吳紅霞

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，中職教育越來越突顯出在社會中的重要地位，因此中職業(yè)教育水平也隨之成為人們所關(guān)注的重點。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；現(xiàn)狀

隨著社會的不斷發(fā)展，中職教育越來越突顯出在社會中的重要地位，因此中職業(yè)教育水平也隨之成為人們所關(guān)注的重點。作為一名中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，我認(rèn)為有必要從數(shù)學(xué)教學(xué)這方面來分析一下中職教育，現(xiàn)結(jié)合自身數(shù)學(xué)教學(xué)工作的實踐，談一下個人的看法。

一、中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)主體——學(xué)生的現(xiàn)狀

現(xiàn)在的中職學(xué)校的學(xué)生在初中成績就不夠理想，特別是數(shù)學(xué)成績，水平參差不齊。進(jìn)人中職學(xué)校以后，相當(dāng)多的學(xué)生對數(shù)學(xué)有抵觸情緒，表現(xiàn)在上課不認(rèn)真聽講，有聽不懂的地方就不想再聽了，產(chǎn)生厭學(xué)、怕學(xué)的現(xiàn)象等等。面對這樣的問題學(xué)生，我們應(yīng)該分析產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因并研究適合他們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

二、原因分析

1、從學(xué)生角度分析。（1）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。 大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入職校后可以不學(xué)語、英、數(shù)等文化科，只要學(xué)好專業(yè)課便可以找份好工作，對數(shù)學(xué)排斥，有抵觸心理，甚至有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)除了加減乘除外，其余知識毫無用處，不學(xué)影響也不大，學(xué)習(xí)它就是為了考試，長期以來，數(shù)學(xué)就被學(xué)生視為“枯燥”、“抽象”、“復(fù)雜”的代名詞。（2）基礎(chǔ)比較薄弱。中職學(xué)校大部分的學(xué)生都是中考成績不理想的學(xué)生，迫于無奈選擇了職業(yè)學(xué)校，因而大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，基礎(chǔ)知識掌握不夠牢固，基本技能欠缺，因此對數(shù)學(xué)缺乏自信心、厭學(xué)、怕學(xué)，有恐懼心理，甚至部分學(xué)生見到數(shù)學(xué)老師進(jìn)教室便“望而生畏”，一上課就無精打采，出現(xiàn)睡覺、玩手機、閑聊等現(xiàn)象。（3）沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過調(diào)查我發(fā)現(xiàn)，80%以上的學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、系統(tǒng)小結(jié)的習(xí)慣，65%以上的學(xué)生有上課不專心聽講、不做筆記的習(xí)慣，甚至有15%的學(xué)生以抄襲來完成數(shù)學(xué)作業(yè)。（4）缺少主動性。學(xué)生雖大多數(shù)知道預(yù)習(xí)的重要性，就是管不住自己。還有的學(xué)生就是堅持幾天可以，不能長時間的堅持，也就是缺乏一定的意志。學(xué)習(xí)很被動，常常被老師與家長牽著鼻子走。老師布置什么作業(yè)，他們就完成什么，課余的時間就算再無聊也不會主動的看看書籍。課堂上很少主動的舉手。有時即使是自己能回答的問題，也不會舉手，除非老師點到自己。作業(yè)完成質(zhì)量不高或有抄襲行為。作業(yè)在他們心目中是種負(fù)擔(dān)，作業(yè)完成不及時，很拖拉，個別嚴(yán)重的需要教師催促才完成作業(yè)。不少的學(xué)生即使完成了，也屬于應(yīng)付的，字跡相當(dāng)?shù)牧什?。更有甚者，作業(yè)就把別人的作業(yè)拿來一抄了事。

2、從教師角度分析。（1）欠缺內(nèi)在提高的動力。由于學(xué)生學(xué)習(xí)信心、興趣的進(jìn)一步喪失，教師教學(xué)成就感也就明顯下降，喪失了自我進(jìn)修提高的內(nèi)在驅(qū)動力，不可避免地影響到教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提高。自然也就影響到學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步影響學(xué)生賴以謀生的職業(yè)能力的養(yǎng)成。這些情況導(dǎo)致教學(xué)相長的期望無法實現(xiàn)。（2）困惑。面對中職生基礎(chǔ)薄弱的情況，很多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)上感到非常困惑，不知道如何教學(xué)生，甚至有個別教師對學(xué)生采取放任的態(tài)度，不管學(xué)生在下面干什么，課堂紀(jì)律如何，都以不變應(yīng)萬變，覺得講完課就完成了教學(xué)任務(wù)。（3）心態(tài)失衡。由于數(shù)學(xué)具有高度抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，任憑教師在課堂上如何滿懷激情，可學(xué)生“視而不見，充耳不聞”，經(jīng)過幾年的教學(xué)，不但沒有成就感，反而更多的是失落感。（4）欠缺先進(jìn)的教學(xué)理念和方法。一些教師缺乏對中職生的全面了解，對他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理特點沒有足夠的認(rèn)識，教學(xué)上遇到困難，一味埋怨和批評學(xué)生。不能及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，做好學(xué)生引導(dǎo)工作。大多數(shù)數(shù)學(xué)教師無法把數(shù)學(xué)知識與專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，從而影響到應(yīng)用性教學(xué)的開展，一定程度上導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動力不足。部分教師受傳統(tǒng)的中職教學(xué)方式的影響，按教學(xué)大綱制定教學(xué)計劃，然后按制定計劃進(jìn)行授課。每節(jié)課授課思路和內(nèi)容都是由教師事先準(zhǔn)備好的，課堂上是教師為主，忽略了學(xué)生的主體地位。

三、解決策略

1、提高課堂教學(xué)質(zhì)量。首先根據(jù)教學(xué)需求，教師對新課標(biāo)和新教材要有整體的把握和認(rèn)識，形成知識框架；其次要了解學(xué)生的現(xiàn)狀和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生此階段的知識水平，以便因材施教；再次要處理好課堂教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系。課堂教學(xué)是實施高中新課程教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)不但要加強雙基而且要提高智力，發(fā)展學(xué)生的智力，而且要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力；不但要讓學(xué)生學(xué)會，而且要讓學(xué)生會學(xué)，特別是自學(xué)。尤其是在課堂上，不但要發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且要提高學(xué)生在課堂50分鐘的學(xué)習(xí)效率，在有限的時間里，出色地完成教學(xué)任務(wù)。要加強課堂教育的效果。

2、注意教學(xué)方法的引用。由于中職學(xué)校的學(xué)生教學(xué)基礎(chǔ)差異也較大，若在教學(xué)中對學(xué)生發(fā)出同一號令，使用同一把尺子，就造成基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生吃不消，因此在教學(xué)上不能搞“一刀切”，要根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)情況實施分層次教學(xué)，力求做到因材施教，有的放矢。在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點，選用不同的教學(xué)方法，即使在一堂課的教學(xué)中，也應(yīng)堅持一法為主，多法并用。目前，數(shù)學(xué)教學(xué)方法層出不窮，如探究式教學(xué)法、互動式教學(xué)法、自主討論式教學(xué)法、碰壁點撥式教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)思維情境式教學(xué)法，等等。教師往往用自己邏輯推理式的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，要更多地利用情景導(dǎo)入方式，數(shù)形結(jié)合方法等感性思維模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3、樹立學(xué)生信心，調(diào)動學(xué)生積極性、主動性。在教學(xué)中，教師只有正確恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，才能引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、自覺運用數(shù)學(xué)、主動探究數(shù)學(xué)。在生活中多多開展數(shù)學(xué)類興趣的活動和輔導(dǎo)，在生活中引入數(shù)學(xué)理念，讓學(xué)生在潛移默化中產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。并對學(xué)生的成績及時進(jìn)行評價與表揚，鞏固學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的成就感，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在教學(xué)過程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。在一堂課中，教師盡量少講，讓學(xué)生多動手，動腦操作。教師一味地講容易造成學(xué)生對老師的依賴，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和新方法的形成。學(xué)生的思維本身就是一個資源庫，學(xué)生往往會想出我們意想不到的好方法來。教師要樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)改革理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，關(guān)注學(xué)生情感，鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)活動。

總之，中職數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀確實不容樂觀，作為中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實施者，我們有責(zé)任為改變這種現(xiàn)狀奉獻(xiàn)自己的思考和探索，相信在每一名教師的努力下，一定可以結(jié)出中職教育數(shù)學(xué)教學(xué)的累累碩果。

參考文獻(xiàn)

[1] 司娜妮.淺談中職數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀及對策[J].教育科學(xué)：全文版，2016（12）：00228.