葛寶山 寧德鵬

(吉林大學(xué)管理學(xué)院，吉林 130022)

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我國高校創(chuàng)業(yè)教育滿意度對創(chuàng)業(yè)行為的影響研究*
——一個(gè)以創(chuàng)業(yè)激情為中介的大樣本實(shí)證考察

葛寶山 寧德鵬

(吉林大學(xué)管理學(xué)院，吉林 130022)

“雙創(chuàng)”背景下的創(chuàng)業(yè)時(shí)代需要高校創(chuàng)業(yè)教育有更大作為。目前，創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)了理論研究成果豐富而實(shí)效性評價(jià)研究幾乎空白的悖論，這應(yīng)引起學(xué)界對創(chuàng)業(yè)教育滿意度及其對創(chuàng)業(yè)行為影響的關(guān)注。通過構(gòu)建包含創(chuàng)業(yè)教育滿意度、創(chuàng)業(yè)激情、個(gè)人背景因素和創(chuàng)業(yè)行為各變量之間關(guān)系的理論模型，運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型對26省百所高校的30887份有效問卷進(jìn)行實(shí)證分析和檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：創(chuàng)業(yè)教育的課程體系滿意度、實(shí)踐情況滿意度、教學(xué)方式滿意度直接顯著正向影響創(chuàng)業(yè)行為；創(chuàng)業(yè)激情正向中介了課程體系滿意度、師資體系滿意度、教學(xué)方式滿意度、教學(xué)部門滿意度、教學(xué)目標(biāo)滿意度對創(chuàng)業(yè)行為的影響，而負(fù)向中介了創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐情況滿意度對創(chuàng)業(yè)行為的影響；性別、專業(yè)、學(xué)校性質(zhì)、學(xué)校所在地和創(chuàng)業(yè)活動經(jīng)歷在創(chuàng)業(yè)行為上的影響存在顯著差異。據(jù)此而提出若干建議：完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，激發(fā)個(gè)體創(chuàng)業(yè)激情；優(yōu)化女性創(chuàng)業(yè)資源，鼓勵(lì)女性創(chuàng)業(yè)行為；構(gòu)建校企合作機(jī)制，豐富個(gè)體創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。

創(chuàng)業(yè)教育；滿意度；創(chuàng)業(yè)行為；創(chuàng)業(yè)激情

一、引言

創(chuàng)業(yè)教育與高校創(chuàng)業(yè)教育的啟動，美國確實(shí)早于我國。根據(jù)美國Katz教授的系統(tǒng)研究(Katz， 2003)，美國創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)術(shù)研究最早可以追溯到Francis Walker 1876年出版的《工資問題》一書；在具體實(shí)踐方面， 1947年哈佛大學(xué)的Myles Mace教授為188位MBA學(xué)員講授創(chuàng)業(yè)學(xué)課程 “新企業(yè)的管理”標(biāo)志著創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)重要組成部分正式誕生。聯(lián)合國教科文組織在 1989 年 11 月首次以國際組織的名義明確了“創(chuàng)業(yè)教育”這一概念。我國高校創(chuàng)業(yè)教育始于1997年，到目前為止經(jīng)歷了高校自發(fā)探索階段(1997-2002.04)、教育行政部門引導(dǎo)和指導(dǎo)下的多元探索階段(2002.04-2010.04)、全面推進(jìn)階段(2010.04-2015.05)以及國家統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下的全面深入推進(jìn)階段。

2015年5月，國務(wù)院頒布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36號)，這體現(xiàn)了我國高校創(chuàng)業(yè)教育已被提升到國家的頂層設(shè)計(jì)層面，創(chuàng)業(yè)教育更是受到了前所未有的重視與關(guān)注。學(xué)界在創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域也取得了較為豐碩的成果，然而，綜觀已有研究，發(fā)現(xiàn)對創(chuàng)業(yè)教育滿意度的研究嚴(yán)重匱乏。在中國知網(wǎng)，以“創(chuàng)業(yè)教育滿意度”為主題進(jìn)行搜索，通過人工篩選，剔除無關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)相關(guān)文獻(xiàn)只有8篇，其中核心期刊只有2篇(張錦，2014；田賢鵬，2016)。通過分析發(fā)現(xiàn)，已有研究均為實(shí)證研究，但是，各研究樣本量過少，最多的研究樣本為1463名(田賢鵬，2016)，而最少的只有14名(潘澤江，2016)，由此得出的結(jié)論難以具備代表性。同時(shí)，上述文獻(xiàn)的內(nèi)容全部是研究“創(chuàng)業(yè)教育滿意度”本身而非創(chuàng)業(yè)教育滿意度的影響。通過進(jìn)一步以“創(chuàng)業(yè)教育滿意度”+“創(chuàng)業(yè)行為”為主題再搜索，結(jié)果顯示為0篇。創(chuàng)業(yè)教育滿意度對創(chuàng)業(yè)行為的影響，到目前為止并無學(xué)者給予關(guān)注，以創(chuàng)業(yè)激情為中介探討創(chuàng)業(yè)教育滿意度對創(chuàng)業(yè)行為的影響，更是無人問津。滿意度是考核創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素與重要尺度，但是，高校創(chuàng)業(yè)教育的評估方式、標(biāo)準(zhǔn)和體系一直是困擾施教者的難題之一(Sean P S,Alex Maritz，2013)。大學(xué)生是創(chuàng)業(yè)教育的受教者、參與者、最大的利益相關(guān)者，他們既是客體也是主體，學(xué)校施行的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果如何，他們具有無可爭辯的話語權(quán)。因此，以更具廣泛性、代表性的在校大學(xué)生為樣本對此問題進(jìn)行實(shí)證探討，研究大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育滿意程度及其對個(gè)體創(chuàng)業(yè)行為的直接影響，同時(shí)引入創(chuàng)業(yè)激情作為中介變量考察其對兩者的中介效應(yīng)并探討人口學(xué)背景對創(chuàng)業(yè)行為的影響，挖掘并總結(jié)其中的規(guī)律，對于提升高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和滿意度，增強(qiáng)個(gè)體創(chuàng)業(yè)激情及其對創(chuàng)業(yè)行為的促進(jìn)作用有著重要的理論與實(shí)踐指導(dǎo)意義。

二、理論模型的構(gòu)建及假設(shè)提出

(一)模型構(gòu)建

通過對創(chuàng)業(yè)行為相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，發(fā)現(xiàn)諸多學(xué)者都將關(guān)注的重點(diǎn)、研究的焦點(diǎn)集中于創(chuàng)業(yè)行為的前置變量：一是創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向的影響(李靜薇，2013；嚴(yán)橋橋，2014；向輝，2014；歷洪亮，2016；劉瓊芳，2016；陳振鋒，2016；杜晶晶，2016)；二是創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)能力的影響(潘劍峰，2002；徐宇瓊，2009；陳本松，2010；黃伯云，2010；肖顯惠，2011；范欣，2011；葉丹容，2011；鄒建芬，2012)；三是創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)動機(jī)的影響(宋逸成，2010；朱賀玲，2011；劉人瑞，2014；胡哲，2015；高雪升，2016)。以往也有研究(李靜薇，2013；余福茂，2010)曾經(jīng)探討了創(chuàng)業(yè)意向?qū)?chuàng)業(yè)行為的影響，他們的觀點(diǎn)也顯示創(chuàng)業(yè)意向?qū)?chuàng)業(yè)行為存在正向顯著影響，但從現(xiàn)有文獻(xiàn)來看，利用實(shí)證研究數(shù)據(jù)對創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)行為之間的影響關(guān)系進(jìn)行研究的成果屈指可數(shù)。

以往研究成果并沒有對創(chuàng)業(yè)教育顯著正向影響創(chuàng)業(yè)行為作出有說服力的實(shí)證解釋，但從實(shí)踐角度而言，創(chuàng)業(yè)可教已在國內(nèi)外學(xué)界成為共識。學(xué)界公認(rèn)，創(chuàng)業(yè)可教觀點(diǎn)的典型代表是Peter Drucker(Peter Drucker，1985)。此外，眾多學(xué)者(McMullan,1987；Robert，1994；Gorman, Hanlon，King，1997；Rae,2003； 杰弗里·蒂蒙斯，2005)也從不同角度論述了創(chuàng)業(yè)可教的觀點(diǎn)。國內(nèi)學(xué)者也一致認(rèn)為創(chuàng)業(yè)可教(劉常勇，2002；張玉利，2003；張學(xué)高，2009；張艷麗，2016；李克敏，2016)。因此，我們認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為存在直接顯著影響。由于創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育滿意度具有同源性，本研究將創(chuàng)業(yè)教育的作用等同于創(chuàng)業(yè)教育滿意度的期望作用，由此而推導(dǎo)出，創(chuàng)業(yè)教育滿意度對創(chuàng)業(yè)行為同樣存在直接顯著影響，后續(xù)理論假設(shè)的提出將依此邏輯思路進(jìn)行。

創(chuàng)業(yè)可教，創(chuàng)業(yè)教育會直接對創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生影響已成為共識，但是除此以外是否還存在其他中介變量影響了創(chuàng)業(yè)教育或者創(chuàng)業(yè)教育滿意程度對創(chuàng)業(yè)行為的效應(yīng)呢？創(chuàng)業(yè)激情在此中間又扮演什么角色呢？這是個(gè)值得探討也必須加以實(shí)證研究的問題，可該領(lǐng)域目前仍為“一方凈土”，處于研究的空白地帶。本研究認(rèn)為創(chuàng)業(yè)激情可以中介創(chuàng)業(yè)教育滿意度對創(chuàng)業(yè)行為的影響。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)行為的影響因素很多，其中最重要的一個(gè)就是個(gè)人背景因素。本研究選取性別、專業(yè)、學(xué)校性質(zhì)、學(xué)校所在地域、創(chuàng)業(yè)活動經(jīng)歷作為人口學(xué)背景變量，考察這些變量是否影響創(chuàng)業(yè)行為以及在創(chuàng)業(yè)行為上的差異是否顯著。

根據(jù)上述相關(guān)文獻(xiàn)研究，結(jié)合我們的訪談結(jié)果，并與具有創(chuàng)業(yè)教育背景的專家以及部分高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)者采取“背對背”和“面對面”的研究流程探討確定創(chuàng)業(yè)教育滿意度(6個(gè)維度)、創(chuàng)業(yè)激情(2個(gè)維度)、創(chuàng)業(yè)行為(3個(gè)維度)及其二級維度和題項(xiàng)，而人口學(xué)背景選擇5個(gè)變量?；诖?，本研究構(gòu)建了以創(chuàng)業(yè)激情為中介的高校創(chuàng)業(yè)教育滿意度對創(chuàng)業(yè)行為影響的理論模型，如圖1所示。

圖1 高校創(chuàng)業(yè)教育滿意度對創(chuàng)業(yè)行為的影響的理論模型

(二)假設(shè)的提出

1.創(chuàng)業(yè)教育滿意度對創(chuàng)業(yè)行為的影響假設(shè)

關(guān)于創(chuàng)業(yè)是否可教這一問題，如上文所述，國內(nèi)外的學(xué)者都給出了肯定的答案。Peter Drucker(1985)的經(jīng)典論述是“創(chuàng)業(yè)不是魔法，也并不神秘。創(chuàng)業(yè)并不是深植于基因中的與生俱來的天賦，而是可以被教授的，是可以通過學(xué)習(xí)掌握的”。Mcmullan(1987)的研究也指出綜合的教育教學(xué)方法能夠滿足個(gè)體對不同創(chuàng)業(yè)技能的需求，進(jìn)而提升個(gè)體的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)行為。Robert(1994)也認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育能夠提升個(gè)體成為一個(gè)創(chuàng)業(yè)成功者所必須的技能。Gorman、Hanlon和King(1997)通過對1985年到1994年的創(chuàng)業(yè)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，進(jìn)一步論述了創(chuàng)業(yè)能力是可以被學(xué)習(xí)的，而創(chuàng)業(yè)教育是提升個(gè)體創(chuàng)業(yè)能力、激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神的重要途徑。國內(nèi)學(xué)者劉常勇(2002)認(rèn)為魯西耶所歸納的影響創(chuàng)業(yè)成敗的15項(xiàng)因素，其中13項(xiàng)因素所對應(yīng)的能力是可以通過教育教學(xué)去培養(yǎng)的。張艷麗(2016)指出，創(chuàng)業(yè)教育不僅可以提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能、豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，還能激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)激情、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

雖然國內(nèi)外學(xué)者都肯定了創(chuàng)業(yè)的可教性，并指出創(chuàng)業(yè)教育能提升個(gè)體的創(chuàng)業(yè)行為，但目前的國內(nèi)外研究中，對中國“雙創(chuàng)”背景下創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)行為之間的直接聯(lián)系進(jìn)行的實(shí)證研究比較少(屈佳英等，2015)。宋春光等人(2015)的研究發(fā)現(xiàn)，高校藝術(shù)教育能夠引發(fā)學(xué)生對藝術(shù)的興趣、給學(xué)生帶來新的思想、營造高校藝術(shù)氛圍，從而對高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生積極影響。李靜薇(2013)指出創(chuàng)業(yè)教育的開展越頻繁，創(chuàng)業(yè)教育的方式越多元且內(nèi)容越豐富，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向就越強(qiáng)烈。屈佳英等人(2015)通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生早期網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)行為的實(shí)證模型，指出創(chuàng)業(yè)教育會影響個(gè)體早期的創(chuàng)業(yè)行為。

創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育滿意度具有同源性，創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為的影響可視同創(chuàng)業(yè)教育滿意度對創(chuàng)業(yè)行為的影響。本研究將創(chuàng)業(yè)教育滿意度設(shè)定為課程體系(包括通識的創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)融合的課程)滿意度、實(shí)踐情況滿意度、師資體系滿意度、教學(xué)方式滿意度、教學(xué)部門滿意度、教學(xué)目標(biāo)滿意度等6個(gè)維度，基于此，本研究提出如下假設(shè)：

H1：課程體系滿意度直接顯著正向影響創(chuàng)業(yè)行為

H2：實(shí)踐情況滿意度直接顯著正向影響創(chuàng)業(yè)行為

H3：師資體系滿意度直接顯著正向影響創(chuàng)業(yè)行為

H4：教學(xué)方式滿意度直接顯著正向影響創(chuàng)業(yè)行為

H5：教學(xué)部門滿意度直接顯著正向影響創(chuàng)業(yè)行為

H6：教學(xué)目標(biāo)滿意度直接顯著正向影響創(chuàng)業(yè)行為

2.創(chuàng)業(yè)激情的中介效應(yīng)假設(shè)

創(chuàng)業(yè)激情可激發(fā)創(chuàng)業(yè)者開創(chuàng)新事業(yè)的熱情以及勇于面對風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)的積極上進(jìn)情緒，增強(qiáng)潛在創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意愿，幫助他們快速獲取有利的創(chuàng)業(yè)信息并敏銳地識別創(chuàng)業(yè)機(jī)會，從而促進(jìn)認(rèn)知想法向創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動落實(shí)。

高園等人(2012)的研究指出，創(chuàng)業(yè)課程除了能夠教授個(gè)體創(chuàng)業(yè)所需要的知識和技能外，還是激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情和靈感的關(guān)鍵。周小虎等人(2014)認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育影響創(chuàng)業(yè)激情，創(chuàng)業(yè)教育對于激發(fā)潛在創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)激情具有重要的指導(dǎo)意義。通過創(chuàng)業(yè)精神教育可以將積極上進(jìn)的情緒傳遞給潛在創(chuàng)業(yè)者，使得個(gè)體面對創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)時(shí)更具冒險(xiǎn)精神。

商界風(fēng)云人物喬布斯、柳傳志、馬云向來認(rèn)為創(chuàng)業(yè)不可以沒有激情，創(chuàng)業(yè)激情搭起創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育滿意度與創(chuàng)業(yè)行為之間的橋梁。

基于此，本文提出以下假設(shè)：

H7：創(chuàng)業(yè)激情中介了課程體系滿意度對創(chuàng)業(yè)行為的影響

H8：創(chuàng)業(yè)激情中介了實(shí)踐情況滿意度對創(chuàng)業(yè)行為的影響

H9：創(chuàng)業(yè)激情中介了師資體系滿意度對創(chuàng)業(yè)行為的影響

H10：創(chuàng)業(yè)激情中介了教學(xué)方式滿意度對創(chuàng)業(yè)行為的影響

H11：創(chuàng)業(yè)激情中介了教學(xué)部門滿意度對創(chuàng)業(yè)行為的影響

H12：創(chuàng)業(yè)激情中介了教學(xué)目標(biāo)滿意度對創(chuàng)業(yè)行為的影響

3.個(gè)人背景因素在創(chuàng)業(yè)行為上的差異性假設(shè)

很多研究都對性別對創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)行為的影響給予了關(guān)注。Bergman和Stemberg(2007)對《2003年全球創(chuàng)業(yè)觀察德國報(bào)告》的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析對比得出女性創(chuàng)業(yè)幾率要低于男性的結(jié)論。全球創(chuàng)業(yè)觀察(GEM)2015-2016的報(bào)告中指出在創(chuàng)業(yè)活動中性別的分布：女性相比于男性，創(chuàng)業(yè)的可能性較低，然而，在全球范圍內(nèi)變化很大，而在六個(gè)經(jīng)濟(jì)體中(越南、菲律賓、泰國、馬來西亞、秘魯、印度尼西亞)，女性的創(chuàng)業(yè)比例與男性持平或略高。陳勁(2007)的實(shí)證結(jié)果顯示，男生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度和傾向均高于女生。鐘云華(2016)指出，性別是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的顯著因素。趙恒平等人(2010)提到男性從事創(chuàng)業(yè)活動的概率高于女性。徐小州等人(2010)指出男生更愿意把創(chuàng)業(yè)當(dāng)作自己理想的職業(yè)追求?；诖?，本研究提出以下假設(shè)：

H13：不同性別學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為存在顯著差異

鐘云華(2016)指出，創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和社會實(shí)踐是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的顯著因素，有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或社會兼職的大學(xué)生，經(jīng)歷了各種艱辛，吃苦耐勞精神更強(qiáng)，也具有更多的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、社會技能和人脈基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)意愿更強(qiáng)；陳勁(2007)指出，創(chuàng)賽經(jīng)歷對創(chuàng)業(yè)傾向產(chǎn)生影響；賈少華(2009)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，勤工儉學(xué)、創(chuàng)業(yè)嘗試是大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的中介與橋梁；崔彬(2011)的研究顯示，創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為選擇有顯著影響。而計(jì)劃行為理論指出，創(chuàng)業(yè)意向是創(chuàng)業(yè)行為最好的預(yù)測指標(biāo)。基于此，本研究提出以下假設(shè)：

H14：不同創(chuàng)業(yè)活動經(jīng)歷學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為存在顯著差異

鐘云華(2016)認(rèn)為，學(xué)校層次與大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿負(fù)相關(guān)，由于就業(yè)壓力，大專院校、一般本科高校的大學(xué)生比重點(diǎn)本科高校的大學(xué)生更傾向于創(chuàng)業(yè)，他還試圖驗(yàn)證高校因素(學(xué)校層次)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響，但是沒有通過顯著性檢驗(yàn)。而本研究也認(rèn)為普通本科高校的大學(xué)生相比“985”或“211”高校的學(xué)生更傾向于創(chuàng)業(yè)，因?yàn)槠胀ū究聘咝W(xué)生的就業(yè)壓力比較大，而“211”(含“985”)高校畢業(yè)生的就業(yè)率更高。基于此，本研究提出以下假設(shè)：

H15：不同性質(zhì)學(xué)校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為存在顯著差異

陳勁(2007)指出，來自東部沿海地區(qū)和內(nèi)陸地區(qū)的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)傾向并無顯著差異。中國地域區(qū)位特征明顯，東部沿海地區(qū)、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的個(gè)體，其創(chuàng)業(yè)行為應(yīng)該高于西部內(nèi)陸地區(qū)和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。陳勁(2007)還指出，專業(yè)背景的差異會對學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度和傾向產(chǎn)生影響，專業(yè)背景會影響個(gè)體的思維方式和行為習(xí)慣，因此可能會對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度和傾向帶來間接影響?；诖?，本研究提出以下假設(shè)：

H16：不同地域?qū)W校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為存在顯著差異

H17：不同專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為存在顯著差異

三、研究設(shè)計(jì)

(一)數(shù)據(jù)收集

本研究的數(shù)據(jù)是通過以下渠道和方式來采集的：通過國家教育部相關(guān)司局部門協(xié)調(diào)相關(guān)省、市、區(qū)教育廳就業(yè)指導(dǎo)中心等相關(guān)部門，再由這些部門幫助協(xié)調(diào)各省、市、區(qū)駐地相關(guān)高校就業(yè)指導(dǎo)中心，最后由各相關(guān)高校就業(yè)指導(dǎo)中心協(xié)調(diào)各相關(guān)院系輔導(dǎo)員教師并由輔導(dǎo)員教師安排學(xué)生參與問卷的填寫。問卷填寫分為問卷星鏈接和現(xiàn)場發(fā)放紙質(zhì)問卷兩種形式。

經(jīng)匯總，本次共有26省百所高校師生參與了問卷調(diào)查。共回收問卷31642份。本文根據(jù)研究需要，對31642份回收問卷進(jìn)行了篩選，剔除了以下幾種情況的無效問卷:(1)紙質(zhì)問卷填答缺失項(xiàng)較多的問卷；(2)前后題項(xiàng)的答案互相矛盾的問卷。最終獲得有效問卷30887份，有效問卷回收率為97.6%。符合調(diào)查問卷回收率必須超過70%才能保證調(diào)查結(jié)果具有效度的要求(李懷祖，2004 )。

樣本特征描述性統(tǒng)計(jì)見表1。

(二)變量測度

創(chuàng)業(yè)教育滿意度變量包括課程體系(包括創(chuàng)業(yè)通識課程和專業(yè)融合課程，下同)滿意度、實(shí)踐情況滿意度、師資體系滿意度、教學(xué)方式滿意度、教學(xué)部門滿意度、教學(xué)目標(biāo)滿意度這6個(gè)維度，其中課程體系滿意度包含5個(gè)題項(xiàng)、實(shí)踐情況滿意度包含4個(gè)題項(xiàng)、師資體系滿意度包含5個(gè)題項(xiàng)、教學(xué)方式滿意度包含8個(gè)題項(xiàng)、教學(xué)部門滿意度包含5個(gè)題項(xiàng)、教學(xué)目標(biāo)滿意度包含8個(gè)題項(xiàng)，共計(jì)35個(gè)題項(xiàng)。

創(chuàng)業(yè)激情變量包括愉悅和冒險(xiǎn)兩個(gè)維度，其中愉悅包含3個(gè)題項(xiàng)，冒險(xiǎn)包含3個(gè)題項(xiàng)，共計(jì)6個(gè)題項(xiàng)。創(chuàng)業(yè)行為變量包括3個(gè)題項(xiàng)，測量學(xué)生的精力投入程度、機(jī)會搜索程度以及資金籌備程度。個(gè)人背景因素包括性別、學(xué)校性質(zhì)、學(xué)校所在地域、專業(yè)和創(chuàng)業(yè)活動經(jīng)歷5個(gè)變量。

(三)問卷的信度及效度

DeVellis(1991)提出以下觀點(diǎn)：α系數(shù)值如果在0.60至0.65之間最好不要；α系數(shù)值界于0.65至0.70間是最小可接受值；α系數(shù)值界于0.70至0.80之間相當(dāng)好；α系數(shù)值界于0.80至0.90之間非常好。本研究運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對問卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果表明(由于篇幅所限，數(shù)據(jù)表略)，所有量表的信度α值均在0.89以上，說明量表具有非常好的內(nèi)部一致性，表明所設(shè)計(jì)的量表具有較高的信度。

對于已經(jīng)劃分好維度的量表，對其檢驗(yàn)效度所選擇的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法是驗(yàn)證性因子分析(CFA)。本研究利用AMOS22.0軟件對所有量表進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，結(jié)果表明所有量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度(由于篇幅所限，數(shù)據(jù)表略)。

四、實(shí)證結(jié)果與分析

(一)結(jié)構(gòu)模型的檢驗(yàn)

首先建立結(jié)構(gòu)方程模型，在將數(shù)據(jù)進(jìn)行處理之后，利用AMOS22.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)與模型的匹配，由于原始模型的擬合指標(biāo)沒有達(dá)標(biāo)，所以通過建立自變量之間的相關(guān)關(guān)系以及各殘差之間的相關(guān)關(guān)系來對模型進(jìn)行修正，直到模型的各項(xiàng)擬合指標(biāo)達(dá)標(biāo)為止，修正后的路徑系數(shù)以及模型各項(xiàng)擬合指標(biāo)值見表2。

表1 樣本特征描述性統(tǒng)計(jì)

圖2 以創(chuàng)業(yè)激情為中介的創(chuàng)業(yè)教育滿意度對創(chuàng)業(yè)行為的影響路徑系數(shù)圖

擬合指標(biāo)χ2/dfRMRRMSEAGFIAGFINFITLICFI擬合標(biāo)準(zhǔn)<3<0.08<0.08(若<0.05優(yōu)良;<0.08良好)>0.90>0.90>0.90>0.90>0.90運(yùn)算結(jié)果2.3360.070.0650.9210.9020.9250.9010.908符合符合良好符合符合符合符合符合

注：χ2/df表示卡方/自由度；RMR表示殘差均方和平方根；RMSEA表示漸進(jìn)殘差均方和平方根；GFI表示擬合優(yōu)度指數(shù)；AGFI表示調(diào)整后的擬合優(yōu)度指數(shù)；NFI表示規(guī)范擬合指數(shù)；TLI表示非規(guī)范擬合指數(shù)；CFI表示比較擬合指數(shù)。

1.課程體系滿意度對創(chuàng)業(yè)行為的影響

本部分著重研究課程體系滿意度對創(chuàng)業(yè)行為的影響狀況，從圖2可以清晰看出課程體系滿意度對創(chuàng)業(yè)行為的影響路徑有三條。

表3 課程體系滿意度對創(chuàng)業(yè)行為的影響效應(yīng)表

注：*表示效應(yīng)顯著，P值小于0.05，總效應(yīng)=總間接效應(yīng)+直接效應(yīng)，總間接效應(yīng)=間接路徑1+間接路徑2。

從表3可以清晰看出，課程體系滿意度對創(chuàng)業(yè)行為的總效應(yīng)顯著且為正數(shù)，說明總體上課程體系滿意度能夠顯著正向影響創(chuàng)業(yè)行為，影響效應(yīng)為0.197，即學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的課程體系滿意度越高，其創(chuàng)業(yè)行為越積極。課程體系滿意度對創(chuàng)業(yè)行為的直接效應(yīng)顯著并且為正數(shù)，說明課程體系滿意度能夠直接顯著正向影響創(chuàng)業(yè)行為，因此假設(shè)1獲得了支持。課程體系滿意度通過創(chuàng)業(yè)激情間接影響創(chuàng)業(yè)行為的間接效應(yīng)為0.037，且P值小于0.05，說明課程體系滿意度能夠通過創(chuàng)業(yè)激情間接影響創(chuàng)業(yè)行為，即假設(shè)7得到了驗(yàn)證。中介效應(yīng)占總效應(yīng)的18.78%(0.037/0.197=18.78%)。

2.實(shí)踐情況滿意度對創(chuàng)業(yè)行為的影響

本部分著重研究實(shí)踐情況滿意度對創(chuàng)業(yè)行為的影響狀況。從圖2可以清晰看出實(shí)踐情況滿意度對創(chuàng)業(yè)行為的影響路徑有三條。

表4 實(shí)踐情況滿意度對創(chuàng)業(yè)行為的影響效應(yīng)表

注：*表示效應(yīng)顯著，P值小于0.05，總效應(yīng)=總間接效應(yīng)+直接效應(yīng)，總間接效應(yīng)=間接路徑1+間接路徑2。

從表4可以清晰看出，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐情況滿意度對創(chuàng)業(yè)行為的總效應(yīng)并不顯著。而實(shí)踐情況滿意度對創(chuàng)業(yè)行為的直接效應(yīng)達(dá)到了顯著性水平，且直接效應(yīng)為正數(shù)，說明實(shí)踐情況滿意度能夠直接顯著正向影響創(chuàng)業(yè)行為，因此假設(shè)2得到了驗(yàn)證。并且實(shí)踐情況滿意度通過創(chuàng)業(yè)激情間接影響創(chuàng)業(yè)行為的間接效應(yīng)也顯著，因此假設(shè)8“創(chuàng)業(yè)激情中介了實(shí)踐情況滿意度對創(chuàng)業(yè)行為的影響”得到了驗(yàn)證。

3.師資體系滿意度對創(chuàng)業(yè)行為的影響

本部分著重研究師資體系滿意度對創(chuàng)業(yè)行為的影響狀況，從圖2可以清晰看出師資體系滿意度對創(chuàng)業(yè)行為的影響路徑有三條。

表5 師資體系滿意度對創(chuàng)業(yè)行為的影響效應(yīng)表

注：*表示效應(yīng)顯著，P值小于0.05，總效應(yīng)=總間接效應(yīng)+直接效應(yīng)，總間接效應(yīng)=間接路徑1+間接路徑2。

從表5可以看出，創(chuàng)業(yè)教育的師資體系滿意度對創(chuàng)業(yè)行為的直接影響效應(yīng)未達(dá)到顯著性水平，說明師資體系滿意度不能直接影響創(chuàng)業(yè)行為，因此假設(shè)3“師資體系滿意度直接顯著正向影響創(chuàng)業(yè)行為”未獲得支持。而創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為的間接影響效應(yīng)顯著且為正數(shù)，說明師資體系滿意度只能通過創(chuàng)業(yè)激情間接影響創(chuàng)業(yè)行為，即假設(shè)9“創(chuàng)業(yè)激情中介了師資體系滿意度對創(chuàng)業(yè)行為的影響”獲得支持。

4.教學(xué)方式滿意度對創(chuàng)業(yè)行為的影響

本部分著重研究教學(xué)方式滿意度對創(chuàng)業(yè)行為的影響狀況。從圖2可以清晰看出教學(xué)方式滿意度對創(chuàng)業(yè)行為的影響路徑有三條。

表6 教學(xué)方式滿意度對創(chuàng)業(yè)行為的影響效應(yīng)表

注：*表示效應(yīng)顯著，P值小于0.05，總效應(yīng)=總間接效應(yīng)+直接效應(yīng)，總間接效應(yīng)=間接路徑1+間接路徑2。

從表6可以清晰看出，教學(xué)方式滿意度對創(chuàng)業(yè)行為的總效應(yīng)顯著且為正數(shù)，說明總體上，創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式滿意度能夠顯著正向影響創(chuàng)業(yè)行為，影響效應(yīng)為0.296，即學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式滿意度越高，其創(chuàng)業(yè)行為越積極。而教學(xué)方式滿意度對創(chuàng)業(yè)行為的直接效應(yīng)也達(dá)到了顯著性水平，說明教學(xué)方式滿意度能夠直接顯著正向影響創(chuàng)業(yè)行為，因此假設(shè)4得到支持。教學(xué)方式滿意度通過創(chuàng)業(yè)激情間接影響創(chuàng)業(yè)行為的間接效應(yīng)為0.086，且效應(yīng)顯著，說明教學(xué)方式滿意度能夠通過創(chuàng)業(yè)激情間接影響創(chuàng)業(yè)行為，即假設(shè)10得到了驗(yàn)證。

5.教學(xué)部門滿意度對創(chuàng)業(yè)行為的影響

本部分著重研究教學(xué)部門滿意度對創(chuàng)業(yè)行為的影響狀況。從圖2可以清晰看出教學(xué)部門滿意度對創(chuàng)業(yè)行為的影響路徑有三條。

表7 教學(xué)部門滿意度對創(chuàng)業(yè)行為的影響效應(yīng)表

注：*表示效應(yīng)顯著，P值小于0.05，總效應(yīng)=總間接效應(yīng)+直接效應(yīng)，總間接效應(yīng)=間接路徑1+間接路徑2。

從表7可以看出，教學(xué)部門滿意度對創(chuàng)業(yè)行為的總效應(yīng)顯著且為正數(shù)，說明總體上教學(xué)部門滿意度對創(chuàng)業(yè)行為有顯著正向影響。而教學(xué)部門滿意度對創(chuàng)業(yè)行為的直接效應(yīng)并不顯著，因此，假設(shè)5“教學(xué)部門滿意度直接顯著正向影響創(chuàng)業(yè)行為”沒有得到支持。而教學(xué)部門滿意度通過創(chuàng)業(yè)激情間接影響創(chuàng)業(yè)行為的間接效應(yīng)顯著，說明教學(xué)部門滿意度只能通過創(chuàng)業(yè)激情間接影響創(chuàng)業(yè)行為，所以假設(shè)11“創(chuàng)業(yè)激情中介了教學(xué)部門滿意度對創(chuàng)業(yè)行為的影響”獲得支持。

6.教學(xué)目標(biāo)滿意度對創(chuàng)業(yè)行為的影響

本部分著重研究教學(xué)目標(biāo)滿意度對創(chuàng)業(yè)行為的影響狀況。從圖2可以清晰看出教學(xué)目標(biāo)滿意度對創(chuàng)業(yè)行為的影響路徑有三條。

表8 教學(xué)目標(biāo)滿意度對創(chuàng)業(yè)行為的影響效應(yīng)表

注：*表示效應(yīng)顯著，P值小于0.05，總效應(yīng)=總間接效應(yīng)+直接效應(yīng)，總間接效應(yīng)=間接路徑1+間接路徑2。

從表8可以清晰看出，創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)滿意度對創(chuàng)業(yè)行為的影響總效應(yīng)顯著且為正數(shù)，說明總體上創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)滿意度顯著正向影響創(chuàng)業(yè)行為。而教學(xué)目標(biāo)滿意度對創(chuàng)業(yè)行為的直接效應(yīng)并不顯著，說明創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)滿意度不能直接影響創(chuàng)業(yè)行為，即假設(shè)6“教學(xué)目標(biāo)滿意度直接顯著正向影響創(chuàng)業(yè)行為”沒有得到驗(yàn)證。教學(xué)目標(biāo)滿意度通過創(chuàng)業(yè)激情間接影響創(chuàng)業(yè)行為的間接效應(yīng)顯著，說明創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)滿意度只能通過創(chuàng)業(yè)激情間接顯著影響創(chuàng)業(yè)行為，即假設(shè)12獲得了支持。

(二)個(gè)人背景因素在創(chuàng)業(yè)行為上的差異性分析

1.性別在創(chuàng)業(yè)行為上的差異性分析

表9 性別在創(chuàng)業(yè)行為上的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

從表9可以清晰看出：男生和女生的創(chuàng)業(yè)行為存在顯著差異(P<0.05)。男生的創(chuàng)業(yè)行為均值(3.50)顯著高于女生的創(chuàng)業(yè)行為均值(3.48)，由此可以得出，男生的創(chuàng)業(yè)行為比女生要積極。

2.學(xué)校性質(zhì)在創(chuàng)業(yè)行為上的差異性分析

表10 學(xué)校性質(zhì)在創(chuàng)業(yè)行為上的方差分析表

從表10可以清晰看出：不同性質(zhì)學(xué)校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為存在顯著差異(P<0.05)。其中“985”工程高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為均值最高，非“211”工程普通本科高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為均值最低。

3.學(xué)校地域在創(chuàng)業(yè)行為上的差異性分析

從表11可以清晰看出，不同地域?qū)W校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為存在顯著差異(P<0.05)，并且華東地區(qū)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為均值最高，華南地區(qū)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為均值最低，創(chuàng)業(yè)行為均值由高到低依次為：華東>東北>華中=西南>華北>西北>華南。

表11 學(xué)校所在地域在創(chuàng)業(yè)行為上的方差分析表

備注：1.華北包括北京、天津、河北、山西、內(nèi)蒙古；2.東北包括遼寧、吉林、黑龍江；3.華東包括上海、江蘇、浙江、安徽、福建、江西、山東；4.華中包括湖南、湖北、河南；5.華南包括廣東、廣西、海南；6.西南包括：重慶、四川、貴州、云南、西藏；7.西北包括陜西、甘肅、青海、寧夏、新疆。

4.所學(xué)專業(yè)在創(chuàng)業(yè)行為上的差異性分析

表12 專業(yè)在創(chuàng)業(yè)行為上的方差分析表

從表12可以清晰看出：不同專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為存在顯著差異(P<0.05)。其中教育學(xué)類專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為均值最高，文史哲類專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為均值最低，創(chuàng)業(yè)行為均值從高到低的順序依次為：教育學(xué)類>經(jīng)管類>法學(xué)類>醫(yī)學(xué)類>其他=理工類>農(nóng)學(xué)類>文史哲類。

5.創(chuàng)業(yè)活動經(jīng)歷在創(chuàng)業(yè)行為上的差異性分析

表13 創(chuàng)業(yè)活動經(jīng)歷在創(chuàng)業(yè)行為上的方差分析表

從表13可以清晰看出，擁有不同創(chuàng)業(yè)活動經(jīng)歷的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為存在顯著差異(P<0.05)。其中參與過某企業(yè)的經(jīng)營的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為均值最高，從沒有過創(chuàng)業(yè)活動經(jīng)歷的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)均值最低。

五、結(jié)論及啟示

(一)實(shí)證研究結(jié)論

通過實(shí)證分析檢驗(yàn)，本文研究了創(chuàng)業(yè)教育滿意度對創(chuàng)業(yè)行為的直接影響以及創(chuàng)業(yè)激情在其中的中介效應(yīng)。具體實(shí)證結(jié)論如表14所示。

表14 假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果匯總表

(二)結(jié)論和討論

基于上述實(shí)證研究所驗(yàn)證的結(jié)論，對于促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育滿意度對創(chuàng)業(yè)行為的影響，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情并提升其創(chuàng)業(yè)行為，本文獲得如下有價(jià)值的啟示：

1.完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，激發(fā)個(gè)體創(chuàng)業(yè)激情

由前文的分析可以知道，創(chuàng)業(yè)教育課程體系滿意度能直接顯著正向影響創(chuàng)業(yè)行為，也能通過創(chuàng)業(yè)激情間接正向影響創(chuàng)業(yè)行為，創(chuàng)業(yè)教育課程體系滿意度對創(chuàng)業(yè)行為的直接效應(yīng)和創(chuàng)業(yè)激情的間接效應(yīng)的疊加實(shí)現(xiàn)了課程體系滿意度對創(chuàng)業(yè)行為的總效應(yīng)最大化。所以課程體系滿意度和創(chuàng)業(yè)激情的結(jié)合能更好地發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的作用。學(xué)校在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系的同時(shí)，應(yīng)注重建立健全與相關(guān)企業(yè)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作，通過理論與案例的解讀，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)感知與創(chuàng)業(yè)意向。學(xué)校與校外機(jī)構(gòu)(如企業(yè))共同開發(fā)符合校企雙方訴求的項(xiàng)目，讓大學(xué)生在項(xiàng)目的參與過程中獲得相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識、技能。專業(yè)教師通過典型案例教學(xué)法講授創(chuàng)業(yè)課程體系內(nèi)容。定期舉辦創(chuàng)業(yè)論壇，邀請兼職教師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和各行業(yè)的商界人士、創(chuàng)業(yè)校友、學(xué)長定期走上創(chuàng)業(yè)論壇來開講“創(chuàng)業(yè)的故事”，以案例來傳導(dǎo)分享身邊人在創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)中的積極情緒，從而激發(fā)大學(xué)生澎湃而持久的創(chuàng)業(yè)激情。各高校應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)開展更接地氣的、豐富多彩的創(chuàng)業(yè)競賽活動，創(chuàng)辦創(chuàng)客空間、大學(xué)科技園及孵化器，厚植校內(nèi)及周邊創(chuàng)業(yè)氛圍，多環(huán)節(jié)、多渠道、全方位激發(fā)并升華大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。

2.優(yōu)化女性創(chuàng)業(yè)資源，鼓勵(lì)女性創(chuàng)業(yè)行為

本研究顯示，性別在學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為上的影響存在顯著差異，且男性的創(chuàng)業(yè)行為均值顯著高于女性，即男性的創(chuàng)業(yè)行為比女性的創(chuàng)業(yè)行為更加積極。這與大多數(shù)學(xué)者(Bonnett & Furnham，1991；Lerner & Hendeles，1996；Zhao， Seibert & Hills，2005；Gürol & Atsan，2006；Gupta， Turban & Bhawe，2008；賀丹，2006；陳勁等，2007；葉映華，2009；李海壘，2013)的研究結(jié)論是一致的。也有研究(范巍、王重鳴，2004；冉曉麗，2012；李靜薇，2013)顯示：男性的創(chuàng)業(yè)意向與女性創(chuàng)業(yè)意向并無顯著差異。而向輝和雷家骕(2011)的研究結(jié)果顯示：女性的創(chuàng)業(yè)意向強(qiáng)于男性。全球創(chuàng)業(yè)觀察2015-2016年的報(bào)告也反映了在要素驅(qū)動的經(jīng)濟(jì)體中，女性的TEA(早期創(chuàng)業(yè)活動指數(shù))相比男性較高，而這些處于早期創(chuàng)業(yè)活動的創(chuàng)業(yè)者中接近三分之一的女性創(chuàng)業(yè)者更有可能因需求而創(chuàng)業(yè)。美國的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)更加凸顯了女性的創(chuàng)業(yè)貢獻(xiàn)：據(jù)統(tǒng)計(jì)，1997年至2015年期間，美國企業(yè)數(shù)量增長的幅度為51%，而女性擁有企業(yè)的增長幅度則達(dá)到74%，大大高于全國平均水平。對此，考夫曼基金會的研究指出，女性創(chuàng)業(yè)是美國經(jīng)濟(jì)增長的“催化劑”(Robb,Coleman & Stangeler,2014)。

基于女性日益積極的創(chuàng)業(yè)訴求與中國傳統(tǒng)的就業(yè)觀(尤其是“男主外”、“女主內(nèi)”的傳統(tǒng)思想)對女性創(chuàng)業(yè)行為的消極影響，我們應(yīng)營造并厚植一種良性的、生態(tài)化的創(chuàng)業(yè)文化，最大化地重置優(yōu)化創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的女性資源，共同形成有利于促進(jìn)女性創(chuàng)業(yè)的合力。高校應(yīng)鼓勵(lì)男女平等創(chuàng)業(yè)、政府應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)女性創(chuàng)業(yè)、社會應(yīng)扶持女性創(chuàng)業(yè)、家庭應(yīng)資助女兒創(chuàng)業(yè)，讓更多有意創(chuàng)業(yè)的女性參與到創(chuàng)業(yè)活動中來。

高校作為主陣地應(yīng)重構(gòu)并開設(shè)更具針對性、個(gè)性化與實(shí)效性的女性創(chuàng)業(yè)教育課程體系，成立“女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心”等機(jī)構(gòu)，從思想精神層面助力女性摒棄在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域中消極的角色定位，展示女性“半邊天”、巾幗不讓須眉的“女漢子”風(fēng)采。

政府應(yīng)最大化地重置并優(yōu)化創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的女性資源，制定旨在扶持女大學(xué)生(女性)創(chuàng)業(yè)的各種優(yōu)惠政策并明確各相關(guān)部門在執(zhí)行相關(guān)政策時(shí)的問責(zé)機(jī)制，包括財(cái)政、稅務(wù)、金融、工商、人社、民政、行業(yè)協(xié)會等均建立健全問責(zé)機(jī)制。同時(shí)，由民政部門牽頭，在家庭所在社區(qū)或公司所在社區(qū)建立老人兒童(含小學(xué)生)看護(hù)中心、接送中心，作為“第二家庭”以解決或緩解女性創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)與家務(wù)的后顧之憂，讓女性敢于創(chuàng)業(yè)，放心創(chuàng)業(yè)。

家庭應(yīng)在精神及資金上支持女兒創(chuàng)業(yè)。由于傳統(tǒng)思想的影響，女兒向來都是“聽話的寶貝”，父母的態(tài)度可以決定女兒的職業(yè)規(guī)劃。家庭應(yīng)更新對兒女是否“有出息”的評判標(biāo)準(zhǔn)，摒棄女兒“干得好，不如嫁得好”的消極思想，只要女兒有創(chuàng)業(yè)之心，應(yīng)當(dāng)給予力所能及的精神、資金、資源等全方位支持。

3.構(gòu)建校企合作機(jī)制，豐富個(gè)體創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷

本研究顯示，擁有不同創(chuàng)業(yè)活動經(jīng)歷的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為存在顯著差異，且沒有過創(chuàng)業(yè)活動經(jīng)歷的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為均值小于有過創(chuàng)業(yè)活動經(jīng)歷的學(xué)生。這與大多數(shù)的研究結(jié)論是一致的。此結(jié)果說明，創(chuàng)業(yè)活動經(jīng)歷顯著影響創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)生，因此，學(xué)校應(yīng)建立健全校企合作機(jī)制，與更多的不同行業(yè)不同領(lǐng)域的企業(yè)建立合作關(guān)系，為不同專業(yè)的學(xué)生提供對口或交叉的創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會，更全面地實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”的結(jié)合，為學(xué)生多提供企業(yè)實(shí)習(xí)甚至參與企業(yè)管理的機(jī)會以豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。同時(shí)，學(xué)生個(gè)體也應(yīng)根據(jù)自身的興趣愛好與學(xué)科背景以及其他有利于創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢條件，主動投身于校內(nèi)校外的社會實(shí)踐或創(chuàng)業(yè)活動，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、總結(jié)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、提升創(chuàng)業(yè)技能、促進(jìn)創(chuàng)業(yè)行為。

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(責(zé)任編輯 胡 巖)

10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.03.011

國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“我國競爭性行業(yè)大型公司跨界創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略形成機(jī)理研究”(項(xiàng)目編號：71472071)。