覃柳波

摘要：地區(qū)間因?yàn)榈鼐?，資源，歷史背景等諸多因素的不同，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度也顯示出明顯的差異性。為了獲取更高的收入，更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，很多經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)（多為農(nóng)村）地區(qū)勞動(dòng)力也不斷向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)流動(dòng)，而他們的孩子也由此成為了留守兒童。因?yàn)殚L期得不到父母的關(guān)愛與呵護(hù)，很多留守兒童在心理上也存在著一定的健康問題。在新的時(shí)期，不管是社會(huì)還是這一部分兒童家長都應(yīng)該給予留守兒童更多的關(guān)注度，減少其心理健康問題的發(fā)生幾率。

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康問題；對(duì)策

“留守兒童”心理健康問題是當(dāng)今社會(huì)不容忽視的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。一方面，這是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，大量農(nóng)村人口向經(jīng)濟(jì)更為發(fā)達(dá)的城市流動(dòng)，為社會(huì)發(fā)展創(chuàng)造了大量的產(chǎn)物。另一方面，正是因?yàn)檗r(nóng)村人口出外謀生的數(shù)量不斷增加，留守兒童比例也在顯著上升。作為現(xiàn)代社會(huì)的特殊群體，留守兒童由于長期生長在特殊的環(huán)境中，由爺爺奶奶或外公外婆照看，缺少來自父母的直接關(guān)懷，其在心理上或多或少會(huì)存在著柔弱、自卑、孤僻、叛逆等問題。因此，我們需要給予留守兒童更多的關(guān)愛，幫助留守兒童克服心理問題[1]。

一、留守兒童心理健康問題及原因

當(dāng)代學(xué)術(shù)對(duì)留守兒童的定義為在農(nóng)村流動(dòng)人口離開戶籍所在地外出務(wù)工過程中，被遺留在戶籍所在地的未成年子女。當(dāng)前，我國的留守兒童比例呈現(xiàn)出逐步上升趨勢(shì)，其心理健康問題也日益成為人們關(guān)注的重點(diǎn)問題。下文中將對(duì)留守兒童經(jīng)常出現(xiàn)的心理健康問題進(jìn)行探究，并在此基礎(chǔ)上分析其存在的原因[2]。

1、成績下滑，厭惡學(xué)習(xí)。留守兒童都是未成年的孩子，其缺少良好的自控力且天生好動(dòng)，在加上缺少父母的直接管教，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人（如爺爺奶奶、外公外婆等）的溺愛或監(jiān)護(hù)力度不足，留守兒童對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和重視程度相對(duì)不足。每當(dāng)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難，因?yàn)槿鄙俑改傅膸椭?，其大多?huì)產(chǎn)生退卻心理，成績由此受到影響，長久以來便會(huì)形成惡性循環(huán)，留守兒童成績出現(xiàn)“滑坡”。同時(shí)，一部分留守兒童看到自己的父母因?yàn)樽錾獍l(fā)財(cái)，甚至比很多“知識(shí)分子”還要賺的多時(shí)，因?yàn)槿鄙僬_引導(dǎo)，他們很容易就理所當(dāng)然的覺得學(xué)習(xí)不重要，進(jìn)而厭學(xué)、逃學(xué)。

2、意志力薄弱，小偷小摸。很多的留守兒童出現(xiàn)意志力薄弱，小偷小摸的行為與其自身的生長環(huán)境有較大關(guān)聯(lián)。一方面，父母給予這一部分孩子的關(guān)注度較少，實(shí)行的道德教育也較少，另一方面，在學(xué)校教育中，教師長期以說教的形式對(duì)這一問題展開教學(xué)，學(xué)生很難從中被感染、熏陶，在短時(shí)間內(nèi)修正自己的行為，樹立正確的三觀。社會(huì)上也有很多人對(duì)留守兒童意志力薄弱，小偷小摸的行為進(jìn)行無限放大，認(rèn)為這是留守兒童道德敗壞的表現(xiàn)，但是客觀來看，很大一部分留守兒童也是希望通過這些表現(xiàn)來吸引和獲取來自父母的更多關(guān)注。很多農(nóng)村家庭迫于生活、經(jīng)濟(jì)的限制，父母與孩子的長期分隔，使得孩子的內(nèi)心需求、興趣等得不到滿足，內(nèi)心困惑得不到解答。留守兒童希望展現(xiàn)自身的另一面來獲取關(guān)注度。

3、嫉妒、憎恨、仇視心理。實(shí)際上，兒童對(duì)于父母的依賴與情感遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了大人的想象。很多留守兒童由于不能與父母生活在一起，其對(duì)于能夠與父母長期生活在一起的孩子就會(huì)產(chǎn)生復(fù)雜的情感。一方面嫉妒他們，另一方面由于思念父母的情感長期得不到宣泄，其很容易對(duì)這一部分同學(xué)產(chǎn)生憎恨、仇視心理。一言不合就與其他同學(xué)吵架，甚至是打架，影響了與同學(xué)朋友間的正常相處。

4、自卑、孤僻。大部分留守兒童都存在著自卑、孤僻的細(xì)膩問題。一方面，因?yàn)楦改覆辉谏磉叄M(jìn)而缺少安全感，覺得自己不如別的同學(xué)。在長期的比較之中，留守兒童就容易變得自卑、孤僻。另一方面，因?yàn)楦改傅碾x開，很多留守兒童也會(huì)選擇將自己“封鎖起來”，因?yàn)橛兄鴺O重的失落感，所以很多的留守兒童在父母外出的一段時(shí)間內(nèi)都會(huì)變得不愛說話，不愿意交流，展開心扉。

二、應(yīng)對(duì)留守兒童心理問題的舉措

1、加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育與關(guān)懷。留守兒童是當(dāng)代社會(huì)中一個(gè)不容忽視的重要問題，對(duì)于很多農(nóng)村學(xué)校來說，由于留守兒童數(shù)量較大，在開展教學(xué)工作時(shí)，學(xué)校也需要成立專門的留守兒童管理小組對(duì)留守兒童問題展開研究、管理，教育。留守兒童與普通一般兒童相比，往往存在著較多的心理問題，學(xué)校以此為側(cè)重點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)校教育的重要作用，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)懷，觀察留守兒童的日常行為，對(duì)留守兒童開展“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活”的專題教育，

2、開設(shè)心理課程。針對(duì)當(dāng)前留守兒童所較為容易出現(xiàn)的心理問題，學(xué)校也需要開設(shè)符合留守兒童身心發(fā)展規(guī)律的相關(guān)心理課程，舉辦心理健康講座，定期與留守兒童談話，構(gòu)建心理咨詢?cè)\療室等，讓留守兒童感受到更多的心理關(guān)懷，幫助其克服因父母不在身邊的不良情緒，減少留守兒童心理疾病問題的發(fā)生幾率。

3、建立心理檔案。學(xué)校要做好留守兒童的相關(guān)統(tǒng)計(jì)工作，班主任也要在日常的教學(xué)中觀察這一部分學(xué)生的行為表現(xiàn)，及時(shí)記錄，并形成校內(nèi)的留守兒童心理檔案，對(duì)其父母的務(wù)工地點(diǎn)，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人姓名，聯(lián)系方式，家庭情況等進(jìn)行詳盡的記錄，也要與這一部分的父母加強(qiáng)交流溝通，讓其了解孩子的近況，給予孩子更多的關(guān)懷。

4、組建留守兒童輔助小組。很多留守兒童產(chǎn)生心理問題主要也是其受到關(guān)懷不夠，自身需求難以被滿足所致。對(duì)于一些農(nóng)村地區(qū)來說，由于留守兒童的數(shù)量較大，社區(qū)方面也可以將住址較近，情況相似的留守兒童組織在一些，一起學(xué)習(xí)，一起玩耍，有問題一起解決。在同伴的互幫互助中，幫助留守兒童擺脫自卑、孤僻心理。而這些留守兒童由于有著相似的經(jīng)歷與情感體驗(yàn)，在心理上也更容易相互慰藉與支持。在玩耍過程中，留守兒童的課余生活也變得更為充實(shí)豐富，減少了其對(duì)于父母的思念和自己獨(dú)處的孤獨(dú)感[3]。

三、結(jié)語

“留守兒童”現(xiàn)象是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，其在現(xiàn)在階段很難得到革除。但是為了讓這一部分孩子獲得健康的發(fā)展，學(xué)校、社會(huì)、家長等也需要付出更多的努力。通過開設(shè)心理課程，建立心理檔案，組建兒童輔助小組等多種形式，給予留守兒童更高的關(guān)注度與關(guān)心關(guān)懷，幫助其克服因父母不在身邊而產(chǎn)生的負(fù)面情緒，減少心理問題的產(chǎn)生。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔡重陽. 農(nóng)村留守兒童心理健康問題研究[D].湖南師范大學(xué)，2013.

[2] 李浩秋. 留守兒童心理健康問題的社會(huì)工作介入[D].華中師范大學(xué)，2014.

[3] 劉堯. 吉林省農(nóng)村留守兒童心理健康問題及應(yīng)對(duì)策略[D].吉林大學(xué)，2008.