楊洋

摘要：物理作為高中理科生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)科目之一，是一門對物質(zhì)運(yùn)動、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)間的相互作用以及物理現(xiàn)象進(jìn)行深入研究的自然科學(xué)，通過研究自然界中的現(xiàn)象，從而了解其規(guī)則。因此物理學(xué)科是一門復(fù)雜而神秘的學(xué)科，是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的一大難題。不管是出于高考的需要還是自身對知識的渴求，學(xué)好物理都是很有必要的，而提問法無疑是最直接、最簡單的學(xué)習(xí)物理的方法。本文將針對高中物理教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析和探討，為師生在物理的教與學(xué)中提供一點(diǎn)參考。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)；提問；能力培養(yǎng)

物理是研究物質(zhì)運(yùn)動規(guī)律的一門自然科學(xué)，其研究對象較為抽象，學(xué)生不易理解，如何讓學(xué)生學(xué)好這門學(xué)科，這就是對物理教師教學(xué)方法和教學(xué)水平的一個考驗(yàn)了。許多教師注重培養(yǎng)學(xué)生的提問能力以便能夠以最直接的方式為學(xué)生解惑，但是在實(shí)際教學(xué)活動中，提問法的實(shí)行卻存在著一定的問題。因此，如何完善提問法、更好地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力是物理教師需要認(rèn)真思考的問題。

一、提問法高中物理教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生對提問不夠積極。由于個人性格的原因，有的學(xué)生會羞于向教師提問，有的學(xué)生甚至?xí)J(rèn)為提問會暴露自己的不足而使得教師看不起自己，因此只是獨(dú)自思考。但是對于物理這門學(xué)科而言，其是抽象而難懂的，若是沒有教師的點(diǎn)撥，物理知識較為淺薄的學(xué)生很難獨(dú)立思考得出結(jié)果。從而失去了學(xué)習(xí)物理知識的最佳時機(jī)，最終導(dǎo)致對物理的學(xué)習(xí)失去興趣。

2.教師對角色轉(zhuǎn)變的不適應(yīng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，都是以教師為中心，對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，屬于被動式的教學(xué)。隨著素質(zhì)教育的推行，教育制度改革不斷深化，開始出現(xiàn)以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式。在被動式教學(xué)模式向主動式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的過程中，習(xí)慣了傳統(tǒng)方法的教師會在面對學(xué)生爭相主動提問方面感到不適應(yīng)，從而導(dǎo)致無法正確使用提問教學(xué)方法。

3.學(xué)生對問題的擬定存在偏差。高中物理知識在初中物理的基礎(chǔ)上提升了難度，更為抽象深奧。因此在面對如此復(fù)雜的物理知識時，學(xué)生會存在許多問題，但是很難把握問題的中心點(diǎn)，導(dǎo)致所擬定的問題過于簡單或者復(fù)雜，甚至偏離課本，使得教師無從解惑。

二、培養(yǎng)學(xué)生提問能力的重要性

物理是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科， 要想讓學(xué)生學(xué)好物理這門學(xué)科， 那么教師要引導(dǎo)學(xué)生動手操作， 讓學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。[1]

1.提問能力能夠使教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。問題的擬定是否簡明扼要且切中主題，是與學(xué)生對課本內(nèi)容理解的深淺度相關(guān)的。如果學(xué)生對物理知識理解得不夠深入，那么所提出的問題就會較為膚淺、繁復(fù)甚至出現(xiàn)偏差。若學(xué)生將基礎(chǔ)知識理解全面，那么問題就會簡單明了且直接切入主題，使得教師能夠清晰地給予反饋，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

2.提問能力的培養(yǎng)能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。在物理學(xué)習(xí)中，不僅僅是教師傳授和學(xué)生一味地記筆記，而是需要學(xué)生在聽講過程中通過發(fā)散思維思考探索，敢于質(zhì)疑，勇于提問，從而促進(jìn)創(chuàng)新能力的提升。

3.學(xué)生的大膽而創(chuàng)新的提問有時候會給予教師一定的啟發(fā)，從而促進(jìn)自身知識水平的提高。

4.在學(xué)生的問題中可以反映出他們在這門學(xué)科學(xué)習(xí)上的不足以及大部分人的知識盲點(diǎn)，由此教師可以根據(jù)提問中反映出來的狀況對教學(xué)進(jìn)行反思，并因材施教，提升物理教學(xué)效果。

三、學(xué)生提問能力培養(yǎng)的途徑

1.創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過一些有趣的實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)象，或者通過播放音頻或者幻燈片的方式，再以風(fēng)趣幽默的語言吸引學(xué)生的追，并在適當(dāng)時候拋出問題，引起學(xué)生的思考。

以滬科版物理必修一第三章第一節(jié)的牛頓第三定律為例，在講解這一定律時，教師可以在課上以一枚雞蛋與一顆石頭相撞擊，在雞蛋破碎之后適時提問：力的作用是相互的，也就是說以卵擊石的時候雙方受力大小是相同的，那為什么雞蛋破了而石頭沒有破呢？進(jìn)而引發(fā)學(xué)生探索的欲望。隨后教師可以讓學(xué)生推動事先準(zhǔn)備好的一張桌子，再讓學(xué)生結(jié)合自己的感受提出疑問：為什么推動桌子所使用的力會比桌子的實(shí)際質(zhì)量要大得多？之后教師并不急著解答，而是在教學(xué)中自然地引出“作用力”和“反作用力”兩個概念來為學(xué)生解惑。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過一些簡單的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生提問的欲望，從而鍛煉其提問能力。

2.鼓勵學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生提問意識

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他們在遇到難以理解的問題時，向教師提問是應(yīng)該的。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)模式，在學(xué)生提出問題時放下架子悉心指導(dǎo)，并在解惑之后加以鼓勵，從而使學(xué)生在遇到難題時“能問、會問、敢問”。

3.循序漸進(jìn)地引發(fā)學(xué)生的問題，促進(jìn)學(xué)生提問能力的提高

物理的學(xué)習(xí)是有難度的，且物理問題一般比較深奧晦澀，因此教師在教學(xué)中不能一蹴而就，將一個問題拋出之后就希望學(xué)生快速解答或者理解。而是應(yīng)該將問題分割細(xì)化，在提問過程中耐心引導(dǎo)，層層推進(jìn)，使得學(xué)生在思考問題的過程中能夠?qū)ο乱徊降膯栴}有一定的猜想和認(rèn)識，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。

例如在進(jìn)行滬教版物理選修二第三章第一節(jié)的電磁感應(yīng)的學(xué)習(xí)時，教師可以在正式上課前向?qū)W生講述奧斯特發(fā)現(xiàn)電與磁的故事，從而吸引學(xué)生的注意。隨后教師通過層層遞進(jìn)，再引導(dǎo)學(xué)生思考，提出問題：磁場能不能夠產(chǎn)生電流呢？帶著這個疑問，教師開始講解本小節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生通過新學(xué)到的知識自行解答先前的問題。

（四）劃分學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化提問氛圍

學(xué)生提問的對象不僅僅是教師，同學(xué)之間也是可以的。把將要學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)事先當(dāng)做任務(wù)分配給各學(xué)習(xí)小組，讓各組成員根據(jù)課本對知識先進(jìn)行合作預(yù)習(xí)，隨后讓他們將難以理解的內(nèi)容記錄，并在開始上課之前一一提出，在課上由教師解答。課后再讓各小組對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行討論和反思，互相提問互相解答，實(shí)現(xiàn)共同提高。

結(jié)束語

高中物理的學(xué)習(xí)，光靠聽講是不夠的，提問也是一個十分重要的環(huán)節(jié)。老師作為物理課堂上的引導(dǎo)者，必須對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵他們敢于提出自己的問題，敢于發(fā)表自己的不同見解。努力營造民主和平等的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭連學(xué).高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力培養(yǎng)分析[J].科學(xué)中國人，2016，08：361.

[2]王功斌.高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)[J].高中生學(xué)習(xí)（師者），2013，11：93.