聶純

【摘要】合作探究是地理教學中的有效方法之一，也是凸顯學生課堂主體性的有效活動之一。所以，在新課程改革下，教師要在全面了解學生的基礎(chǔ)上，通過對教材的研究來應(yīng)用和落實合作探究法，目的就是讓學生在交流和思考中理解相關(guān)的地理知識，提高知識理解能力，進而，使學生的地理素養(yǎng)獲得全面的提升。

【關(guān)鍵詞】高中地理 合作探究 自然地理環(huán)境的差異性

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）13-0180-02

隨著社會的不斷發(fā)展，我們教學的任務(wù)就是要促使學生獲得全面的發(fā)展，而地理課程作為提升學生地理素養(yǎng)的一門不可缺少的課程，自然也就成為了學生健康成長中不可缺少的一部分。但是，在高考的壓力下，我們的教學采取的都是灌輸式教學模式，課堂都是在教師的講授中完成的，久而久之，地理課程的價值得不到最大化實現(xiàn)，學生的能力以及基本素養(yǎng)也得到提高。所以，在新課程改革下，教師要通過有效的應(yīng)用合作探究式的地理教學法來凸顯學生的課堂主體性，以確保學生在主動求知中掌握知識，鍛煉能力。因此，本文以教學《自然地理環(huán)境的差異性》這節(jié)課為例，對如何構(gòu)建合作探究的高中地理課堂進行研討，以為高效地理課堂的實現(xiàn)做好基礎(chǔ)性工作。

1.借助合作探究活動導入新課

導入課是一節(jié)課的開端，也提高學生課堂參與度的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但在課改下，我們該借助哪種導入方法來提高導入質(zhì)量呢？通過對教材內(nèi)容的分析來引導學生在合作探究中快速的投入到這節(jié)課的學習之中，以促使學生在合作交流和自主探索中對這節(jié)課的知識有整體上的了解。所以，在導入時，我組織學生以小組為單位對下面的幾個問題進行思考和交流，即：

（1）結(jié)合生活，說一說我們地區(qū)的環(huán)境有什么特點？

（2）從自己的已有經(jīng)驗出發(fā)，思考我們地區(qū)的環(huán)境與哪些地區(qū)不一樣？

（3）為什么會出現(xiàn)不同的環(huán)境？這種差異是什么造成的？

……

組織學生從自己已有的經(jīng)驗以及課下的復習進行交流，說一說自己的觀點和看法，這樣不僅能夠鍛煉學生的問題解決能力，也能提高學生的探究能力。接著，在導入環(huán)節(jié)，我們組織學生對這些問題進行交流，并初步對這幾個問題有整體上的認識，以為課堂導入質(zhì)量的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.借助合作探究活動理解新知

理解新知，突破重難點是教師教學的主要任務(wù)之一，也是提高學生學習質(zhì)量，完成教學目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是，灌輸式的地理課堂導致學生的學習積極性并不高，地理課程的價值也得不到體現(xiàn)。所以，為了改變這一現(xiàn)象，也為了確保課程目標的最大化實現(xiàn)，我們可以通過合作探究活動的組織來引導和幫助學生更好的理解相關(guān)的地理新知，這樣不僅有助于學生綜合能力水平的提高，也有助于學生合作精神的培養(yǎng)以及問題探究能力的提高。因此，在新知學習時，我組織學生以小組為單位對下面的相關(guān)問題進行了交流。即：

（1）為什么南極冰雪覆蓋，撒哈拉卻是沙漠？是什么原因形成的他們之間的不同？

（2）地球表面的差異性體現(xiàn)在哪些地方？

（3）熱帶雨林帶、熱帶草原帶、熱帶荒漠帶是什么原因造成的？與緯度有關(guān)還是與其他因素有關(guān)？

（4）緯度地帶分異規(guī)律是怎樣的？

……

組織學生結(jié)合教材對這些問題進行交流，這樣一來能夠使學生在問題思考中掌握知識，提高效率，二來能夠強化學生的理解，對課堂重難點內(nèi)容的突破，對學生探究意識的形成也有著密切的關(guān)系。所以，教師要做好問題的思考和交流，要確保學生在探究中交換意見，在探究中強化理解，對幫助理解這節(jié)課的重難點，對提高學生的學習效率起著非常重要的作用。所以，我還組織學生對教材中的一些問題進行了思考和探究，如：在講解“山地垂直地域分異規(guī)律”時，我組織學生對教材中的問題進行了交流，即：

（1）南坡比北坡多哪些植被類型？

（2）以高山草甸為例，它在南坡和北坡分布的海波范圍有什么不同？為什么？

……

組織學生結(jié)合這部分知識進行獨立思考，并與小組成員合作探索，這樣不僅能夠幫助學生突破課堂重難點，提高學生的地理知識理解能力，同時，對學生合作意識的形成，對高效地理課堂的實現(xiàn)也能產(chǎn)生一定的作用。

3.借助合作探究活動鞏固新知

為了鞏固學生所學的知識，提高學生的知識應(yīng)用能力，在教學時，我們可以組織學生對相關(guān)的練習題進行解答，引導學生在互相交流看法，小組共同探索中真正掌握知識，同時，也能在小組共同學習中掌握知識，應(yīng)用知識。

例如：組織學生對下面的幾道練習題進行解答：

我國內(nèi)蒙古地區(qū)的自然帶，自西向東依次出現(xiàn)荒漠——草原荒漠——森林草原，其自然帶的分布規(guī)律是（ ）

A.緯度地帶性B.經(jīng)度地帶性C.垂直地帶性D.非地帶性

……

組織學生獨立思考，并在每個小組內(nèi)選擇一名“小老師”對這些問題進行分析，比如：該題中考查的是經(jīng)度地帶性，體現(xiàn)的是從沿海到內(nèi)陸的地域分異規(guī)律等等。鼓勵每個學生都要做小老師，將自己的理解、分析的結(jié)論與其他學生進行交流，以幫助學生鞏固所學知識。

總之，在新時期的高中地理教學過程中，教師要通過問題情境的創(chuàng)設(shè)以及相關(guān)問題的思考來幫助學生更好的理解地理知識，并在問題交流和探究中輕松地學習。

參考文獻：

[1]劉立超.新課程理念下的高中地理課堂合作學習策略研究[J].《河北師范大學》2012年.

[2]馬洪德.談高中地理課堂探究性問題的設(shè)置[J].新校園·學習（中旬刊）2011年10期.