(huán)境不斷地進(jìn)行物質(zhì)、信息與能量的交換，二者之間應(yīng)是一種相互適應(yīng)的關(guān)系。這種適應(yīng)性具體表現(xiàn)在：教師的教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷依托于具體的環(huán)境與情境，需要借助各種資源獲取教學(xué)資料與學(xué)習(xí)信息，選擇并同化與特定情境具有關(guān)聯(lián)的信息，同時(shí)通過(guò)有效的交互形式向環(huán)境輸出信息，推動(dòng)知識(shí)共享與資源共建。作為生態(tài)化的教學(xué)環(huán)境，應(yīng)具有一定的彈性適應(yīng)功能，可以支持個(gè)體的不同需求與特征，為其提供個(gè)性化服務(wù)。

3．教學(xué)環(huán)境的多樣性

生態(tài)系統(tǒng)中的物種是異質(zhì)多元的，每一個(gè)物種都具有自身的生態(tài)位，彼此之間和諧共生。這種多元共生關(guān)系被移植到社會(huì)環(huán)境即是團(tuán)隊(duì)化的工作方式與群體性的生活方式。為此，大學(xué)教學(xué)環(huán)境中的“多元共生”思想應(yīng)體現(xiàn)在：知識(shí)意義的建構(gòu)需要通過(guò)社會(huì)性交流與協(xié)作完成；教師和學(xué)生都屬于教學(xué)主體，為了同一任務(wù)目標(biāo)自發(fā)組成教學(xué)共同體；多元、異質(zhì)的教學(xué)主體之間是民主平等的關(guān)系，通過(guò)平等對(duì)話相互促進(jìn)意義的建構(gòu)與主體性的塑造；共同體的知識(shí)生產(chǎn)和個(gè)體的知識(shí)生成密切相關(guān)，二者相互依存，互為基礎(chǔ)。

二、傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)環(huán)境的非生態(tài)現(xiàn)象

以傳統(tǒng)課程為基礎(chǔ)的高等教育專(zhuān)業(yè)課程模式與教學(xué)范式，為短期內(nèi)擴(kuò)大教育規(guī)模、培養(yǎng)大批人才做出了積極貢獻(xiàn)。然而，由此形成的教學(xué)環(huán)境普遍存在不同程度的生態(tài)問(wèn)題，按照大學(xué)教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成要素可歸納為3個(gè)方面。

（一）整體結(jié)構(gòu)失衡導(dǎo)致物理環(huán)境的教育性受限

據(jù)統(tǒng)計(jì)，近年來(lái)高校的教學(xué)環(huán)境建設(shè)，尤其是信息化教學(xué)資源建設(shè)，主要集中在硬件環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等軟件環(huán)境建設(shè)兩方面；教學(xué)環(huán)境延伸不到教學(xué)資源應(yīng)用的范疇，師生感受不到已建成的教學(xué)環(huán)境的優(yōu)越性；資源建設(shè)沒(méi)有被推送到教學(xué)應(yīng)用的第一線，沒(méi)有發(fā)揮出最大的作用［6］，許多先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施和實(shí)驗(yàn)設(shè)備閑置，共享程度不高，造成教學(xué)資源的巨大浪費(fèi)。其原因在于，我國(guó)高校普遍處于粗放式發(fā)展階段，過(guò)于重視硬件投入和物理環(huán)境建設(shè)，忽視制度、文化等軟環(huán)境改善，造成教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中社會(huì)環(huán)境與規(guī)范環(huán)境短板，未能建立起教學(xué)資源的推送機(jī)制和有效利用機(jī)制，以及促進(jìn)教學(xué)資源與學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的整合機(jī)制，尚未形成生態(tài)化的師生教學(xué)共同體，致使高校教學(xué)物理環(huán)境的教育功能受限。

（二）社會(huì)環(huán)境的民主交互氛圍弱化

大學(xué)教學(xué)過(guò)程是高深學(xué)問(wèn)的“傳遞—獲取”過(guò)程，更是高深學(xué)問(wèn)的“生成—共享”過(guò)程。師生是大學(xué)教學(xué)共同體的主體。高深學(xué)問(wèn)的獲取與生成是主體間積極協(xié)商與對(duì)話的結(jié)果。師生間的平等對(duì)話、有效交互是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移、縱深發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的“主體—環(huán)境”之雙向互動(dòng)的重要手段。盡管這種理念被廣為接受，但長(zhǎng)期以來(lái)“一對(duì)多”的教學(xué)組織形式強(qiáng)化了教師的主體唯一性與學(xué)術(shù)權(quán)威地位。教師“雖然把學(xué)生作為主體來(lái)接受，但又把學(xué)生作為客體來(lái)認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到的是學(xué)生客體發(fā)展的規(guī)律而不是學(xué)生主體的發(fā)展規(guī)律”［7］。結(jié)果，教師的教學(xué)法仍為單向的講授、演示或灌輸，教學(xué)信息的流向仍呈現(xiàn)出“環(huán)境→主體”一邊倒的趨勢(shì)，造成學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受而缺乏主動(dòng)思考的局面。師生之間既未形成主體間性的交互社群以及維持這種關(guān)系的機(jī)制，又缺乏民主交流的氛圍，影響了雙方的交流。

（三）大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中規(guī)范環(huán)境非生態(tài)化

1．傳統(tǒng)學(xué)習(xí)文化尚未轉(zhuǎn)變

目前，“我國(guó)學(xué)校及課堂文化主要是一種著眼于知識(shí)，具體地講是教材知識(shí)的記憶的認(rèn)知性實(shí)踐”［8］，由此形成的大學(xué)教學(xué)環(huán)境是一種注重理論、忽視真實(shí)教學(xué)情境的以“教”為中心的灌輸式教學(xué)環(huán)境。相關(guān)調(diào)查表明，我國(guó)大多數(shù)本科生課外的閱讀和延伸不夠，圖書(shū)館的利用率不高，運(yùn)用學(xué)習(xí)工具如利用網(wǎng)絡(luò)查找學(xué)習(xí)資源意識(shí)不強(qiáng)［9］，學(xué)生對(duì)于“網(wǎng)絡(luò)課程認(rèn)知深度與廣度不高，投入的時(shí)間和精力較少，尚未形成點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)課程的行為習(xí)慣”［10］。這在一定程度上反映了我國(guó)大多數(shù)本科生的學(xué)習(xí)還停留在以教材為主的認(rèn)知性實(shí)踐層面，尚未養(yǎng)成使用信息化學(xué)習(xí)資源（尤其是在線資源）的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步證明了我國(guó)大學(xué)尚未實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)文化的生態(tài)化、社會(huì)化、信息化的變革，未成功引導(dǎo)師生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2．傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端及其影響

傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)模式追求還原性、預(yù)定性、程序性、秩序性與確定性的教學(xué)思維和實(shí)踐原則，為了促進(jìn)知識(shí)的迅速理解與遷移，往往習(xí)慣將復(fù)雜學(xué)問(wèn)還原、分解為相對(duì)抽象的經(jīng)驗(yàn)或簡(jiǎn)單的行為，將以“知識(shí)、能力與素質(zhì)”為特征的三維目標(biāo)壓縮為認(rèn)知目標(biāo)，從而在一定程度上將教學(xué)符號(hào)化為一種純粹的“心智游戲”，脫離了具體實(shí)踐，阻礙了“知、行、情、意”教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)轉(zhuǎn)化與融合，割裂了課程與社會(huì)的聯(lián)系、教學(xué)內(nèi)容與文化境脈的聯(lián)系、知識(shí)獲得與素質(zhì)形成的聯(lián)系，導(dǎo)致大學(xué)教學(xué)在目標(biāo)確定、課程選擇、教學(xué)方法上表現(xiàn)出一定的封閉性。另外，傳統(tǒng)教學(xué)模式提倡序列化的教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的秩序性、教學(xué)效果的確定性、知識(shí)傳遞的單向性，教師與學(xué)生的教學(xué)或?qū)W習(xí)路徑是同質(zhì)的且線性的，方法單一且相對(duì)僵化，因此在一定程度上弱化了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)智慧與創(chuàng)新教學(xué)的意識(shí)，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、思想性與創(chuàng)造性，不利于師生主體性的形成與發(fā)揮。

3．學(xué)習(xí)多樣化與單一教學(xué)規(guī)范之間存在矛盾

不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)方式。多元、異質(zhì)的學(xué)習(xí)者特征促成了學(xué)生社群學(xué)習(xí)方式的多樣化與學(xué)習(xí)行為的自由化。然而，目前高校的教學(xué)規(guī)范環(huán)境（如學(xué)分制度與考核方式）仍相對(duì)單一，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化與教學(xué)環(huán)境規(guī)范化之間的有效平衡。

4．教學(xué)激勵(lì)制度尚未完善

盡管我國(guó)高校將教學(xué)成果作為教師選拔與考核的一部分，但僅注重其教學(xué)工作量與學(xué)生考試成績(jī)，教學(xué)學(xué)術(shù)研究與教學(xué)創(chuàng)新所占比重并不大。教師考核與職稱(chēng)評(píng)定仍偏重于科研成績(jī)。大學(xué)教師的科研成果是其生存與發(fā)展最重要的制約因素。為此，大部分教師把主要時(shí)間與精力都用于學(xué)術(shù)研究，將教學(xué)作為自己不得不履行的工作任務(wù)，缺乏教學(xué)熱情，不注重與學(xué)生的情感交流，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、素質(zhì)的形成和主體性的塑造不予考慮，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不足及對(duì)教師教學(xué)能力的失望。

三、大學(xué)教學(xué)環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

生態(tài)教學(xué)論認(rèn)為教學(xué)是教學(xué)主體“通過(guò)積極主動(dòng)的活動(dòng)，借助有目的的反思實(shí)踐，對(duì)其情境所能提供的給養(yǎng)進(jìn)行調(diào)適的過(guò)程”［11］，是一種“意圖—活動(dòng)—反思”的循環(huán)圈。如圖2所示，大學(xué)教學(xué)環(huán)境應(yīng)是具有一定自組織性與開(kāi)放性的生態(tài)系統(tǒng)。整個(gè)環(huán)境系統(tǒng)以教學(xué)主體及其教學(xué)活動(dòng)為中心，應(yīng)用一定的過(guò)程管理機(jī)制進(jìn)行自我調(diào)適，實(shí)現(xiàn)“計(jì)劃—監(jiān)控—調(diào)節(jié)—適應(yīng)”的動(dòng)態(tài)循環(huán)，從效果、效率與效益三方面保持系統(tǒng)的適應(yīng)性與發(fā)展性，促進(jìn)師生終身學(xué)習(xí)能力與知識(shí)生產(chǎn)能力的不斷提升，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。智慧校園環(huán)境、教學(xué)共同體與學(xué)習(xí)文化為教學(xué)活動(dòng)和過(guò)程管理的順利進(jìn)行分別提供物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境與規(guī)范環(huán)境的支持，三者相互作用，在結(jié)構(gòu)上和功能上保持平衡。其中，智慧校園環(huán)境具有情境感知、特征識(shí)別、資源泛在、社群聯(lián)結(jié)與學(xué)習(xí)分析的功能，教學(xué)共同體具有交互性、自組織與生成性的功能，學(xué)習(xí)文化具有開(kāi)放、融合、規(guī)范與激勵(lì)的功能。整個(gè)大學(xué)教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)是社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的一部分，不斷與周?chē)h(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、信息和能量的交換，并在此過(guò)程中保持收支平衡。

圖2 生態(tài)化大學(xué)教學(xué)環(huán)境結(jié)構(gòu)與功能框架

（一）在規(guī)范環(huán)境層面，變革大學(xué)的學(xué)習(xí)文化

大學(xué)學(xué)習(xí)文化是由大學(xué)教學(xué)組織成員集體創(chuàng)造的，包括學(xué)校的教學(xué)理念、教學(xué)制度、教學(xué)模式、教學(xué)組織形式和師生的教與學(xué)思維、風(fēng)格與行為習(xí)慣等內(nèi)容，以及對(duì)這些內(nèi)容具有潛移默化影響的基本思想模式及核心價(jià)值觀。大學(xué)教學(xué)環(huán)境的整體性特征決定了大學(xué)教學(xué)成為各種理念關(guān)照下的實(shí)踐活動(dòng)，不僅包括認(rèn)知性實(shí)踐，亦包括社會(huì)性實(shí)踐。前者旨在運(yùn)用傳統(tǒng)的教與學(xué)思維傳遞或接受大量的結(jié)構(gòu)化知識(shí)；后者需要在師生自發(fā)組織的學(xué)習(xí)圈中進(jìn)行，旨在通過(guò)非結(jié)構(gòu)化經(jīng)驗(yàn)的交流、協(xié)同、批判、反思，促進(jìn)“深度學(xué)習(xí)”的發(fā)生、高階思維的形成及知識(shí)的建構(gòu)。這種自組織及主動(dòng)參與的意識(shí)不是外界強(qiáng)加給個(gè)人的，而是根植于校園的學(xué)習(xí)文化。為此，大學(xué)需要從整體上變革學(xué)校的學(xué)習(xí)文化，充分發(fā)揮其在教學(xué)傳統(tǒng)、教學(xué)模式、教學(xué)管理、教學(xué)習(xí)慣等層面的引領(lǐng)作用，逐步在教學(xué)上形成“文化引導(dǎo)→文化自覺(jué)→文化自信→文化自強(qiáng)”之格局。

在教學(xué)傳統(tǒng)上，高校需要充分借助互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)手段，建立協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制與信息公開(kāi)機(jī)制，逐步形成共享教學(xué)理念與教學(xué)資源、參與國(guó)內(nèi)外社會(huì)事務(wù)與協(xié)同創(chuàng)新的傳統(tǒng)，對(duì)外起到學(xué)術(shù)交流、思想引領(lǐng)與提高聲譽(yù)的作用，對(duì)內(nèi)起到知識(shí)共享與互動(dòng)合作的理念導(dǎo)向作用；在教學(xué)模式上，大學(xué)要突破傳統(tǒng)的正式學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的融合，突破單一的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)的融合，形成多元教學(xué)模式，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；在教學(xué)管理與服務(wù)上，大學(xué)應(yīng)以教學(xué)績(jī)效為目標(biāo)，以教學(xué)流程為基礎(chǔ)，建立一定的教學(xué)制度，借助各種人力、物力及高校教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)外的變化，實(shí)行過(guò)程管理，促進(jìn)群體教學(xué)活動(dòng)逐步由混沌走向有序；在教學(xué)習(xí)慣方面，大學(xué)可將人才培養(yǎng)使命與師生個(gè)人發(fā)展需求有機(jī)結(jié)合，通過(guò)各種手段在履行社會(huì)責(zé)任服務(wù)的同時(shí)，促進(jìn)師生形成主動(dòng)參與教學(xué)的價(jià)值觀和內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)其教與學(xué)的熱情，改善其教與學(xué)的習(xí)慣。

（二）在物理環(huán)境層面，植入教育智慧

教學(xué)主體與教學(xué)環(huán)境之間是一種相互適應(yīng)的關(guān)系，需要不斷地對(duì)其調(diào)適以維持教學(xué)系統(tǒng)的平衡。由此可見(jiàn)，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是合適技術(shù)支持下的教學(xué)信息控制活動(dòng)。高等學(xué)校的物理環(huán)境要滿足師生的個(gè)性化教學(xué)需求，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展及教學(xué)模式的應(yīng)用提供資源與工具。為此，高校要充分利用信息技術(shù)建構(gòu)能滿足不同個(gè)體需求的彈性適應(yīng)環(huán)境，以技術(shù)發(fā)展為基礎(chǔ)，在整合多種技術(shù)的基礎(chǔ)上構(gòu)建智慧校園，綜合運(yùn)用情景識(shí)別、環(huán)境感知與學(xué)習(xí)分析技術(shù)，為師生創(chuàng)造適宜的教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所，并收集、測(cè)量、分析有關(guān)學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)活動(dòng)與行為的數(shù)據(jù)，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)決策提供依據(jù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的資源、服務(wù)、活動(dòng)、工具與人力支持的按需推送。其次，需要整合互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和廣電網(wǎng)絡(luò)資源，在傳統(tǒng)校園網(wǎng)基礎(chǔ)上構(gòu)建無(wú)線學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)與移動(dòng)數(shù)字圖書(shū)館，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源，使學(xué)習(xí)超越時(shí)空的限制，支持學(xué)習(xí)情境與知識(shí)建構(gòu)的融合，方便學(xué)習(xí)者結(jié)合特定情境隨時(shí)隨地展開(kāi)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的泛在化；最后，需要使用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在校內(nèi)外構(gòu)建相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)關(guān)系網(wǎng)，結(jié)合校內(nèi)外的教師社群與學(xué)生社群，為大學(xué)教學(xué)共同體的建立提供平臺(tái)。

（三）在社會(huì)環(huán)境層面，建立社會(huì)性的教學(xué)共同體

教學(xué)組織中每一個(gè)成員都是教學(xué)的主體，且為異質(zhì)的個(gè)體，每個(gè)人都是具有話語(yǔ)權(quán)的“專(zhuān)家”，都應(yīng)獲得尊重。為此，師生之間、教師之間及學(xué)生之間應(yīng)建立起民主平等的社會(huì)性教學(xué)共同體，既包括教師社群和學(xué)生社群，亦包括校際社群與校內(nèi)社群，彼此相互關(guān)聯(lián)，相互融合。首先，需要建立民主和諧的交互氛圍，促進(jìn)教師之間、學(xué)生之間及師生之間通過(guò)社會(huì)性的協(xié)同、討論、批判、質(zhì)疑、反思與分享，共同建構(gòu)知識(shí)的意義；其次，利用信息技術(shù)構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程等區(qū)別于傳統(tǒng)課程的教學(xué)情境，并創(chuàng)建以公開(kāi)課為載體的教研制度，改善師生的教學(xué)或?qū)W習(xí)體驗(yàn)，驅(qū)動(dòng)其在輕松友好的學(xué)習(xí)氛圍和先進(jìn)的學(xué)習(xí)工具支持下，將自身的教學(xué)或?qū)W習(xí)欲望轉(zhuǎn)化為主動(dòng)傳遞或同化知識(shí)的行為，自發(fā)組織教學(xué)共同體，開(kāi)展教學(xué)或?qū)W習(xí)。最后，教學(xué)共同體的目標(biāo)不僅在于知識(shí)的同化與共享，更在于知識(shí)的生成與創(chuàng)新，促進(jìn)“深度學(xué)習(xí)”的發(fā)生。為此，共同體成員之間是相互共享與相互貢獻(xiàn)的關(guān)系。無(wú)論師生，每一個(gè)成員都具有自身的特點(diǎn)與專(zhuān)長(zhǎng)，都可以也應(yīng)該借助工具、資源或他人幫助，為集體智慧的生成貢獻(xiàn)力量，達(dá)到共享和共建的雙重目的。

［1］ 賀祖斌．高等教育生態(tài)論［M］．桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2005：128．

［2］ DRISCOLL M P．Psychology of Learning for Instruction［M］．2nd Edition．Publisher：Allyn＆Bacon，2000：60．

［3］ 張立新，張麗霞．生態(tài)化網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)理念［J］．電化教育研究，2011（6）：69－72．

［4］ 吳鼎福．教育生態(tài)學(xué)［M］．南京：江蘇教育出版社，2000：19．

［5］ 岳偉，劉貴華．走向生態(tài)課堂——論課堂的整體性變革［J］．教育研究，2014（8）：99－106．

［6］ 龍躍．教學(xué)環(huán)境建設(shè)與資源建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展策略的探討［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（9）：67－69．

［7］ 張立國(guó)．從“教學(xué)結(jié)構(gòu)”到學(xué)生“主體性”的培養(yǎng)——對(duì)教育技術(shù)理論建構(gòu)的哲學(xué)思考［J］．電化教育研究，2006（6）：19－21．

［8］ 鄭葳，王大為．生態(tài)學(xué)習(xí)觀及其教育實(shí)踐啟示［J］．教育研究與實(shí)驗(yàn)，2006（1）：53－57．

［9］ 張利榮．我國(guó)本科生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析——以武漢地區(qū)高校為例［J］．國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（4）：83－86．

［10］繆子梅．網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響——基于對(duì)某高校在校學(xué)生的調(diào)查［J］．中國(guó)高教研究，2014（11）：94－98．

［11］鄭葳，王大為．生態(tài)學(xué)習(xí)觀：一種審視學(xué)習(xí)的新視角［J］．心理科學(xué)，2006（4）：913－915．

（責(zé)任編輯 吳朝平 敖顯濤）

Ecological System and Improvement Strategies of the Instructional Environment in Universities

ZHAO Lei，GAO Shuren

（Graduate Schoolof Higher Education，Dalian University of Technology，Dalian 116024，China）

It is an important part of the cultivation of talent－development to design instructional envi ronment，which is related to the achieving of educational objectives．In the view of ecology，however，there are？ecological problems in general in traditional instructional environment in universities．And these prob lems，which are notgood forthe instruction in universities，are summarized as limiting educationalfunctions of the physical environment，weakened democratic interaction in the social environment and non－ecological specification environment．Accordingly，it is necessary for the ecological transition of the instructional envi ronment to construct ecological system of instructional environment in universities by the instructional re form，in order to understand the instructional environment more systematically，analyze the adaptability and effectiveness ofinstructionalenvironmentand explore the reforms and improvements ofinstructionalenviron ment in universities．

instructional environment in universities；ecological system；improvement strategies；higher education；teaching system；talents cultivation

G642．4

A

1673－8012（2017）03－0059－06

10．15998／j．cnki．issn1673－8012．2017．03．007

2016－05－01

全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部青年課題“省部企共建制度對(duì)行業(yè)劃轉(zhuǎn)院校的影響及對(duì)策研究”（EIA140421）

趙磊（1984—），男，遼寧綏中人，大連理工大學(xué)高等教育研究院博士研究生，主要從事高校教學(xué)管理研究；

高樹(shù)仁（1981—），男，遼寧法庫(kù)人，大連理工大學(xué)高等教育研究院博士研究生，遼寧教育研究院助理研究員，主要從事高等教育管理研究。

趙磊，高樹(shù)仁．大學(xué)教學(xué)環(huán)境的生態(tài)系統(tǒng)及優(yōu)化策略［J］．重慶高教研究，2017，5（3）：59－64．

format：ZHAO Lei，GAO Shuren．Ecologicalsystem and improvement strategies ofthe instructionalenvironmentin universities［J］．Chongqing higher education research，2017，5（3）：59－64．