陳含+張建勇

摘要：詞語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)屬于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，若我們能夠科學(xué)的開展詞語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，可以有效提升小學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，讓學(xué)生積累更多的詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是從現(xiàn)階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)情況來(lái)說(shuō)，依舊存在部分問題，同時(shí)在很大程度上制約了詞語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。作為語(yǔ)文教師我們更應(yīng)當(dāng)通過(guò)積極有效的教學(xué)策略，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；詞語(yǔ)教學(xué)；對(duì)策措施

現(xiàn)階段人們?cè)絹?lái)越關(guān)注教育問題，幾乎所有家長(zhǎng)都希望自己的孩子可以成龍成鳳，而小學(xué)屬于義務(wù)教育基礎(chǔ)階段，也是孩子們未來(lái)學(xué)習(xí)與發(fā)展的必經(jīng)階段。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)承載著重要的使命和責(zé)任，因此我們必須要重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。詞語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)屬于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，只有充分意識(shí)到詞語(yǔ)教學(xué)的重要性和現(xiàn)狀，才能夠通過(guò)有針對(duì)性的措施來(lái)提升詞語(yǔ)教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

第一，很多教師在組織開展語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)都喜歡脫離教材和語(yǔ)境實(shí)施教學(xué)，將詞語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)當(dāng)成是獨(dú)立的環(huán)節(jié)，甚至僅僅在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中簡(jiǎn)要的聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生的回答符合教師要求之后，詞語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)就宣告結(jié)束。這樣的教學(xué)方式無(wú)法讓學(xué)生深刻的理解詞語(yǔ)在文中的含義，導(dǎo)致學(xué)生可能對(duì)課文主題理解出現(xiàn)偏差。第二，在小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，一些教師采取的教學(xué)手段相對(duì)單一，除開讓學(xué)生背誦詞典內(nèi)的同義詞，即是給學(xué)生提供一些習(xí)題讓他們練習(xí)和背誦，如此方式從表面上來(lái)看非常重視詞語(yǔ)教學(xué)，其實(shí)本質(zhì)是較為枯燥乏味的，學(xué)生也處于被動(dòng)記憶的狀態(tài)，這不但導(dǎo)致詞語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)效率難以提升，同時(shí)還可能讓他們養(yǎng)成不良習(xí)慣，讓他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)中碰到不能理解的詞語(yǔ)后，學(xué)生不會(huì)首先想到結(jié)合語(yǔ)境對(duì)詞語(yǔ)含義進(jìn)行分析，而直接查詞典，將釋義直接摘錄下來(lái)[1]。第三，學(xué)生認(rèn)識(shí)很多詞語(yǔ)然而在日常的寫作和交流中很少應(yīng)用新詞語(yǔ)，例如說(shuō)要求學(xué)生描述心情愉悅，他們只會(huì)寫下“心中很高興”，不管是什么情況學(xué)生只會(huì)寫“心中很高興”。這種現(xiàn)象就非常直接的說(shuō)明了學(xué)生即便是掌握了很多詞語(yǔ)，但依舊難以應(yīng)用到實(shí)際中來(lái)。導(dǎo)致這些問題的主要原因在于課堂教學(xué)時(shí)僅僅強(qiáng)調(diào)對(duì)詞語(yǔ)的灌輸，卻沒有意識(shí)到為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用新學(xué)詞語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

二、小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)對(duì)策

（一）在課本中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)

新課程改革的持續(xù)推進(jìn)讓很多小學(xué)語(yǔ)文教師都真正的意識(shí)到要讓小學(xué)生能夠準(zhǔn)確應(yīng)用詞語(yǔ)，就應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以教材為基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中融入詞語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。然而在具體的課堂中因?yàn)榉椒ú豢茖W(xué)，部分教師一般是要求學(xué)生查閱字典、背誦詞語(yǔ)釋義來(lái)增加學(xué)生的詞匯量，而在實(shí)際的應(yīng)用語(yǔ)境中，詞語(yǔ)的含義常常會(huì)因?yàn)楦鞣N因素而發(fā)生改變，也可能因?yàn)閷W(xué)生理解能力的高低而存在不準(zhǔn)確的問題，因此教師必須要合理的引導(dǎo)。在教學(xué)《伏爾加河上的纖夫》這篇課文的過(guò)程中，其中有這樣一句話：他用同情的目光看著前面白皙的少年和老頭。這句話中“白皙”是學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)的生詞，在字典中對(duì)“白皙”的解釋為“白凈，皮膚干凈，白里透紅”。有教師直接給學(xué)生講白皙的含義即是白凈。但是這樣解釋與原文語(yǔ)境是不符合的，因此我們應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生根據(jù)上下文和本文寫作的時(shí)代背景來(lái)理解，通過(guò)學(xué)生的討論與思考他們就能夠理解到此處的“白皙”指的是因?yàn)樯钐^(guò)貧困導(dǎo)致的發(fā)育不良，造成皮膚蒼白的病態(tài)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠更為深入的理解這一詞語(yǔ)在文中的具體含義，同時(shí)有利于他們讀懂整篇文章[2]。

（二）重視詞語(yǔ)的積累

詞語(yǔ)的積累從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是學(xué)生理解學(xué)習(xí)的重要過(guò)程，對(duì)學(xué)生而言，詞語(yǔ)積累的根本目的在于實(shí)際應(yīng)用，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)能力的提升，應(yīng)當(dāng)要求他們具備豐富的詞匯量，唯有如此才可以讓學(xué)生有話可說(shuō)，有詞可用。所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生如何正確的進(jìn)行詞語(yǔ)的積累，引導(dǎo)他們對(duì)詞語(yǔ)更加快速的記憶和理解。我們需要讓學(xué)生能夠堅(jiān)持以教材知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，在熟悉課文內(nèi)容上下功夫，如此一來(lái)記憶和積累的詞語(yǔ)才能夠真正根植于課本，表現(xiàn)出較大的應(yīng)用價(jià)值。與此同時(shí)，還可以要求學(xué)生適當(dāng)?shù)挠洃浢跃洌W(xué)語(yǔ)文教材中的知識(shí)內(nèi)容和初中高中都存在明顯的差異，小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文相對(duì)短小精煉，同時(shí)語(yǔ)文教材中還包含了很多具有哲理的寓言故事以及散文等，若學(xué)生能夠把這些文章背誦下來(lái)，這樣不但能夠陶冶學(xué)生的情操，同時(shí)還可以有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。另外，為評(píng)價(jià)學(xué)生積累詞語(yǔ)的情況，我們還應(yīng)當(dāng)定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，可通過(guò)書面或口頭檢測(cè)的方式，讓學(xué)生了解自己的不足，引導(dǎo)他們真正重視詞語(yǔ)的積累。

（三）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)

有了豐富的詞匯量積累，關(guān)鍵還是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生可以學(xué)會(huì)應(yīng)用，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)還能夠有效強(qiáng)化他們的記憶。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將課堂作為主陣地，同時(shí)要盡可能的利用好學(xué)生課余時(shí)間。在課堂教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用詞語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)在于，教師能夠及時(shí)有效的對(duì)語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)設(shè)。在講到《飛奪瀘定橋》這篇課文的過(guò)程中，其中包含了很多有意義的成語(yǔ)和詞語(yǔ)。我們首先聯(lián)系課文主要內(nèi)容對(duì)這些詞語(yǔ)的含義作出了講解，隨后讓學(xué)生結(jié)合自己的理解使用這些詞語(yǔ)進(jìn)行造句，如此一來(lái)可以有效的加深他們對(duì)詞語(yǔ)的應(yīng)用。比如說(shuō)：千鈞一發(fā)，這個(gè)成句最早出自于“共危如一發(fā)引千鈞，綿綿延延，洼以微滅。”在今天一般指的是情況危機(jī)。而在《飛奪瀘定橋》這篇課文的實(shí)際語(yǔ)境中，即是突擊隊(duì)員面臨敵人突然用火燒斷橋索時(shí)的緊急情況。我們讓學(xué)生在明白這一詞語(yǔ)的含義后結(jié)合自身對(duì)它的理解進(jìn)行造句，舉出生活中“千鈞一發(fā)”的例子。如此一來(lái)這一詞語(yǔ)就能夠在學(xué)生的心中留下非常深刻的印象。另外在課堂之外，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些趣味性的游戲活動(dòng)，比如說(shuō)開展成語(yǔ)接龍比賽，同時(shí)讓學(xué)生在比賽時(shí)把自己說(shuō)出的成語(yǔ)具體含義以及實(shí)際應(yīng)用情境充分的表達(dá)出來(lái)。如此不但可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)還可以讓他們?cè)诟虞p松愉快的氛圍中了解更多的詞語(yǔ)。

（四）強(qiáng)調(diào)工具書的使用

我們?cè)谶M(jìn)行實(shí)際教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)要求每一名學(xué)生都準(zhǔn)備適合自己的工具書，比如說(shuō)《中華詞典》、《漢語(yǔ)大詞典》等，因?yàn)榻處煵荒軌虼_認(rèn)學(xué)生會(huì)否碰到運(yùn)用直觀形象法和聯(lián)系比較法無(wú)法理解的詞語(yǔ)，當(dāng)學(xué)生無(wú)法通過(guò)上述兩種途徑對(duì)詞語(yǔ)的含義進(jìn)行理解時(shí)，可以適當(dāng)?shù)倪x擇工具書。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，隨著年級(jí)的提升，使用工具書的次數(shù)也越來(lái)越多，所以工具書也是一種非常重要的學(xué)習(xí)輔助工具。我們必須要教會(huì)學(xué)生如何正確合理的應(yīng)用工具書，避免學(xué)生對(duì)工具書出現(xiàn)依賴性，同時(shí)在輔導(dǎo)學(xué)生利用工具書查閱相關(guān)詞語(yǔ)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出主導(dǎo)作用，在學(xué)生碰到問題后第一時(shí)間對(duì)其進(jìn)行解答，在具體的教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生設(shè)置查詞作業(yè)，同時(shí)給學(xué)生提供充足的查詞的時(shí)間。因此在課堂教學(xué)中我們不需要擔(dān)心學(xué)生不會(huì)查詞或者查詞效率低，只要我們能夠給學(xué)生創(chuàng)造更多的時(shí)間，指導(dǎo)他們正確運(yùn)用工具書，就能夠有效的激發(fā)出學(xué)生的積極性，還可以讓學(xué)生掌握一項(xiàng)技能，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)不單單是為了豐富學(xué)生的詞匯量，更重要的是培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)感，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀與寫作的學(xué)習(xí)積極性。詞語(yǔ)理解能力是小學(xué)生學(xué)好其他課程的重要前提，語(yǔ)文教師必須要從思想觀念上有所轉(zhuǎn)變，充分認(rèn)識(shí)到詞語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的重要性，才能夠不斷應(yīng)用科學(xué)有效的教學(xué)方法，確保詞語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳娜.小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及策略探析[J].教育現(xiàn)代化，2016，（31）：155-156.

[2]羅才娣.小學(xué)語(yǔ)文中詞語(yǔ)教學(xué)的“嚼勁”[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（08）：32-33.

[3]唐佳妮.小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的困境及突破[J].法制與社會(huì)，2016，（19）：243-244.