周維山

摘 要：信息化教學(xué)具有強(qiáng)大的交互性和豐富的表現(xiàn)力，因其教學(xué)軟件圖文并茂，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀形象，教學(xué)活動(dòng)突破了時(shí)空限制，教學(xué)模式也出現(xiàn)了較大變革。同時(shí)，我們也應(yīng)認(rèn)識到信息化教學(xué)在高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的缺陷，只有揚(yáng)長避短，才能使其得到合理的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)教學(xué)；信息化教學(xué)；多媒體課件

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)以其豐富的媒體表現(xiàn)形式、強(qiáng)大的教學(xué)交互功能、可無限擴(kuò)展的知識信息鏈接和方便自由的自主性學(xué)習(xí)特性，逐漸融入到傳統(tǒng)的教學(xué)中，給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，也為昔日沿用了數(shù)十年的傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法帶來了巨大的挑戰(zhàn)。然而，任何一種媒體教學(xué)都有一定的局限性，只有揚(yáng)長避短，才能使其得到合理的運(yùn)用。當(dāng)前承擔(dān)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的部分教員在多媒體課件制作上還存在一些誤區(qū)，信息化教學(xué)本身作為教學(xué)輔助工具，在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中就存在一定的缺陷，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、信息化教學(xué)影響學(xué)員的空間想象能力和抽象思維能力的發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)員的想象思維能力是高等數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。經(jīng)驗(yàn)型的數(shù)學(xué)教員會(huì)給學(xué)員留下足夠的空間與時(shí)間，讓學(xué)員獨(dú)立自主思考以發(fā)揮其想象力，以此完成感性向理性、形象向抽象的成功轉(zhuǎn)換。在傳統(tǒng)式板書教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教員的板書和講解與學(xué)員的思維是同步進(jìn)行、循序漸進(jìn)的。教員和學(xué)員之間的互動(dòng)，有效的培養(yǎng)了學(xué)員的思維能力。而多媒體課件則是利用跳躍式的瀏覽模式來展開和解答問題的，學(xué)員只是被動(dòng)等待電腦的自動(dòng)演示，這樣就減少了學(xué)員動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，限制了學(xué)員想象力思維的發(fā)揮，久而久之便會(huì)使學(xué)員養(yǎng)成一定的依賴性和惰性。同時(shí)，教員在制作課件時(shí)會(huì)運(yùn)用高新多媒體技術(shù)把一些課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)都最大化地加以了形象的展示，而正是這種直觀化形象化阻礙了學(xué)員的想象力發(fā)展。文字是信息的載體，可以促進(jìn)學(xué)員的抽象概括能力，而多媒體的教學(xué)形式使富有想象空間的文字轉(zhuǎn)換為形象的影像，使學(xué)員的思維空間無形中被遏制，學(xué)員只能按照多媒體課件設(shè)定的思路、線索與模式進(jìn)行人機(jī)交換互動(dòng)，在設(shè)計(jì)者的思維模式里固步自封，不能很好地進(jìn)行深入的思考。

二、信息化教學(xué)使學(xué)員的注意力不容易集中，學(xué)員對學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)分辨不清。

心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)生在認(rèn)知事物的過程中，在一定時(shí)間內(nèi)是只能接受主要信息的，這是學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律所致。傳統(tǒng)式板書教學(xué)模式中，學(xué)員的主要針對學(xué)習(xí)對象是黑板和教員，注意力會(huì)很容易集中到教員講解的問題上。而集圖像、聲音、文字等多種信息形式為一體的多媒體課件，會(huì)在很大程度上對學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣起到激發(fā)的作用，所以很多教員會(huì)利用大量的聲音圖像信息，使一些簡單的定理概念使用多種形式展現(xiàn)，屏幕上任何一點(diǎn)細(xì)微的變化都要配上音響，這樣雖然加大了課件的視聽效果，但是學(xué)員對于學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)的注意力卻被分散，教學(xué)的實(shí)際效果受到很大的影響。在傳統(tǒng)式板書教學(xué)中，針對知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教員會(huì)借助例子反復(fù)地講解，學(xué)員在課堂學(xué)習(xí)過程中能根據(jù)教員講課時(shí)的音調(diào)準(zhǔn)確判斷知識的難點(diǎn)和重點(diǎn)。課堂小結(jié)時(shí)，學(xué)員便可以結(jié)合板書和課堂講解，有針對性的復(fù)習(xí)和回憶相關(guān)知識。而多媒體課件對教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)是起淡化作用的。視覺材料的逼真效果囊括了繁多的細(xì)節(jié)，使學(xué)員很難從大量紛雜的細(xì)節(jié)中區(qū)分出知識重點(diǎn)難點(diǎn)來，有用信息和無關(guān)信息分辨不清，并且很多無關(guān)信息讓學(xué)員對有用信息的學(xué)習(xí)會(huì)加以干擾。課件播放結(jié)束時(shí)空白的屏幕令學(xué)員對于剛才的學(xué)習(xí)過程中諸多知識問題的解答很難回憶起，一些知識上的結(jié)構(gòu)性框架在頭腦中更是無法形成。

三、信息化教學(xué)限制了教員的自由發(fā)揮。

我們都知道教育教學(xué)方式?jīng)]有特定的不變規(guī)律可遵循，即“教無定法”。在傳統(tǒng)式板書教學(xué)中，教員可以針對不同的知識點(diǎn)觸類旁通，自由地發(fā)揮講授知識點(diǎn)。而多媒體課件因其內(nèi)容的固定性，不能有效激發(fā)學(xué)員的多元化思維，教員的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)特色不能得到充分的發(fā)揮，講解內(nèi)容也被限制在了課件內(nèi)容上，教員無法按照自己的教學(xué)思路因材施教。同時(shí)，多媒體課件的可復(fù)制性，使很多教員對教案的準(zhǔn)備重復(fù)率高，教員無法教授最新知識。教員的作用逐漸被弱化，教員的差別難以得到區(qū)分，教員的素質(zhì)修養(yǎng)展現(xiàn)受到了一定程度的限制，教員的基本教學(xué)技能（如作圖）也難以得到提高。

四、信息化教學(xué)影響了教員和學(xué)員間的溝通與交流。

教員的審美、感情和感覺直接影響著學(xué)員。教員是課堂上學(xué)員注意力的主要集中者，其語言態(tài)勢、精神風(fēng)貌及儀態(tài)儀表都影響著學(xué)員的心理。學(xué)員在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，還會(huì)受到教員自身審美觀、思維方式和世界觀等的熏陶。多媒體課件的誕生，使電腦多媒體成了課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，電腦屏幕成為了教員和學(xué)員的直接交流對象，反而師生的接觸空間越來越少，心靈交流受到了阻礙，一些個(gè)性化交流被淡化。教員對學(xué)員所學(xué)知識的認(rèn)知程度與信息掌握情況也不能深入了解，教學(xué)速度與進(jìn)度沒有有力的根據(jù)來進(jìn)行調(diào)整，教員對學(xué)員的因材施教不能有效的進(jìn)行。

面對信息化教學(xué)的種種弊端，我們不提倡摒棄課件，回到原來的教學(xué)模式，而認(rèn)為要把信息化教學(xué)模式作為有力的教學(xué)輔助工具。任何教學(xué)媒體都各有長短，我們不能過分夸大多媒體課件的重要性和功能，從而放棄教員教學(xué)基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練與教書育人的美好追求。必須充分照顧到學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力和接受能力，不能簡單地以多媒體課件取代教員的言傳身教，一些經(jīng)過長期教學(xué)過程積累的具有良好教學(xué)效果的教學(xué)方式和教學(xué)器材，也不能使用多媒體課件替代。我們應(yīng)該積極探究多媒體課件教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，揚(yáng)長避短，使它們相輔相成，協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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