楊淑維

摘 要：喜歡游戲是孩子的天性，因?yàn)樗芙o孩子帶來歡樂與滿足。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，也是教師的重要教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)幼兒課程游戲化對于幼兒教育及幼兒發(fā)展而言有著突出的現(xiàn)實(shí)意義。有的放矢，才能事半功倍，本文主要對幼兒課程游戲化中的重要性以及其中存在的主要問題進(jìn)行了思考分析，并論述了推動(dòng)幼兒課程游戲化實(shí)施的有效策略進(jìn)行了實(shí)踐，也是為了幼兒課程游戲化變的更加生動(dòng)有趣，充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：幼兒園；課程游戲化；指導(dǎo)途徑

幼兒對于生活中的新鮮事物充滿了好奇，這時(shí)候?qū)τ谟變哼M(jìn)行教育，會(huì)達(dá)到良好的效果，如果無法讓幼兒對學(xué)習(xí)保持高度的興趣與積極性，那么會(huì)使得很多幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，嚴(yán)重影響幼兒的良好學(xué)習(xí)與健康發(fā)展。因此，對于課程游戲化的思考與實(shí)踐更尤為重要，我們必須要充分結(jié)合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，在幼兒園的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課程游戲化，這樣才能夠引導(dǎo)幼兒進(jìn)行快樂的學(xué)習(xí)，進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

一、幼兒課程游戲化的重要性

常常會(huì)聽到家長這樣說：“我的孩子做什么都沒勁，一提到要玩、做游戲了馬上來勁”。有時(shí)我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)在集體活動(dòng)中，部分孩子注意力不集中，但教師只要說下面開始游戲時(shí)，孩子們隨時(shí)準(zhǔn)備投入到游戲中去。但是幼兒課程游戲化并不等于純粹的玩耍。寓教于樂、寓教于游戲，是幼兒教育的本質(zhì)要求，借助游戲，能夠?qū)⒓w教學(xué)中對于幼兒而言比較復(fù)雜難以理解的內(nèi)容通過豐富多彩的游戲形式表現(xiàn)出來。

幼兒園教學(xué)實(shí)現(xiàn)課程游戲化對于整個(gè)幼兒園教育的發(fā)展而言有著重要的意義，能夠滿足幼兒進(jìn)步和可持續(xù)發(fā)展的要求。

二、在實(shí)施幼兒課程游戲化的實(shí)踐中還存在的問題

早在17世紀(jì)捷克偉大的教育家夸美紐斯就曾指出：“游戲是發(fā)展各種才能的智力活動(dòng)，是擴(kuò)大和豐富兒童觀念范圍的有效手段”。而現(xiàn)階段幼兒課程游戲化也得以重視，但是在實(shí)施過程中也總結(jié)出一些問題：

1.教師對游戲與教學(xué)的關(guān)系缺乏正確的認(rèn)識(shí)

在幼兒園教學(xué)過程中，還有教師會(huì)在教學(xué)觀念上產(chǎn)生誤區(qū)，他們習(xí)慣把自己的角色定位在課堂上的“教與管”，而課程游戲就是讓幼兒之間嬉戲打鬧，一同玩耍，所以從未認(rèn)識(shí)到“怎么教”比“教什么”更為重要。

實(shí)踐中：在繪本故事《是誰嗯嗯在我的頭上》中，教師為了突出課程游戲化，通過故事欣賞、故事表演、完整欣賞故事三個(gè)環(huán)節(jié)來詮釋本堂課，而將課的重點(diǎn)放在故事表演上，讓幼兒扮演小鼴鼠與各種動(dòng)物，幼兒由于學(xué)習(xí)控制性不強(qiáng)，在游戲課程中很容易忘了學(xué)習(xí)的目的，其中“小鼴鼠”一路詢問，得到卻是幾乎相同的答案“不是我，我的嗯嗯是這樣的”，教師又不加以引導(dǎo)，引起幼兒哄堂大笑，表演游戲就變成了純粹的玩耍。教師沒有認(rèn)識(shí)到教學(xué)與游戲之間的關(guān)系，使得幼兒也就無法領(lǐng)會(huì)到故事是透過一只倒霉的小鼴鼠尋找到底是哪個(gè)壞蛋“嗯嗯”在他頭上的過程，也無法做到輕松愉快地讓幼兒了解，每一種動(dòng)物的排泄物形狀都不同，最終這個(gè)游戲的內(nèi)涵也無法實(shí)現(xiàn)。

2.課程游戲的教學(xué)組織方式缺乏合理性

幼兒園在進(jìn)行課程游戲化的過程中，教師對自身定位不正確將導(dǎo)致游戲的質(zhì)量，具體表現(xiàn)在兩個(gè)極端傾向上。

第一種有的教師存在對課程游戲認(rèn)識(shí)的偏差，認(rèn)為課程游戲就是等同于自由活動(dòng)，提出要求后幼兒愛怎么玩就怎么玩。教師既不為幼兒游戲準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和玩具，也不關(guān)心幼兒游戲進(jìn)行的情況，不注意觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，不幫助幼兒解決游戲中出現(xiàn)的問題。教師放任不管的態(tài)度，不僅是教師不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，也將游戲活動(dòng)的教學(xué)價(jià)值給抹殺了。

第二種傾向是教師對幼兒游戲采取高度控制的態(tài)度。幼兒無法在游戲中獲得自我探索與自主建構(gòu)的積極經(jīng)驗(yàn)，從而也就無法獲得愉快的游戲體驗(yàn)。

3.課程游戲化的實(shí)踐過程中缺乏科學(xué)的方向與目標(biāo)

一些老師不熟悉幼兒課程游戲化的理論，在認(rèn)知上僅僅停留在概念層面上，在幼兒游戲設(shè)計(jì)中缺少對幼兒在游戲過程中的表現(xiàn)、心理需求及存在的問題上考慮，導(dǎo)致游戲在幼兒教育中的無法持續(xù)發(fā)展。

三、幼兒課程游戲化的有效途徑

在進(jìn)行幼兒教育的時(shí)候，必須要重視并尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律以及幼兒個(gè)體之間存在的差異，牢牢結(jié)合幼兒的興趣，在幼兒園中開展具有開放性、趣味性與生活情境性的課程游戲活動(dòng)。

1.提高教師對課程游戲化的認(rèn)識(shí)

幼兒是課程游戲的主體，要使幼兒游戲與課程有效的結(jié)合，教師必須樹立正確的游戲觀念。

實(shí)踐中：在繪本故事《是誰嗯嗯在我的頭上》中，教師為了突出課程游戲化，首先，通過封面的解讀，以幼兒欣賞故事“一起做小偵探”的游戲，幫助小鼴鼠尋找到底是哪個(gè)壞蛋“嗯嗯”在他頭上，引導(dǎo)他們在故事情境中大膽猜測、積極表達(dá)，激發(fā)孩子對動(dòng)物探究的欲望。然后，根據(jù)游戲“說一說”，對故事情節(jié)中不同動(dòng)物“嗯嗯”的進(jìn)一步理解，這樣既加深幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，又能引導(dǎo)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的品質(zhì)，做個(gè)有心人，關(guān)注生活中的趣事，發(fā)現(xiàn)更多的秘密。最后，采用“演一演”游戲形式，幼兒在理解的基礎(chǔ)上會(huì)把自己和故事里的角色聯(lián)系起來，真正實(shí)現(xiàn)課程游戲化的價(jià)值體現(xiàn)。

2.明確定位教師角色，建立健全幼兒課程體系

教師必須明白自己在課程游戲中的角色。首先，以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與興趣愛好作為出發(fā)點(diǎn)。教師充分考慮幼兒的需要與想法，對游戲環(huán)境與材料進(jìn)行創(chuàng)設(shè)和使用時(shí)要保持高度的開放性，重視幼兒的自主探索與活動(dòng)體驗(yàn)。其次，將幼兒課程的教學(xué)目標(biāo)與幼兒的發(fā)展需求融入到幼兒游戲中，教師在必要時(shí)對游戲活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)及時(shí)修正，把握游戲進(jìn)行的大致方向。最后，靈活多變的角色是幼兒活動(dòng)的推動(dòng)者。比如在游戲開展時(shí)，教師是觀察者；幼兒遇到問題時(shí)，教師是問題解決者等。

3.課程游戲的教學(xué)評價(jià)機(jī)制

課程游戲化作為一種教學(xué)手段，很多教師在實(shí)行中會(huì)犯同一種毛病，就是課程結(jié)束就沒事了。游戲是課程教學(xué)中的主要內(nèi)容，游戲結(jié)束后應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)、游戲內(nèi)容、幼兒行為、教師行為等方面進(jìn)行全面評價(jià)。要對游戲進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，這既能推進(jìn)幼兒發(fā)展，又能大大提高教師專業(yè)水平。

四、結(jié)語

有的放矢地推動(dòng)幼兒課程游戲化的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的幼兒教學(xué)，既促進(jìn)幼兒在課程游戲化中進(jìn)行愉快學(xué)習(xí)，又推動(dòng)幼兒的健康發(fā)展。

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