謝曾穎

摘 要：德育是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，而班級(jí)是學(xué)校德育和管理的基本單位，它是由多名教師和學(xué)生共同組成的一個(gè)大家庭。只有師生共建共享一個(gè)幸福的班集體，師生才能真正幸福健康地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：共建共享；幸福教育；幸福指數(shù)

近年來(lái)，關(guān)于學(xué)生失眠、厭學(xué)、網(wǎng)癮、跳樓自殺、打架斗毆甚至搶劫、殺人等新聞報(bào)道屢見(jiàn)不鮮。作為一名高中班主任，每當(dāng)看到類似的報(bào)道，我都心如刀絞，感到壓力重重。不禁沉思，現(xiàn)在的學(xué)生們的腦袋里究竟都裝了些什么？為什么會(huì)發(fā)生如此多的惡性事件？難道他們?cè)谛@里過(guò)得不幸福嗎？那么我們又應(yīng)該怎樣走進(jìn)他們的心靈，真正提升他們的幸福感呢？為了解決這一連串的問(wèn)題，我們少數(shù)班主任在德育處主任的帶領(lǐng)下進(jìn)行了“學(xué)校德育與學(xué)生幸福成長(zhǎng)”的課題研究。

一、中學(xué)生的幸福在哪里

在很多大人的眼里，當(dāng)代中學(xué)生可以享受豐富的物質(zhì)生活，不用忍饑挨餓，他們是“非常幸福的一代”，那么中學(xué)生自己又是如何認(rèn)識(shí)幸福的呢？有多少學(xué)生能真正感受到幸福？學(xué)生的幸福感又由哪些因素左右呢？

課題組的心理老師陳婷在高一、高二年段的500名學(xué)生中做過(guò)調(diào)查，分析顯示，在影響學(xué)生幸福感因素當(dāng)中，學(xué)生對(duì)所在學(xué)校的總體滿意程度、師生關(guān)系好壞程度、同伴之間的人際交往程度、對(duì)學(xué)校和班集體所抱有的心態(tài)和歸屬感這四項(xiàng)幸福感指數(shù)相對(duì)較高；而在對(duì)學(xué)業(yè)的勝任感、自我認(rèn)同感、課業(yè)負(fù)擔(dān)和壓力方面則幸福感指數(shù)較低。由此看來(lái)，學(xué)生幸福與否主要是受到學(xué)習(xí)壓力大小的影響。

有一項(xiàng)調(diào)查證實(shí)，現(xiàn)代人的各種病癥中，約有90%以上與壓力有關(guān)?？旃?jié)奏的生活、優(yōu)勝劣汰的激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，迫使我們?yōu)榱松?，要不斷地努力完善自我。我們就好比現(xiàn)代社會(huì)這個(gè)大機(jī)器上的一顆顆螺絲釘，我們的身心都極其疲憊。有些人的壓力過(guò)大到了一定程度就會(huì)麻木、遲鈍，嚴(yán)重者甚至精神崩潰。

二、如何共建共享幸福班級(jí)，點(diǎn)亮幸福人生

1.關(guān)注幸福指數(shù)，營(yíng)造幸福氛圍

幸福指數(shù)是衡量人們對(duì)自身生存和發(fā)展?fàn)顩r的感受和體驗(yàn)，即人們的幸福感的一種指數(shù)。每個(gè)人的價(jià)值觀都有所不同，因此在班集體生活中，不同的學(xué)生對(duì)幸福感的理解和詮釋也自然不同。而學(xué)生的幸福指數(shù)的高低又決定了一個(gè)班集體能否健康和諧地發(fā)展。學(xué)生在班級(jí)中的幸福指數(shù)提高了，同學(xué)間就更加團(tuán)結(jié)了，師生關(guān)系也隨之變得和諧，班主任的工作壓力就會(huì)大大減輕。因此，我認(rèn)為每個(gè)班主任的工作的重中之重是關(guān)注學(xué)生的幸福指數(shù)，讓每個(gè)學(xué)生積極、主動(dòng)、愉快地認(rèn)同、接受這個(gè)班集體，愿意為班級(jí)的發(fā)展奉獻(xiàn)自己的一份力量。

記得2015年圣誕節(jié)，我同意了學(xué)生們?cè)诮淌依镩_(kāi)party。很快，教室里便洋溢著喜慶的節(jié)日氣氛：窗戶上，學(xué)生們畫(huà)了一個(gè)又一個(gè)的圣誕老人；教室的四周掛滿了彩帶，正前方還擺了一棵大大的圣誕樹(shù)；桌上擺滿了各種零食，學(xué)生們甚至還從外面訂了炸雞和可樂(lè)，大家一起吃著，并玩著各種各樣的游戲…… 看著一張張年輕的笑臉，我被這種溫馨、愉悅、無(wú)拘無(wú)束、像家一樣的氛圍感染和打動(dòng)了。

這次班會(huì)的組織不僅提高了學(xué)生的組織與動(dòng)手能力，更讓學(xué)生感受到了自由、安全的集體氛圍，能夠從班集體中獲得師生、生生高水平的情感支持，從而在承擔(dān)集體責(zé)任中發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，獲得人格上的存在感，使學(xué)生感受到來(lái)自集體的力量以及生命的樂(lè)趣和意義，從而找到真正的幸福。

隨著班級(jí)建設(shè)的逐步推進(jìn)，我們班有了自己的傳統(tǒng)： “尋找幸?！薄?尋找和感受身邊讓人感到幸福的人和事、同學(xué)們?nèi)〉玫某煽?jī)和進(jìn)步。每天由一名值日生寫(xiě)在班級(jí)日志上，然后利用周三的班會(huì)課分享讓我們感動(dòng)的事情……就這樣學(xué)生在慢慢地改變著，越來(lái)越多的學(xué)生在默默地為班級(jí)做自己力所能及的事情，讓學(xué)生們和科任老師都能感覺(jué)到整個(gè)班級(jí)充滿了愛(ài)。

2.關(guān)注特殊學(xué)生，體驗(yàn)幸福感受

每次接手一個(gè)新的班級(jí)，班主任都希望自己能夠接到一個(gè)好班，沒(méi)有讓人頭痛的特殊生的存在，當(dāng)然我也不例外。然而這又是個(gè)基本不可能的情況，每個(gè)班級(jí)都會(huì)有這樣或者那樣的學(xué)生。而這些所謂的特殊生更需要老師用愛(ài)和真心來(lái)呵護(hù)，才能真正獲得幸福感。

A同學(xué)是我班上一個(gè)很特殊的學(xué)生，開(kāi)學(xué)第一天注冊(cè)時(shí)就遲到，我后來(lái)和他原先的班主任聊天才知道，原來(lái)他因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力極大，神經(jīng)高度緊張而經(jīng)常晚上不能睡覺(jué)，所以經(jīng)常遲到或者干脆請(qǐng)假不來(lái)上學(xué)。果不其然，開(kāi)學(xué)第二天一早我就接到了他母親的請(qǐng)假電話，他昨晚又是一夜未眠，此刻在家中睡覺(jué)。后來(lái)我在和他母親多次的聊天中得知，A同學(xué)原先是個(gè)非常棒的小伙子，只不過(guò)是因?yàn)榕c父母教育觀念的不同等原因，壓力越來(lái)越大，進(jìn)而出現(xiàn)經(jīng)常失眠、拉肚子等問(wèn)題。

在了解到事情真相后，我一次又一次地找他聊天，開(kāi)導(dǎo)他。開(kāi)學(xué)第一次找他聊天時(shí)，他只會(huì)點(diǎn)點(diǎn)頭或者“嗯嗯”地回應(yīng)著我。為了更好地了解這個(gè)孩子，我在課上、課下偷偷地觀察他：課上他也和多數(shù)學(xué)生一樣認(rèn)真地學(xué)習(xí)，可是課下當(dāng)同學(xué)們一起游戲時(shí)，只有他一個(gè)人孤零零地坐在位置上繼續(xù)寫(xiě)作業(yè)，或者獨(dú)自一人去洗手間，我在走廊上碰到他時(shí)，發(fā)現(xiàn)他神情總是那樣寂寥…… 我的心被深深地刺痛了，我明白他為什么壓力那么大、不愛(ài)講話了。因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想，所以不自信，總覺(jué)得別人會(huì)瞧不起他，不愿意和他做朋友。

我認(rèn)為我必須為他做點(diǎn)什么。課堂上每當(dāng)他回答出問(wèn)題時(shí)，我就表?yè)P(yáng)他，并且告知他媽媽他的進(jìn)步；課后我安排副班長(zhǎng)有時(shí)間多找他一起打打球，并且在研究性學(xué)習(xí)這一塊也安排在他那一組。慢慢的，課堂上他回答問(wèn)題的次數(shù)多了；課間也能看到他和同學(xué)們說(shuō)笑了，而且出勤率也在慢慢地提高，由開(kāi)學(xué)初的一個(gè)上午不來(lái)，到期中時(shí)的請(qǐng)假一兩節(jié)課，再到期末時(shí)的只請(qǐng)?jiān)缱x課，甚至偶爾早讀課他也能參加了。他每進(jìn)步一點(diǎn)我都會(huì)拍拍他的肩膀鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)他一下，這個(gè)學(xué)期，他不僅沒(méi)有遲到，而且能夠提前5分鐘到教室。

英國(guó)教育家密爾頓說(shuō)過(guò)：“一個(gè)完整健全的教育，能教導(dǎo)人以公正、技巧和寬大的胸懷來(lái)處理各項(xiàng)事情?！惫湃艘舱f(shuō)過(guò)：“海納百川，有容乃大?！?因此教師要有容人之心，做到容言、容人、容事。英國(guó)教育家艾默生說(shuō)過(guò)：“教育的秘訣是尊重學(xué)生?！痹谔幚韱?wèn)題時(shí)，要尊重事實(shí)，坦誠(chéng)相待，知錯(cuò)能改。因此在教育孩子時(shí)，班主任對(duì)于原則性的問(wèn)題一定要堅(jiān)持，而對(duì)非原則性的事則放寬一些；做到在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，堅(jiān)持利取最大、害取最小的原則。A同學(xué)之所以能夠改變也正是因?yàn)橥瑢W(xué)們和老師們對(duì)他的寬容和幫助，讓他有了存在感，能夠在班集體中感到安全、快樂(lè)和充實(shí)，因?yàn)榇嬖谠谶@個(gè)班級(jí)而感到幸福。

3.及時(shí)總結(jié)成果，把握幸福人生

幸福是一把沙，當(dāng)你想要用力將它握在手中時(shí)，手中所握的沙子就會(huì)很少很少；但是當(dāng)你試圖將它放松時(shí)，它就會(huì)從你的指縫中流走，所以，幸福是需要好好把握的。然而在生活和學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生陷在對(duì)過(guò)去的回憶里不能自拔，為已經(jīng)考砸的測(cè)試、已經(jīng)“打翻的牛奶”而傷心痛苦，卻不知道事情已然發(fā)生，再怎么追憶、怎么傷心也是無(wú)濟(jì)于事的。

記得期中考試成績(jī)出來(lái)后，B同學(xué)由班級(jí)的前五名退步到了十幾名，身為班長(zhǎng)的她覺(jué)得十分沒(méi)有面子，郁郁寡歡了好長(zhǎng)一段時(shí)間，甚至有些自暴自棄，覺(jué)得自己不適合擔(dān)任班長(zhǎng)之職。為此，我多次與她進(jìn)行交談并給予安慰和鼓勵(lì)，和她一起分析考砸的原因，并且制訂下半學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的努力，她最終在期末考試中獲得巨大的進(jìn)步，取得班級(jí)第四的好成績(jī)。為了激勵(lì)她更好地努力，在第二學(xué)期開(kāi)學(xué)第一天的表彰大會(huì)上，我讓她代表學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異者在班上分享交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在經(jīng)驗(yàn)交流中，可以看到她臉上洋溢著幸福的笑容。

在班級(jí)管理中，我充分利用班會(huì)和各種集中場(chǎng)合，采用閑聊、光榮榜、多媒體等各種手段向?qū)W生反饋個(gè)人和班級(jí)的各項(xiàng)進(jìn)步。班級(jí)的每一項(xiàng)成果、每一次成功都是學(xué)生和老師的汗水與智慧的共同結(jié)晶，通過(guò)及時(shí)總結(jié)成果，尋找成功過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與不足，既能起到肯定與鼓舞的作用，又能激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步，點(diǎn)亮自己的幸福人生。

記得2015年的紅歌比賽，盡管中間出現(xiàn)了一些小插曲，有些學(xué)生因?yàn)樯∨R時(shí)不能上臺(tái)表演，但是就在比賽前的幾個(gè)小時(shí)，幾名學(xué)生自告奮勇地頂替上了。在大家的共同努力下，我們班取得了第三名的好成績(jī)，宣布成績(jī)那一刻，全班學(xué)生的幸福之情溢于言表。

4.記錄心情日記，感悟幸福人生

在我們的班級(jí)里，有一件非常珍貴的“班寶”，即心情日記本。我用“心情日記”的生活方式讓學(xué)生將一天中最快樂(lè)或者最郁悶、最想告訴老師、最想讓老師幫助的事情寫(xiě)在記事本上，每篇我都會(huì)認(rèn)真閱讀，并選擇一些給予悉心的點(diǎn)評(píng)，在分享他們的快樂(lè)、童真與美好的同時(shí)，引導(dǎo)他們自己學(xué)著去解除煩惱和困惑。與學(xué)生交流，深入他們的心靈，使他們真正感受到生活的幸福、成長(zhǎng)的幸福，讓他們長(zhǎng)大后能用自己的光照亮自己。

C同學(xué)這樣寫(xiě)道：“ 我的父母離婚了，這對(duì)我的打擊太大了。我的家從此破裂了，同學(xué)們會(huì)怎么看我啊，他們?cè)谒降紫乱欢〞?huì)笑話我的，我覺(jué)得生活一點(diǎn)意思也沒(méi)有了?！笨吹竭@樣的日記，我的心情復(fù)雜極了，父母離婚對(duì)孩子的傷害太大了，它可能影響孩子一生。因此我給她寫(xiě)道：“我完全能夠理解你此時(shí)的心情，試想有哪一個(gè)做父母的愿意讓自己的孩子受到一點(diǎn)傷害呢？但現(xiàn)實(shí)生活往往事與愿違?？墒俏蚁嘈牛愕母改鸽m然因感情不和離婚了，但他們?nèi)魏我环蕉疾粫?huì)因?yàn)殡x婚而減少對(duì)你的愛(ài)，相反還會(huì)加倍愛(ài)你……”過(guò)了幾天，C又寫(xiě)道：“今天，爸爸和我聊了很多，他告訴我他很愛(ài)我，并且會(huì)一直對(duì)我好下去的。老師謝謝你之前對(duì)我的鼓勵(lì)，我現(xiàn)在心情好多了。我有你們，真的好開(kāi)心?！蓖ㄟ^(guò)心情日記，我們還進(jìn)行了很多類似的對(duì)話。寫(xiě)心情日記的做法既有利于教師了解學(xué)生的心聲，有的放矢地處理問(wèn)題，又滿足了學(xué)生的心理需求，真正感受到生活的幸福。

總之，幸福教育就應(yīng)該做到在日常的教學(xué)中把幸福觀逐漸融入學(xué)生心中，用心關(guān)注學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的人生態(tài)度；用心經(jīng)營(yíng)班級(jí)，竭盡所能去創(chuàng)設(shè)良好的幸福氛圍，讓學(xué)生真正體會(huì)到教育帶來(lái)的幸福感，把幸福感變成學(xué)生的一種本能后，學(xué)生就會(huì)慢慢地形成發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、享用幸福的能力，最終成為自身幸福的設(shè)計(jì)者。

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（作者單位：福建省羅源第一中學(xué)）