經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)

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教育專業(yè)領(lǐng)域、性別和勞動(dòng)力市場*

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)

■ 在很多教育專業(yè)領(lǐng)域中，存在性別差異：在教師培訓(xùn)和教育科學(xué)、衛(wèi)生與福利專業(yè)領(lǐng)域中，女性所占比例過高；在工程、制造和建筑專業(yè)領(lǐng)域中，男性所占比例過高。

■ 畢業(yè)生以女性為主的教育專業(yè)領(lǐng)域，往往就業(yè)率較低且收入較低；工程、制造和建筑專業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)率和收入較高，但學(xué)習(xí)這些專業(yè)領(lǐng)域的女性比例僅為7%。

■ 甚至在相同的教育專業(yè)領(lǐng)域，男性的就業(yè)率和收入普遍高于女性，部分原因在于男性和女性承擔(dān)的工作和職責(zé)類型不同。例如，在學(xué)習(xí)衛(wèi)生與福利專業(yè)領(lǐng)域的人群中，女性比男性更可能從事護(hù)理工作。

越來越多的成年人完成了高等教育，但并不是所有的高等教育學(xué)歷在勞動(dòng)力市場中都擁有同樣的價(jià)值。一般說來，碩士和博士研究生學(xué)歷會(huì)比本科學(xué)歷帶來更高的就業(yè)率和收入。勞動(dòng)力市場的具體表現(xiàn)隨著教育專業(yè)領(lǐng)域的不同而有所變化。一些教育專業(yè)領(lǐng)域的性別構(gòu)成差異顯著，反映出職業(yè)的性別特征和性別刻板印象。畢業(yè)生所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域與他們的職業(yè)選擇密切相關(guān)；因此，在這一領(lǐng)域中，更好地理解性別差異有助于明確勞動(dòng)力市場內(nèi)外造成性別差異的某些機(jī)制。

高等教育中最受歡迎的專業(yè)領(lǐng)域是什么？

“成人技能調(diào)查”(The Survey of Adult Skills)是OECD項(xiàng)目國際成人能力評估(International Assessment of Adult Competencies，PIAAC)的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果，該項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，平均來看，最受歡迎的高等教育專業(yè)領(lǐng)域是社會(huì)科學(xué)、商學(xué)和法學(xué)(占了所有學(xué)生人數(shù)的27%)，工程、制造和建筑(18%)，教師培訓(xùn)和教育科學(xué)(13%)，衛(wèi)生與福利(12%)，以及科學(xué)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)(11%)。相比之下，所學(xué)高等教育專業(yè)領(lǐng)域?yàn)檗r(nóng)學(xué)和獸醫(yī)學(xué)、通用學(xué)科和服務(wù)學(xué)的成人比例不到5%。

當(dāng)然，性別差異很明顯。男性更可能學(xué)習(xí)工程、制造和建筑(31%)，而這些專業(yè)領(lǐng)域僅能夠吸引7%的女性。在教師培訓(xùn)和教育科學(xué)、衛(wèi)生與福利專業(yè)領(lǐng)域中，我們能夠看到更大的性別差異，在這些領(lǐng)域中，女性比男性的比例高兩倍多(表1)。

在大部分參與“成人技能調(diào)查”的OECD國家和地區(qū)中，擁有工程、制造和建筑專業(yè)領(lǐng)域的高等教育學(xué)歷的成人數(shù)量比擁有教師培訓(xùn)和教育科學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的高等教育學(xué)歷的成人數(shù)量多。在所有國家中，毫無例外地，獲得工程、制造和建筑專業(yè)領(lǐng)域認(rèn)證的男性數(shù)量比女性數(shù)量多。

“成人技能調(diào)查”所覆蓋的國家和教育專業(yè)領(lǐng)域

數(shù)據(jù)來自出版物：《成人技能調(diào)查》。該調(diào)查并非專門為了分析受過高等教育的人群，因此，特定專業(yè)領(lǐng)域的樣本可能很小，所以，應(yīng)加以謹(jǐn)慎解釋。參與該項(xiàng)調(diào)查的國家和地區(qū)包括：2012年參與的澳大利亞、奧地利、加拿大、捷克、丹麥、愛沙尼亞、英格蘭(英國)、芬蘭、法蘭德斯(比利時(shí))、法國、德國、愛爾蘭、意大利、日本、韓國、荷蘭、北愛爾蘭(英國)、挪威、波蘭、俄羅斯、斯洛伐克、西班牙、瑞典、美國，以及2015年參與的智利、希臘、以色列、立陶宛、新西蘭、新加坡、斯洛文尼亞和土耳其。

PIAAC所分析的九大教育專業(yè)領(lǐng)域，參見表1。為了便于進(jìn)行國際比較，也為了能夠充分觀察以得到一些與政策相關(guān)的結(jié)論，這些專業(yè)領(lǐng)域被寬泛地加以整合。這樣整合的缺點(diǎn)是，大范圍的集群會(huì)將具有不同特點(diǎn)和不同勞動(dòng)力市場表現(xiàn)的專業(yè)領(lǐng)域整合在一起。因此，針對這一結(jié)果的解釋也不能完全反映出每個(gè)專業(yè)的復(fù)雜性和特殊性。

表1 受過高等教育的成人所學(xué)教育專業(yè)領(lǐng)域的性別分布(2012或2015年)

注：對各國不同年份的數(shù)據(jù)參考，詳見上文楷體字部分。在服務(wù)學(xué)和通用學(xué)科領(lǐng)域，性別差異不顯著，未達(dá)到0.05的顯著性水平，因此用淺色表示。教育專業(yè)領(lǐng)域根據(jù)所學(xué)特定專業(yè)領(lǐng)域的男性比例降序排列。來源：OECD(2012，2015)，Survey of Adult Skills(PIAAC)，www.oecd.org/skills/piaac/publicdataandanalysis.

一般來說，受過高等教育的成人的就業(yè)率比受教育程度較低的成人更高，當(dāng)然在同樣受過高等教育的人群中，不同教育專業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)率也存在差異。在參與調(diào)查的國家中，所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域?yàn)楣こ?、制造和建筑的成人的就業(yè)率為88%；比所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域?yàn)槿宋?、語言和藝術(shù)以及教師培訓(xùn)和教育科學(xué)的成人的就業(yè)率高6個(gè)百分點(diǎn)。這些差異部分可以用性別構(gòu)成來解釋，因?yàn)楦蟊壤呐浴ǔ１饶行杂懈蟮馁x閑在家率——選擇的是就業(yè)率較低的專業(yè)領(lǐng)域(表2)。

不同職業(yè)中的性別構(gòu)成差異也可能解釋每個(gè)專業(yè)領(lǐng)域中就業(yè)率的性別差異。例如，在衛(wèi)生與福利專業(yè)領(lǐng)域中，男性和女性往往會(huì)專門學(xué)習(xí)不同的學(xué)科以及選擇不同的職業(yè)。在OECD國家中，平均來看，幾乎一半的醫(yī)生是女性，但是在歐洲和美國，女性進(jìn)入護(hù)理行業(yè)的幾率是男性的10倍，而護(hù)理行業(yè)的人員保留率很低。在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域?yàn)樾l(wèi)生與福利的人群中，性別構(gòu)成差異可能導(dǎo)致就業(yè)率的巨大差距(OECD，2015；OECD，2016b)。

一些教育專業(yè)領(lǐng)域在收入方面更有吸引力，但存在性別差異

總的來說，那些畢業(yè)于就業(yè)率高的專業(yè)領(lǐng)域中的成人，往往也比其他受過高等教育的成人的平均收入要高。反之，教師培訓(xùn)和教育科學(xué)，人文、語言和藝術(shù)等專業(yè)領(lǐng)域的畢業(yè)生的就業(yè)率相對較低，他們的收入往往也較低。

給畢業(yè)生提供較高收入的教育專業(yè)領(lǐng)域?yàn)楣こ獭⒅圃旌徒ㄖ?，社?huì)科學(xué)、商學(xué)和法學(xué)，科學(xué)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)。平均來看，在參與“成人技能調(diào)查”的OECD國家和地區(qū)中，在高等教育階段學(xué)過這些專業(yè)領(lǐng)域的全職工作者比所有受過高等教育的人的平均收入高10%。所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域?yàn)樾l(wèi)生與福利的全職工作者的收入接近所有教育專業(yè)領(lǐng)域的平均收入，而教師培訓(xùn)和教育科學(xué)，人文、語言和藝術(shù)等專業(yè)領(lǐng)域的畢業(yè)生的平均收入比所有教育專業(yè)領(lǐng)域畢業(yè)生的平均收入低15%。

表2 受過高等教育的成人的就業(yè)率，根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域和性別劃分(2012或2015年)

注：對各國不同年份的數(shù)據(jù)參考，詳見前文楷體字部分。教育專業(yè)領(lǐng)域根據(jù)具備高等教育學(xué)歷的成人所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)率降序排列。來源：OECD(2012，2015)，Survey of Adult Skills (PIAAC)，www.oecd.org/skills/piaac/publicdataandanalysis.

表3 社會(huì)科學(xué)、商學(xué)和法學(xué)專業(yè)領(lǐng)域畢業(yè)的男性和女性職員收入差異(2012或2015年)

注：對各國不同年份的數(shù)據(jù)參考，詳見前文楷體字部分。1.男性和女性沒有顯著收入差異，未達(dá)到0.05的顯著性水平(淺色標(biāo)記)。國家和地區(qū)根據(jù)女性與男性的收入比升序排列。來源：OECD(2012，2015)，Survey of Adult Skills (PIAAC)，www.oecd.org/skills/piaac/publicdataandanalysis.

在收入較高的教育專業(yè)領(lǐng)域，例如工程、制造和建筑，科學(xué)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)等，男性比例高于女性比例；而在收入較低的教育專業(yè)領(lǐng)域，包括教師培訓(xùn)和教育科學(xué)，人文、語言和藝術(shù)，女性比例更高。

即便女性與男性畢業(yè)于同一專業(yè)領(lǐng)域，其收入依然比男性低，特定專業(yè)領(lǐng)域的女性比例會(huì)影響這一專業(yè)領(lǐng)域的男性和女性的平均收入。例如，在社會(huì)科學(xué)、商學(xué)和法學(xué)專業(yè)領(lǐng)域中，男性和女性數(shù)量都很多，且收入相對較高，平均來看，在參與“成人技能調(diào)查”的OECD國家和地區(qū)中，女性的收入僅是男性的收入的75%(表3)。

教育專業(yè)領(lǐng)域可劃分為大量不同的專業(yè)，國家間存在的性別收入差異也可能與具體專業(yè)以及人們隨后的職業(yè)選擇不同有關(guān)。例如，醫(yī)生——報(bào)酬很高——代表了5%的衛(wèi)生和社會(huì)部門的工作者(OECD，2016c)。盡管OECD國家中女性平均占據(jù)了醫(yī)生數(shù)量的45%(OECD，2015)，但所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域?yàn)樾l(wèi)生與福利的女性為18%，而男性僅為6%。因此，大量學(xué)習(xí)該專業(yè)領(lǐng)域的女性可能從事其他低收入工作，例如護(hù)理和長期保健。其他因素也可以解釋不同國家間的收入差異以及國家內(nèi)部的男女收入差異，例如大學(xué)畢業(yè)生選擇去什么部門工作，選擇什么職業(yè)類型(如管理崗)與合同類型(OECD，2016d)均存在男女差異。

基本要點(diǎn)：教育專業(yè)領(lǐng)域的選擇源于人們在接受高等教育之前所具備的教育經(jīng)歷和個(gè)人經(jīng)歷。一些專業(yè)領(lǐng)域中顯而易見的性別隔離可能會(huì)導(dǎo)致勞動(dòng)力市場男女表現(xiàn)的嚴(yán)重失衡。女性比例較高的專業(yè)領(lǐng)域通常就業(yè)率較低，且收入較低。然而，即便在同樣的專業(yè)領(lǐng)域中，男性的就業(yè)率和收入也通常高于女性。唯有長期全面、協(xié)調(diào)一致的行動(dòng)才能夠?qū)崿F(xiàn)較為包容的勞動(dòng)力市場和社會(huì)。

(華東師范大學(xué)國際與比較教育研究所 張玉嫻譯， 鄧?yán)蛐?

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(責(zé)任編輯 胡 巖)

10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.03.018

http://dx.doi.org/10.1787/5jlpgh1ppm30-en.

教育指標(biāo)聚焦：45

*原文由經(jīng)合組織以如下標(biāo)題用英文發(fā)表：

OECD (2016), “Fields of education, gender and the labour market”,EducationIndicatorsinFocus, No. 45,OECD Publishing, Paris.

?2016中文版版權(quán)歸華東師范大學(xué)所有

本譯文的質(zhì)量及其與作品源語言的一致性由翻譯者負(fù)全部責(zé)任。 若譯文與原文有任何不一致，一律以原文為準(zhǔn)。