郭昱鑠+張秀娥

摘要：在現(xiàn)今創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)已成為中國高校教育改革的重要任務(wù)。大學(xué)生是創(chuàng)業(yè)的生力軍，而創(chuàng)業(yè)意愿是個(gè)人實(shí)施創(chuàng)業(yè)行為的重要先決因素。大學(xué)生只有擁有一定水平的創(chuàng)業(yè)意愿才會(huì)進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，所以培養(yǎng)和提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿對推進(jìn)創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)發(fā)展至關(guān)重要。研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，有利于改善我國創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，提升創(chuàng)業(yè)水平。以現(xiàn)有研究成果的總結(jié)和分析為基礎(chǔ)，以思維為中介變量，以環(huán)境為調(diào)節(jié)變量，提出雙創(chuàng)作用下的全新模型和五項(xiàng)假設(shè)，為未來深入探究夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)業(yè)意愿 創(chuàng)新思維 創(chuàng)業(yè)環(huán)境

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的迅速發(fā)展，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)在全球范圍內(nèi)興起，創(chuàng)業(yè)的重要性日益受到人們的重視。黨的十八大五中全會(huì)明確指出，要認(rèn)真貫徹創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的五大發(fā)展理念，在這五大發(fā)展理念中創(chuàng)新發(fā)展居于核心地位。“堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展”必須依托于高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才和全方位的創(chuàng)新思維。近幾年來，我國通過了許多關(guān)于創(chuàng)新的政府工作報(bào)告，其中《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》里強(qiáng)調(diào)，全國各類高校應(yīng)積極開展雙創(chuàng)教育并積極鼓勵(lì)大學(xué)生投身于自主創(chuàng)業(yè)之中。這不僅能培養(yǎng)我國大學(xué)生雙創(chuàng)精神，而且促進(jìn)大學(xué)生實(shí)踐能力提高的重要方式和手段，與此同時(shí)，達(dá)到創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的最終目的。

大學(xué)生是新世紀(jì)的創(chuàng)造者，創(chuàng)新的主體，創(chuàng)業(yè)的中堅(jiān)，對他們的雙創(chuàng)業(yè)教育倍受國家和社會(huì)的關(guān)注，系統(tǒng)地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿是當(dāng)下高校教育改革的重要任務(wù)。創(chuàng)業(yè)可以有效推動(dòng)創(chuàng)新與經(jīng)濟(jì)增長、增進(jìn)就業(yè)，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定。近些年，國內(nèi)外的研究認(rèn)為，大學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，匱乏理論知識(shí)。調(diào)研結(jié)果也顯示，我國高學(xué)歷創(chuàng)業(yè)者占比例較小，而且創(chuàng)業(yè)失敗率較高。如何解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿低，創(chuàng)業(yè)水平不高是擺在我們面前迫在眉睫的問題。雙創(chuàng)教育在某種程序上是提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿行之有效的措施，因此探討雙創(chuàng)教育，是剖析高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿作用機(jī)制，理清雙創(chuàng)教育和創(chuàng)業(yè)意愿相互關(guān)系，捋順雙創(chuàng)教育與創(chuàng)業(yè)能力潛在差別，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和極其深遠(yuǎn)的理論價(jià)值。

一、研究文獻(xiàn)回顧

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新的過程讓已有的資源以新的方式來創(chuàng)造更多的財(cái)富。創(chuàng)業(yè)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新的根本和實(shí)現(xiàn)途徑是創(chuàng)業(yè)，不同程度的創(chuàng)新決定了創(chuàng)業(yè)成功的可能性。創(chuàng)業(yè)教育教授給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的觀念與技能，讓大學(xué)生具備企業(yè)家精神，有意識(shí)地進(jìn)行創(chuàng)新。雙創(chuàng)的教育目的就是希望學(xué)生能過創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育，具有一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而培養(yǎng)出更為適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新教育不等于創(chuàng)業(yè)教育，這是兩種即有著聯(lián)系卻又不相同的概念，我國學(xué)者把創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合，得到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這種雙創(chuàng)教育的基本概念（劉寶存，2015）。

創(chuàng)業(yè)教育更著重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)能力，減少創(chuàng)業(yè)者的風(fēng)險(xiǎn)，指導(dǎo)其企業(yè)成功度過初創(chuàng)期（Izedonmi，2010）。創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生擁有自主辨別出商業(yè)機(jī)會(huì)，并能夠組織創(chuàng)辦新企業(yè)的能力為目標(biāo)。這可以幫助開發(fā)年輕人的技能特質(zhì)，使他們擁有創(chuàng)新精神和識(shí)別、創(chuàng)辦并成功管理自己企業(yè)的能力。全美創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)信息中心定義創(chuàng)業(yè)教育是指提供人們創(chuàng)業(yè)的技能和概念，培養(yǎng)人們的洞察力去辨別他人忽略的機(jī)會(huì)，擁有自我評(píng)估能力和知識(shí)技能去果斷地做出決策實(shí)踐于行動(dòng)的過程。Adenipekun（2004）認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是在培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)業(yè)者的過程中使其具備不斷尋求機(jī)會(huì)，敢于冒險(xiǎn)并堅(jiān)持將想法付諸于現(xiàn)實(shí)的自我導(dǎo)向的能力。Kyro等認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是培育個(gè)體能力的過程。彭剛認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育包含著很多類別的知識(shí)和能力，如像創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、相關(guān)能力和創(chuàng)業(yè)心理等。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教授過程也是改變?nèi)藗內(nèi)粘Ｋ季S方式和行為習(xí)慣的過程，遠(yuǎn)不止是一種簡單的學(xué)科教育（Bechard和Toulouse，1998）。雙創(chuàng)教育不是不同于創(chuàng)業(yè)教育，又不同于創(chuàng)新教育的一個(gè)全新的概念，他即與兩者相關(guān)，又不是兩者的簡單的重合（李志義，2014）。研究認(rèn)為，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育讓學(xué)生有意識(shí)去進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，擁有創(chuàng)新性的思維并具備企業(yè)家精神，為今后的創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)，目的是培養(yǎng)個(gè)體的首創(chuàng)精神和創(chuàng)造性，開發(fā)團(tuán)隊(duì)的決策力與溝通能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，目的是要讓學(xué)生具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力（李志義，2014）。與此同時(shí)，雙創(chuàng)教育更為著重學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。雙創(chuàng)教育就是培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和自我創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，使學(xué)生能夠提出自己的創(chuàng)新性觀點(diǎn)，確立創(chuàng)業(yè)意識(shí)、掌握創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能，構(gòu)思和創(chuàng)造有價(jià)值的東西（董曉玲，2012）。

根據(jù)以往的研究可以看出，目前，國內(nèi)外學(xué)者分別研究創(chuàng)業(yè)教育或創(chuàng)新教育的較多，而對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究較少。創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育是兩個(gè)既相互聯(lián)系又有明確區(qū)分的概念。在前人研究的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為雙創(chuàng)教育是在大學(xué)教育環(huán)境下，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)新活動(dòng)等方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，以掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提升創(chuàng)業(yè)技能的過程。

（二）創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維影響著創(chuàng)新動(dòng)力的形成，同時(shí)其也是創(chuàng)新教育形成的關(guān)鍵所在，這兩者相互關(guān)聯(lián)，互相影響，相互依存，相輔相成。創(chuàng)新教育與創(chuàng)新思維不可分離，思維是活動(dòng)的主觀意識(shí)，是創(chuàng)新能力的核心和關(guān)鍵，擁有創(chuàng)新思維能把創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)有效發(fā)揮應(yīng)用，并將相關(guān)其他知識(shí)進(jìn)行遷移融合利用。Gorman，Hanlo和King（1997）提出“創(chuàng)業(yè)教育是對潛在創(chuàng)業(yè)者的基礎(chǔ)教育，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要方式。創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是要讓學(xué)生具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格，并構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系”。岳曉東和龔放認(rèn)為，創(chuàng)新思維與聚合思維和發(fā)散思維有著緊密的聯(lián)系，并且創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展必須從小抓起，從學(xué)生開始接受教育時(shí)起就開始普及。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在培養(yǎng)學(xué)生的一種日常思考問題的方式，這種創(chuàng)新的思維模式的養(yǎng)成是關(guān)鍵的。

因此，本研究認(rèn)為創(chuàng)新思維是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中培養(yǎng)起來的，并對創(chuàng)業(yè)意愿有一定的促進(jìn)作用。

（三）創(chuàng)業(yè)環(huán)境

經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，也帶來了技術(shù)的日新月異，而創(chuàng)業(yè)更是做為當(dāng)前經(jīng)濟(jì)體內(nèi)那的推動(dòng)力，周遭環(huán)境優(yōu)劣會(huì)直接影響到潛在創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意愿以及新創(chuàng)企業(yè)的數(shù)量和它們的初期成長。因此，構(gòu)建一個(gè)優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)環(huán)境越來越被各國家和地區(qū)所重視。Gartner認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)環(huán)境由四個(gè)方面構(gòu)成，分別是資源的可獲取性、附近的高等院校和科研機(jī)構(gòu)、政府的影響和個(gè)體對于創(chuàng)業(yè)的態(tài)度等。創(chuàng)業(yè)環(huán)境包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等對新創(chuàng)企業(yè)成長產(chǎn)生影響的多個(gè)方面，它們?yōu)閯?chuàng)業(yè)提供必要的支持與援助，并對個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生影響。創(chuàng)業(yè)環(huán)境是影響著創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生、發(fā)展等一系列過程的周邊環(huán)境，是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)， 也是一個(gè)多層次復(fù)雜的有機(jī)結(jié)構(gòu)，是包含了創(chuàng)業(yè)文化、政策、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的社會(huì)大系統(tǒng)。Lee等認(rèn)為，高效的商業(yè)環(huán)境以及支持、鼓勵(lì)、尊重創(chuàng)新思維多元化發(fā)展的大眾環(huán)境是對于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的發(fā)展必不可少的。張玉利提出“創(chuàng)業(yè)環(huán)境是一系列對創(chuàng)業(yè)活動(dòng)產(chǎn)生影響作用的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素以及獲取創(chuàng)業(yè)幫助和支持的可能性”。在Gartner等學(xué)者的觀點(diǎn)基礎(chǔ)之上，蔡莉（2007）提出“創(chuàng)業(yè)環(huán)境是在企業(yè)創(chuàng)建的整個(gè)過程中，對企業(yè)產(chǎn)生影響的一系列外部因素及其組成的有機(jī)整體”。

本文旨在深入研究創(chuàng)業(yè)環(huán)境作用，尤其是環(huán)境在雙創(chuàng)教育作用機(jī)制中的調(diào)節(jié)功能進(jìn)行探討，從而得出，創(chuàng)業(yè)環(huán)境是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中不可或缺的基本要素組合，并且這種要素合體對于創(chuàng)業(yè)和成長在一定程度上有著不容忽視的影響。

（四）創(chuàng)業(yè)意愿

創(chuàng)業(yè)意愿是實(shí)施創(chuàng)業(yè)行為的一個(gè)先決因素，大學(xué)生只有具有了創(chuàng)業(yè)意愿之后才會(huì)進(jìn)行自主的創(chuàng)業(yè)。Bird（1988）指出，創(chuàng)業(yè)意愿是一種心理狀態(tài)，認(rèn)為人們只有通過創(chuàng)業(yè)意愿才能實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)業(yè)想法。Michael認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)意愿是創(chuàng)業(yè)者對自身能力水平的評(píng)估，關(guān)注其是否適合開展創(chuàng)業(yè)行為或創(chuàng)立新的企業(yè)，也反映了這些潛在創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)者所擁有的特質(zhì)的相似程度，可以有效地預(yù)測創(chuàng)業(yè)行為。Thompson認(rèn)為具有創(chuàng)業(yè)意愿的人們有一定的可能性在今后從事創(chuàng)建新企業(yè)的活動(dòng)。Bird & Brush認(rèn)為，個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意愿對于個(gè)體的創(chuàng)業(yè)行為有著很強(qiáng)的預(yù)測效力。范巍和王重鳴指出，創(chuàng)業(yè)意愿是一種主觀態(tài)度，這種態(tài)度始于創(chuàng)業(yè)主體，見于主體的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。簡丹丹和段錦云則指出，創(chuàng)業(yè)意愿是潛在創(chuàng)業(yè)個(gè)體對創(chuàng)建新企業(yè)或進(jìn)行創(chuàng)業(yè)行為的綜合的主觀心理準(zhǔn)備狀態(tài)及其程度，主要包括其對自身素質(zhì)和外界因素的評(píng)估。

結(jié)合以上對于創(chuàng)業(yè)意愿的研究，學(xué)者們普遍認(rèn)為創(chuàng)業(yè)意愿是個(gè)體對于創(chuàng)業(yè)的一種心理狀態(tài)并且對創(chuàng)業(yè)行為具有一定的預(yù)測作用。本研究認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)意愿是指潛在創(chuàng)業(yè)者通過評(píng)估自身情況和外部因素，對實(shí)施創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主觀傾向。它能夠有效預(yù)測個(gè)體的創(chuàng)業(yè)行為，創(chuàng)業(yè)意愿水平越高，越有可能采取創(chuàng)業(yè)行為。提升個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意愿水平，是促進(jìn)創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)型發(fā)展、提升創(chuàng)業(yè)率的重要途徑。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系

研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系具有劃時(shí)代意義。創(chuàng)業(yè)教育不僅可以增強(qiáng)大學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力，而且可以提升大學(xué)生素質(zhì)及創(chuàng)業(yè)意愿（Cooper，Bottomley和Gordan，2004），是增加潛在創(chuàng)業(yè)者和新生創(chuàng)業(yè)者的關(guān)鍵工具（Pittaway和Cope；Potter）。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及能讓大學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有系統(tǒng)深刻的認(rèn)識(shí)。通過創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐的教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神。很多研究也證明了創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿的促進(jìn)作用。雙創(chuàng)教育的推廣和普及，能提高大學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)，通過雙創(chuàng)教育，不僅有增強(qiáng)學(xué)生的雙創(chuàng)意識(shí)，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)積極性和主動(dòng)性，還能直接或間接訓(xùn)練他們的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，進(jìn)而培養(yǎng)出吃苦耐勞的創(chuàng)業(yè)精神，在國內(nèi)外的很多研究和學(xué)術(shù)著作中也提出并證明了創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意思有著十分重要的推動(dòng)作用。Sánchez（2013）以計(jì)劃行為理論為基礎(chǔ)，對729名西班牙學(xué)生進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿起到了促進(jìn)作用。Martin等（2013）通過多元分析的方法，發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿之間的存在相關(guān)關(guān)系。然而，現(xiàn)有的研究對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系有不同的研究結(jié)果。有一部分研究認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿有負(fù)向影響的結(jié)論（Oosterbeek等；Chamard；Georg等）。還有研究認(rèn)為，一個(gè)人對創(chuàng)業(yè)固有的認(rèn)知和態(tài)度很難被改變，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿從根本上也并不是由創(chuàng)業(yè)教育所決定的，而是由接受創(chuàng)業(yè)教育前的信念決定的（Wu和Wu，2008；Volery；Heuer和Kolveereid）。

另外，Gorman， Hanlo和King認(rèn)為，“創(chuàng)業(yè)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為潛在創(chuàng)業(yè)者奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”。有研究認(rèn)為，創(chuàng)新思維是激發(fā)創(chuàng)業(yè)意愿的重要因素，而教育環(huán)境會(huì)影響青年的創(chuàng)新思維（Hills）。而個(gè)體的創(chuàng)造性越強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)積極性越高（Gorman，Hanlo和King；Feldman和Bolino）。也有研究注意到創(chuàng)業(yè)環(huán)境對創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生的重要影響。李楠等（2011）研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體周邊環(huán)境的支持態(tài)度越高，個(gè)體越有可能傾向于實(shí)施創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，且教育在創(chuàng)業(yè)過程中的每一個(gè)階段都發(fā)揮著不同的作用。創(chuàng)業(yè)環(huán)境不受創(chuàng)業(yè)者的控制，但是會(huì)影響創(chuàng)業(yè)企業(yè)成?。ˋustin等）。

以上研究表明，國內(nèi)外學(xué)者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系進(jìn)行了卓有成效的探索，為本課題的后續(xù)研究奠定了良好的理論基礎(chǔ)。但總結(jié)來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿的具體作用還不明晰，影響途徑和影響程度不夠清楚，各個(gè)研究之間存在較大差異。創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等重要變量在兩者之間的作用還未探明。因此，課題組將進(jìn)一步對這一主題進(jìn)行研究，厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的具體影響機(jī)制，從而彌補(bǔ)當(dāng)前研究不足，拓展當(dāng)前研究理論。

二、理論模型構(gòu)建

基于上述理論基礎(chǔ)，我們可以構(gòu)建雙創(chuàng)教育、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)環(huán)境以及創(chuàng)業(yè)意愿之間關(guān)系模型。理論框架如下圖所示：

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿

雙創(chuàng)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)新思維的一種行之有效的手段和方法。高校在識(shí)別和開發(fā)有創(chuàng)業(yè)特質(zhì)和意愿學(xué)生的過程中發(fā)揮著重要的作用，使得他們具備創(chuàng)業(yè)能力，從而有效地促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展并創(chuàng)造就業(yè)崗位（Debackere和Veugelers）。Solesvik等通過創(chuàng)業(yè)事件模型發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的可行性感知和合意性感知確實(shí)與創(chuàng)業(yè)意愿相關(guān)，并且創(chuàng)業(yè)教育能夠提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。Kolvereid和Moen研究發(fā)現(xiàn)，參加過創(chuàng)業(yè)課程的個(gè)體相比于沒有參加過創(chuàng)業(yè)課程的個(gè)體有更大的興趣成為創(chuàng)業(yè)者。郭洪等實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，如果創(chuàng)業(yè)教育能加強(qiáng)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)的培養(yǎng)與指導(dǎo)，將能夠顯著增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。一些學(xué)者（Holcombe；苗青；楊金展）認(rèn)為，社會(huì)資本和先前知識(shí)也對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向具有影響作用。葉映華認(rèn)為，影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本要素為以下四類，即創(chuàng)業(yè)自我認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)社會(huì)資源和創(chuàng)業(yè)先前知識(shí)。所以我國高校順應(yīng)創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的需求，開設(shè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育相關(guān)課程，使學(xué)生獲取創(chuàng)業(yè)理論與知識(shí)，以影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向。先前知識(shí)通常是指相關(guān)專業(yè)知識(shí)、市場知識(shí)和創(chuàng)業(yè)興趣。而其中創(chuàng)業(yè)興趣對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向具有影響作用，并且這種興趣的培養(yǎng)建立在學(xué)生對創(chuàng)業(yè)理論與知識(shí)的了解基礎(chǔ)上（葉映華）?？梢?，高校在傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)上發(fā)揮著重要作用。因而，應(yīng)提高高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，加大對于創(chuàng)業(yè)教育的投資力度，進(jìn)而才能不斷地提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)意愿?；谏鲜鰧W(xué)者多年不懈研究與歸納，本文借以提出如下假設(shè)：

H1：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿具有正向影響。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新思維

研究認(rèn)為，創(chuàng)新思維是創(chuàng)業(yè)教育的核心，創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新思維是一切創(chuàng)新活動(dòng)的開始，是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的核心和關(guān)鍵，雙創(chuàng)教育最為首要的就是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力（魯宇紅；盧書欣）。雙創(chuàng)教育要以培養(yǎng)思維、提高意識(shí)、完善人格和健全能力，架構(gòu)知識(shí)為核心，構(gòu)筑潛在創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)（Gorman，Hanlo和King）。通過創(chuàng)新教育能夠讓個(gè)體找到形成創(chuàng)新思維的方法。創(chuàng)新思維作為高層次的思維活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育必不可少的一環(huán)，二者互相影響，相互滲透。如果沒有了創(chuàng)新思維，創(chuàng)新教育將等同于脫離實(shí)際本質(zhì)，無源可尋。因此，培育個(gè)體創(chuàng)新思維應(yīng)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)，只有提升了大學(xué)生的創(chuàng)新思維主，才能不斷地提高創(chuàng)新思考能力，使雙創(chuàng)教育學(xué)以致用。因此，基于以上研究，本研究提出如下假設(shè)：

H2：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)新思維具有正向影響。

（三）創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意愿

創(chuàng)新思維是提供創(chuàng)新性決策的源泉，有助于個(gè)體發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，提高創(chuàng)業(yè)意愿。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，能增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生的想象力（盧書欣）。Hamidi，Wennberg和Berglund發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力測驗(yàn)得分越高，其未來創(chuàng)業(yè)的意愿越強(qiáng)烈。Zampetakis et al.的研究發(fā)現(xiàn)自我評(píng)估為創(chuàng)新思維越強(qiáng)的個(gè)體，其創(chuàng)業(yè)意愿也更強(qiáng)。Gorman等、Feldman和Bolino等的研究也反向印證出，創(chuàng)業(yè)積極性高的個(gè)體，其創(chuàng)造性也往往越強(qiáng)。因此，可以推斷創(chuàng)新思維對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿之間有著重要的關(guān)系作用?；谝陨戏治觯狙芯刻岢鋈缦录僭O(shè)：

H3：創(chuàng)新思維對創(chuàng)業(yè)意愿具有正向影響。

（四）創(chuàng)新思維的在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿間的中介作用

對于創(chuàng)新意愿的提升過程來說，創(chuàng)新思維在雙創(chuàng)教育的基礎(chǔ)上不斷地得以實(shí)現(xiàn)的。Amabile指出，教育環(huán)境會(huì)影響年輕人的創(chuàng)新思維。而創(chuàng)業(yè)意愿也正需要?jiǎng)?chuàng)新思維的激發(fā)（Hills等）。現(xiàn)如今的普及的高校雙創(chuàng)教育更著重于創(chuàng)新技能的傳授，對于創(chuàng)新思念和意識(shí)的培養(yǎng)側(cè)重就相比較少了，這不僅會(huì)挫傷學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)意愿，同時(shí)也會(huì)挫敗學(xué)生們創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性和積極性（Zampetakis等）。所以，探討創(chuàng)新思維的中介作用就顯得尤為重要了，特別是在雙創(chuàng)教育過程中對于大學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的影響作用這方面。因此，基于以上分析，我們提出如下研究假設(shè)：

H4：創(chuàng)新思維在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿間起中介作用。

（五）創(chuàng)業(yè)環(huán)境的調(diào)節(jié)作用

創(chuàng)業(yè)環(huán)境是研究創(chuàng)業(yè)意愿時(shí)不可忽略的因素。環(huán)境是創(chuàng)業(yè)者和潛在創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行活動(dòng)時(shí)所面臨的重要外部因素，創(chuàng)業(yè)環(huán)境會(huì)很大程度上影響著創(chuàng)業(yè)活躍程度。創(chuàng)業(yè)環(huán)境離不開政府政策、大學(xué)教育、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等系列因素的影響。而個(gè)體對外部環(huán)境的感知會(huì)對自身決定實(shí)施創(chuàng)業(yè)有一定的促進(jìn)或者阻礙作用。個(gè)體的創(chuàng)業(yè)傾向與自身特質(zhì)、周圍環(huán)境及個(gè)人背景有關(guān)。李楠等研究認(rèn)為，如果潛在創(chuàng)業(yè)者面臨的周圍環(huán)境對創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有高的支持度，那么個(gè)體更有可能傾向于實(shí)施創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，且教育在創(chuàng)業(yè)過程中的每一個(gè)階段都發(fā)揮著不同的作用。因?yàn)閯?chuàng)業(yè)活動(dòng)的實(shí)踐性和風(fēng)險(xiǎn)性特點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)環(huán)境對其的就影響尤為明顯。特別是對于本研究的對象大學(xué)生來說，他們的先前經(jīng)驗(yàn)往往只來自創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并沒有來自社會(huì)的先前創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，所以他們尤其不能忽略的一個(gè)因素就是創(chuàng)業(yè)環(huán)境。還些學(xué)者研究認(rèn)為，外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的重要因素（段利民、陳文娟）。上述得出，外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境的影響對于大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意思有著不可小覷的作用。因此，基于以上論斷筆者提出以下假設(shè)：

H5：創(chuàng)業(yè)環(huán)境在創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意愿之間起調(diào)節(jié)作用。即創(chuàng)業(yè)環(huán)境越好，大學(xué)生創(chuàng)新思維對其創(chuàng)業(yè)意愿的正向影響越強(qiáng)。

三、結(jié)論與啟示

通過對國內(nèi)外文獻(xiàn)的研究，發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)有的研究中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿的促進(jìn)作用還沒得到完全證實(shí)，各個(gè)研究結(jié)果之間不一致。因此，本項(xiàng)目在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的作用機(jī)制，探明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用，彌補(bǔ)當(dāng)前研究的不足。在現(xiàn)有文獻(xiàn)中，多數(shù)的研究是關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿間關(guān)系，影響創(chuàng)業(yè)意愿的因素，創(chuàng)業(yè)環(huán)境對創(chuàng)業(yè)意愿的影響等，都是單一的研究某兩個(gè)變量之間的關(guān)系或是對單一變量的影響因素進(jìn)行探究，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意愿及創(chuàng)業(yè)環(huán)境多變量放在一起研究的模型。所以，本課題以現(xiàn)有研究成果的總結(jié)和分析為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新性的以創(chuàng)新思維為中介變量，以外部創(chuàng)新環(huán)境為調(diào)節(jié)變量，提出雙創(chuàng)作用下的全新關(guān)系模型，并探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)環(huán)境及創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系，解析雙創(chuàng)教育對于創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意愿的影響，并剖析了創(chuàng)業(yè)環(huán)境在創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意愿之間的調(diào)節(jié)作用，進(jìn)而提出了五項(xiàng)假設(shè)，豐富了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論，為未來的深入研究夯實(shí)了理論基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Izedonmi，P.F.The Effect of Entrepreneurship Education on StudentsEntrepreneurial Intentions.Global Journal of Management and Business Research，2010，（6）.

[2]Brown，C.“Entrepreneurial education Teaching Guide”，Kansas City.MO：Kauffman Centre for Entrepreneurial Leadership Clearing House on Entrepreneurship Education，2000.1-13.

[3]李志義.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之我見[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014，（4）：5-7.

[4]Gorman G，Hanlon D，King W.Some Research Perspectives on Entrepreneurship Education，Enterprise Education and Education for Small Business Management：A Ten-Year Literature Review[J].International Small Business Journal，1997，（15）：56-77.

[5]蔡莉，崔啟國，史琳.創(chuàng)業(yè)環(huán)境研究框架[J].吉林大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（01）：50-56.

[6]Bird，B.Implementing entrepreneurial ideas：the case for intention.Academy of Management Review，1988，（03）：442-453.

[7]簡丹丹，段錦云，朱月龍.創(chuàng)業(yè)意向的構(gòu)思測量、影響因素及理論模型[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2010，（01）：162-169.

[8]Pittaway，L.，Cope，J.Entrepreneurship education：a systematic review of the evidence.International Small Business Journal[J].2007，（25）：479-510.

[9]Sánchez，J.C.The impact of an entrepreneurship education program on entrepreneurial competencies and intention.Journal of Small Business Management，2013，（3）：447-465.

[10]Martin，B.C.，Mcnally，J.J.，& Kay，M.J.Examining the formation of human capital in entrepreneurship：a meta-analysis of entrepreneurship education outcomes. Journal of Business Venturing，2013，（02）：211-224.

[11]Gorman G，Hanlon D，King W.Some Research Perspectives on Entrepreneurship Education，Enterprise Education and Education for Small Business Management：A Ten-Year Literature Review[J].International Small Business Journal，1997，（15）：56-77.

[12]Feldman D C，Bolino M C.Career Patterns of the Self-Employed：Career Motivations and Career Outcomes[J].Journal of Small Business Management，2000，（3）：53-67.

[13]郭洪，毛雨，白游.大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響研究[J].軟科學(xué)，2009，（09）：69-74.

[14]葉映華.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向影響因素研究[J].教育研究，2009（4）：73-77.

[15]魯宇紅，張素紅.對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新教育關(guān)系的分析[J].江蘇高教，2011，（06）：106-108.