陳文明

摘要：農(nóng)村教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施較為落后，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師只有以生活為案例，以生活中的實(shí)物為基本輔助手段，才能提升教學(xué)效果。數(shù)學(xué)來源于生活，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要緊緊圍繞生活實(shí)際，從基本生活情境出發(fā)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受生活、體會(huì)生活，并使生活與數(shù)學(xué)相結(jié)合，從而利用數(shù)學(xué)解決日常生活中的實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)“生活數(shù)學(xué)化”與“數(shù)學(xué)生活化”。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) “生活化”

我國(guó)最偉大的教育家陶行知先生曾經(jīng)提出，“教育只有在生活中才能體現(xiàn)其巨大作用，而教育只有通過與日常生活相結(jié)合，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提高教學(xué)質(zhì)量”。數(shù)學(xué)是我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的一門重要的課程，數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量在很大程度上與我國(guó)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教學(xué)總體質(zhì)量密切相關(guān)。

一、立足于基本生活情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)基本知識(shí)來源于生活，因此為數(shù)學(xué)教學(xué)提供基本的學(xué)習(xí)素材奠定了重要基礎(chǔ)，同時(shí)現(xiàn)實(shí)生活也為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了基本切入點(diǎn)和生活情境。所以，在教學(xué)過程中，教師可從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，找尋農(nóng)村生活中的數(shù)學(xué)原型，并從學(xué)生基本生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，構(gòu)建日常生活與小學(xué)數(shù)學(xué)之間的連接點(diǎn)和切入點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活與數(shù)學(xué)息息相關(guān)。通過進(jìn)一步引導(dǎo)，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)。當(dāng)其接觸到具體的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能夠正確看待生活中的數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)中的生活，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，增強(qiáng)其在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的基本意識(shí)。

比如，在具體教學(xué)過程中，當(dāng)教師教學(xué)生認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)中的正方體及長(zhǎng)方體和圓柱體時(shí)，可將日常生活中學(xué)生能夠經(jīng)常接觸到的茶杯及包裝盒等相關(guān)物體帶到教室，使其當(dāng)作教學(xué)教具，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂中的圓柱體及正方體和長(zhǎng)方體等日常生活中經(jīng)常能夠見到的物體進(jìn)行科學(xué)分類，然后通過觀察及觸摸等方式，總結(jié)和討論不同物體的具體特征及概括不同物體之間的相互關(guān)系。在討論和認(rèn)識(shí)過程中，讓學(xué)生總結(jié)長(zhǎng)方體與正方體之間的共性與個(gè)性。比如，正方體和長(zhǎng)方體都有六個(gè)面，且都是平平的，但不同之處就在于長(zhǎng)方體的邊長(zhǎng)不同，而正方體的邊長(zhǎng)相等，而圓柱體表面是彎曲的。因此，學(xué)生在分類討論中會(huì)自己總結(jié)和概括幾種不同物體的特征與相互關(guān)系。這一教學(xué)環(huán)節(jié)不但與日常生活相結(jié)合，且通過將生活中的真實(shí)物體帶到學(xué)生面前進(jìn)行案例講解，一方面，深化了學(xué)生的認(rèn)識(shí)；另一方面，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。若教師在教學(xué)中只是按照課本內(nèi)容講解相關(guān)理論，學(xué)生不僅無法憑空想象不同物體的個(gè)性與共性，更無法加深數(shù)學(xué)知識(shí)記憶。所以，數(shù)學(xué)來源于生活，學(xué)生只有在做中學(xué)、在玩中學(xué)及將數(shù)學(xué)帶入生活，將生活引入數(shù)學(xué)課堂，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，類似于生活中常見的電視機(jī)及電冰箱和飲水機(jī)水桶、媽媽的化妝盒等常見物體都屬于生活中數(shù)學(xué)物體的教學(xué)內(nèi)容。所以，教師可通過課堂講解總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并運(yùn)用數(shù)學(xué)思維邏輯解決生活中的基本問題。

二、在應(yīng)用過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)是數(shù)學(xué)應(yīng)用題。在教學(xué)過程中，無論學(xué)生還是教師，都需要花費(fèi)更多精力創(chuàng)新數(shù)學(xué)解題方法，加深學(xué)習(xí)記憶。在我國(guó)應(yīng)試教育制度長(zhǎng)期影響下，學(xué)生認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了巨大偏差，其認(rèn)為數(shù)學(xué)解題的終極目的是為了得到正確結(jié)果，殊不知數(shù)學(xué)的奧秘在于結(jié)合生活實(shí)際，體會(huì)解題過程所帶來的快樂。在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)很多小學(xué)中，教師在教學(xué)過程中為了提高分?jǐn)?shù)，使生活與實(shí)際相脫離，學(xué)生只能在被動(dòng)壓力下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在教師技術(shù)觀念及語言和行為影響下，學(xué)生成為傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)制度下的犧牲者，這種教學(xué)方法不但游離于社會(huì)現(xiàn)實(shí)，而且封閉、不切實(shí)際、低效。因此，在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念與手段。由于小學(xué)應(yīng)用題與學(xué)生日常生活緊密結(jié)合，教師要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)自然科學(xué)文化的同時(shí)，充分掌握一種適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。在實(shí)踐中提高自己的數(shù)學(xué)解題能力，通過數(shù)學(xué)概念、理論，去發(fā)現(xiàn)生活中的問題并解決問題。并充分運(yùn)用這些條件，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)積極性，將應(yīng)用題解題過程變得更加生活化。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)乘法分配律教學(xué)中，教材中的案例與學(xué)生日常生活聯(lián)系不太密切。教師可針對(duì)這類數(shù)學(xué)應(yīng)用題的題面進(jìn)行自我改編，使其轉(zhuǎn)化為學(xué)生日常生活能夠接觸到及看得到的問題，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。具體可結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際情況，將其改編為“本班男生20人，女生18人，平均每人6本書，求全班學(xué)生共有多少本書？”類似于這類數(shù)學(xué)問題與學(xué)生日常生活聯(lián)系較為緊密。因此，學(xué)生在解題過程中會(huì)將自己設(shè)身處地置于具體的數(shù)學(xué)情境中思考問題，不但可以提升數(shù)學(xué)解題興趣，而且可為其提供多元化的解題視角。在解題過程中學(xué)生算法不同，經(jīng)過討論及各抒己見，就會(huì)轉(zhuǎn)化為乘法分配律的教學(xué)問題。這種教學(xué)方法不但可以幫助學(xué)生順利解決問題，而且可為學(xué)生提供一種數(shù)學(xué)解題視角，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到解決數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵，在于認(rèn)清數(shù)學(xué)題干基本內(nèi)容與要求后，而數(shù)學(xué)生活化無疑為學(xué)生認(rèn)識(shí)題干與理解題干提供了一種新的思路。

三、數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的基本問題

世界著名數(shù)學(xué)家H.Freudenthal指出，“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是通過在課堂中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，并將其充分應(yīng)用到日常生活中的循環(huán)過程”。教師在教學(xué)中應(yīng)充分結(jié)合我國(guó)農(nóng)村地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)基本現(xiàn)狀，充分考慮學(xué)生基本素質(zhì)能力較差、基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施、設(shè)備比較欠缺等教學(xué)弱點(diǎn)，在實(shí)踐中始終要堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合的原則進(jìn)行生活化教學(xué)，通過自己固有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐過程，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，鍛煉自己的邏輯思維能力，讓學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維意識(shí)，同時(shí)要應(yīng)用數(shù)學(xué)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣。例如，在課后或課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可為學(xué)生安排模擬購(gòu)物等教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造模擬購(gòu)物的真實(shí)生活情境，讓其中一名學(xué)生充當(dāng)收銀員，安排其余同學(xué)充當(dāng)生活中的顧客進(jìn)行自由構(gòu)物。在購(gòu)物過程中學(xué)生需要采用元、角及分等人民幣進(jìn)率進(jìn)行科學(xué)換算、預(yù)算及決算，同時(shí)將找錢等環(huán)節(jié)融入實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己解決問題，處理購(gòu)物過程中的開銷問題，無形之中將理財(cái)教學(xué)融入數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，一方面，調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)的參與積極性；另一方面，有效促進(jìn)數(shù)學(xué)與生活問題相結(jié)合。在實(shí)踐中引發(fā)學(xué)生去嘗試、去總結(jié)及去思考和去體驗(yàn)，從而提高教學(xué)效率。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著信息化時(shí)代的到來，數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性也越來越突出。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)、實(shí)踐過程中，不斷拓展自己的學(xué)習(xí)視野，才能進(jìn)一步加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。而在新課程教育標(biāo)準(zhǔn)之下，我國(guó)的教育制度強(qiáng)調(diào)，教育的重點(diǎn)已經(jīng)不在于教師在教學(xué)過程中是否向?qū)W生提供了系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是更加關(guān)注教師在教學(xué)過程中是否向?qū)W生提供了具有現(xiàn)實(shí)背景的數(shù)學(xué)教學(xué)范式。由此可以看出，素質(zhì)教育背景下，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中，全面認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和利用數(shù)學(xué)，解決生活中的基本現(xiàn)實(shí)問題，盡可能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的“生活化”。

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