胡臘梅

摘 要：隨著新課改的深入實(shí)施，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)，運(yùn)用體驗(yàn)式、探究式的閱讀教學(xué)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。文章對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的體驗(yàn)式閱讀教學(xué)與探究式閱讀教學(xué)兩種教學(xué)方式進(jìn)行探討，期望對(duì)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；體驗(yàn)式；探究式

一、初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)

1.體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)是一種通過(guò)組織閱讀教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生全身心去關(guān)注、理解、感受、品評(píng)閱讀文本，并結(jié)合學(xué)生自己的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、學(xué)生與文本作者的交流和互動(dòng)，促使學(xué)生生成積極情感、態(tài)度和觀念的有效教學(xué)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。而體驗(yàn)式閱讀教學(xué)能夠滿足這一要求，它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文閱讀的人文性，突出了語(yǔ)文學(xué)科的特色。

2.體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

相比傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下方面：

（1）提高學(xué)生的閱讀感悟能力。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)恰當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生從自己的角度和體驗(yàn)出發(fā)表達(dá)出閱讀感悟。不論學(xué)生的閱讀感悟?qū)εc不對(duì)，教師都要給予鼓勵(lì)，而后再抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深入對(duì)話，不斷提高學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)芰透形蚰芰?，激發(fā)閱讀感悟的能動(dòng)性，從而有助于提升他們的閱讀鑒賞水平。

（2）滿足學(xué)生的閱讀需求。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)既重視初中語(yǔ)文教材的課內(nèi)閱讀教學(xué)，又關(guān)注學(xué)生課外閱讀的開(kāi)展情況，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)增加課外閱讀量，從而提高對(duì)閱讀文本的體驗(yàn)分析能力，滿足學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)視野的需求。

（3）引起學(xué)生的情感共鳴。情感共鳴是閱讀的最高境界，能夠帶給學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生挖掘文本的深層次意義，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀分析和理解能力。在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)營(yíng)造閱讀氛圍，讓學(xué)生將自己的情感置于文本的文化背景中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)與文本和作者進(jìn)行對(duì)話，體驗(yàn)、感悟作者的思想境界。

3.體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的運(yùn)用策略

（1）介紹文本的寫(xiě)作背景。初中語(yǔ)文教材中所選的大部分閱讀文本均為古今中外的佳作，蘊(yùn)含著作者的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，所以教師應(yīng)當(dāng)在文本閱讀時(shí)向?qū)W生介紹寫(xiě)作背景，借助文史資料讓學(xué)生深層次感知文本，從多角度體驗(yàn)文本，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野。如在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一課時(shí)，教師可向?qū)W生介紹作者的親身經(jīng)歷，從文化大革命受到迫害，再到“文革”結(jié)束后迎來(lái)“春天”，引導(dǎo)學(xué)生深刻體驗(yàn)作者用紫藤蘿的命運(yùn)寫(xiě)照國(guó)家民族命運(yùn)，升華學(xué)生對(duì)文章的感悟。

（2）指導(dǎo)學(xué)生誦讀文本。在閱讀教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)“灌輸式”的課文講解方式，將閱讀課堂還給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生誦讀的方法，讓學(xué)生在盡情誦讀中加深對(duì)文本的體驗(yàn)。如教學(xué)《背影》一課時(shí)，教師要讓學(xué)生飽含感情地反復(fù)朗讀父親翻過(guò)月臺(tái)買(mǎi)橘子的片段，讀出意蘊(yùn)，以情動(dòng)情，喚起學(xué)生對(duì)文本的感觸，引發(fā)情感共鳴。

（3）創(chuàng)設(shè)文本閱讀情境。為了讓學(xué)生仔細(xì)品味文本語(yǔ)言，真正走入文本，教師可通過(guò)角色表演、多媒體課件、語(yǔ)言渲染等途徑創(chuàng)設(shè)文本閱讀情境，讓學(xué)生置身于文本意境中，從而加深對(duì)文本的體驗(yàn)。如在《皇帝的新裝》《孫權(quán)勸學(xué)》《楊修之死》等文本閱讀教學(xué)中，教師可讓學(xué)生通過(guò)角色扮演演繹文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)致研讀文本的基礎(chǔ)上揣摩人物，從而體驗(yàn)人物的情感和心理，提高閱讀教學(xué)的效果。

二、初中語(yǔ)文探究式閱讀教學(xué)

1.探究式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

探究式閱讀教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，組織以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生自由閱讀的空間，促使學(xué)生通過(guò)自主思考、合作、探索獲取新知識(shí)的一種閱讀教學(xué)方式。探究式閱讀教學(xué)是新課改中積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，有助于打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)以教師為中心的局面，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、提出質(zhì)疑、合作討論、解決質(zhì)疑，從而完成閱讀教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.探究式閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（1）尊重學(xué)生的主體地位。探究式閱讀教學(xué)要求學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行自主閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)情感，讓學(xué)生在自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中體會(huì)探究帶來(lái)的成就感，有助于挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性。在探究式閱讀教學(xué)方式下，學(xué)生的分析能力和解決問(wèn)題的能力會(huì)得到大幅度提升，促使全體學(xué)生均能獲得不同程度的進(jìn)步與發(fā)展。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。探究式閱讀教學(xué)重視生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展個(gè)人探究或合作探究活動(dòng)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，展現(xiàn)學(xué)生的閱讀個(gè)性，幫助學(xué)生在集思廣益中提升思維水平。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思性維能力。探究式閱讀教學(xué)能夠給予學(xué)生自由創(chuàng)造的空間，鼓勵(lì)他們探尋多元化的答案，而教師則要盡量少干預(yù)學(xué)生的探究過(guò)程，讓學(xué)生自主安排探究活動(dòng)，保證其閱讀學(xué)習(xí)的自主性。這樣一來(lái)，有助于為學(xué)生創(chuàng)建開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

3.探究式閱讀教學(xué)的運(yùn)用策略

（1）利用提問(wèn)激發(fā)學(xué)生探究的欲望。在探究式閱讀教學(xué)中，教師要提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng)中感知文本，自主建構(gòu)對(duì)文本的理解。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話交流，將語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)化為思維意象，通過(guò)探究掌握文本的具體意義。如在教學(xué)《皇帝的新裝》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主探究游行時(shí)皇帝和民眾的心理，并結(jié)合文本呈現(xiàn)的皇帝性格特征，想象游行后皇帝的心理狀態(tài)。通過(guò)提出具有思考意義的問(wèn)題，讓學(xué)生探究文本中未能描述的情況，激發(fā)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀本文、研究文本的欲望。

（2）組織合作探究活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，教師要明確學(xué)生的探究主體地位，通過(guò)組織師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的探究活動(dòng)，使學(xué)生逐步掌握閱讀技巧，獲取學(xué)科知識(shí)，提高思維能力。如在《最后一課》的閱讀教學(xué)中，教師可將全體學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)小組討論“韓麥爾先生為什么哽咽了，還寫(xiě)下法蘭西萬(wàn)歲后做了個(gè)手勢(shì)”這一問(wèn)題。要求學(xué)生分小組自主分工，由組員分別負(fù)責(zé)分析人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情，并推選一名組員進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言。通過(guò)合作探究學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，促使全體學(xué)生獲取探究的成就感。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要深入挖掘和整理教材內(nèi)容，對(duì)文本中涉及的語(yǔ)文問(wèn)題進(jìn)行分析、歸納和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)、提出質(zhì)疑。教師要傾聽(tīng)學(xué)生提出的不同意見(jiàn)，與學(xué)生站在平等的地位上共同討論問(wèn)題，拉近教師與學(xué)生的距離，營(yíng)造寬松、民主、和諧的閱讀教學(xué)氛圍，最終得出相互認(rèn)可的討論結(jié)果，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生的閱讀能力。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要積極實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)理念，采用體驗(yàn)式閱讀教學(xué)和探究式閱讀教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、理解能力、感悟能力，充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性特色，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

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（作者單位：湖南省臨澧縣第二中學(xué)）