【摘 要】識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量與效率。文章以此為前提分析了多媒體在其中的運(yùn)用，有利于語文教學(xué)水平的提升。

【關(guān)鍵詞】多媒體；小學(xué)；語文；識字教學(xué)

小學(xué)階段的識字教學(xué)是語文課程教學(xué)中最為基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)，因?yàn)樾W(xué)生年齡普遍較小，所以很難集中注意力，這也就為語文識字教學(xué)帶來了難度，長此以往也會影響語文質(zhì)量。為了解決這一問題，教師可以通過多媒體開展識字教學(xué)，利用多媒體教學(xué)設(shè)備的多樣化與智能化等特點(diǎn)，吸引學(xué)生目光，進(jìn)而提升語文識字教學(xué)質(zhì)量與效率。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師并沒有認(rèn)識到多媒體的優(yōu)勢，導(dǎo)致真正作用沒有發(fā)揮出來，進(jìn)而限制了小學(xué)語文教學(xué)效果。基于此，文章中主要對多媒體在識字教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了分析。

一、創(chuàng)建教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文教學(xué)的過程中，語文是最為基礎(chǔ)的一門課程，對于今后學(xué)生文字運(yùn)用水平以及發(fā)展具有十分重要的影響，利用多媒體進(jìn)行識字教學(xué)，能夠切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以在一定情境下被激發(fā)，尤其是在識字課堂教學(xué)中，利用多媒體課件創(chuàng)建教學(xué)情境，能夠吸引學(xué)生對于識字的學(xué)習(xí)興趣[1]。在識字教學(xué)時使用多媒體課件，可以將教學(xué)內(nèi)容生動、形象的呈現(xiàn)出來，以更加智能的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)樾W(xué)生天性好動，所以會對新事物產(chǎn)生好奇心，基于此教師便可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，對多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行運(yùn)用，創(chuàng)建教學(xué)情境，使學(xué)生在生動的情境下學(xué)習(xí)識字內(nèi)容。

以蘇教版1年級下《識字2》一課為例，教師在對此課進(jìn)行教學(xué)時，如果使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，那么教師只是簡單的在黑板上書寫這些漢字，以此種形式進(jìn)行識字教學(xué)。但是這種教學(xué)模式并不能獲得有效的教學(xué)效果，這時教師便可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，首先為學(xué)生創(chuàng)建一個教學(xué)情境，例如通過視頻為學(xué)生播放足球比賽，讓學(xué)生融合到這一情境中，隨后將教材中的生字進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生可以先指定自己要學(xué)習(xí)的生字，如“足”這一漢字，學(xué)生先對這一生字進(jìn)行朗讀，如果學(xué)生的讀音正確，那么教師則可以在電腦中進(jìn)行積分，如果不正確，教師則可以用計(jì)算機(jī)對“足”這個字的正確讀音進(jìn)行示范，使學(xué)生在這種教學(xué)情境下學(xué)習(xí)語文知識，掌握生字的讀音。

二、運(yùn)用多媒體進(jìn)行形象教學(xué)，加強(qiáng)識字教學(xué)效率

小學(xué)階段語文教學(xué)的過程中，對于識字這一教學(xué)環(huán)節(jié)，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，可以利用多媒體進(jìn)行形象教學(xué)，通過多媒體所具備的生動形象的特點(diǎn)，加快學(xué)生對于漢字的認(rèn)知。所謂形象教學(xué)，即對教材中的漢字形象進(jìn)行描繪，并通過形象化形式幫助學(xué)生理解漢字[2]。小學(xué)識字教學(xué)中主要由象形字和形聲字組成，針對象形字教學(xué)，由于低年級學(xué)生并不具備較高的分析能力與理解能力，因此對于這一部分的學(xué)習(xí)會有相應(yīng)的難度。這時教師便可以運(yùn)用多媒體展開識字教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)課件，向?qū)W生展示漢字象形，并以此為前提普及漢字淵源，使學(xué)生的想象力得到提升。針對形聲字教學(xué)，教師也可以通過形象教學(xué)的方式展開教學(xué)。在我國諸多漢字中，當(dāng)屬形聲字?jǐn)?shù)量多，并且字體的筆畫也比較多，因此在識字教學(xué)的過程中，教師需要深入講解形聲字，使學(xué)生能夠了解形聲字特點(diǎn)。

以蘇教版1年級下《識字3》一課為例，如河、泉這些形聲字，在教學(xué)時便可以通過計(jì)算機(jī)以及投影儀等多媒體設(shè)備，教師可以在課前制作課件，將漢字的特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)等利用影像與書畫等形式進(jìn)行體現(xiàn)，在展示課件的同時教師也要對其進(jìn)行講解，更加生動形象的進(jìn)行識字教學(xué)，以此加強(qiáng)小學(xué)生的識字教學(xué)效率。再以竹、石等象形字為例，在對這一類漢字進(jìn)行教學(xué)時，教師也可以對計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)進(jìn)行使用，例如教師可以在網(wǎng)絡(luò)中搜索一些關(guān)于竹子、石頭的影像視頻，并通過投影儀進(jìn)行播放，同時在旁邊書寫“竹”或是“石”字；與此同時，教師也可以運(yùn)用手機(jī)或是相機(jī)等能夠進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸和攝像的多媒體設(shè)備，拍攝學(xué)生觀看這些視頻時的表情，并讓學(xué)生進(jìn)行觀看，對于學(xué)生表現(xiàn)出的驚訝、疑問的表情，教師可以引入“問”這一漢字，通過多媒體設(shè)備敲擊在屏幕上面，對這一漢字進(jìn)行及時，加深學(xué)生對這一漢字的印象。

三、運(yùn)用計(jì)算機(jī)展示漢字書寫順序，提升語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)

中國漢字教學(xué)除了讀音這一環(huán)節(jié)以外，漢字的結(jié)構(gòu)也是教學(xué)的關(guān)鍵，例如漢字的上下結(jié)構(gòu)和左右結(jié)構(gòu)等。小學(xué)階段的語文漢字教學(xué)過程中，對多媒體課件進(jìn)行運(yùn)用，能夠突破傳統(tǒng)黑板教學(xué)的限制，使用網(wǎng)絡(luò)田字格的方式展示漢字結(jié)構(gòu)與漢字的美觀性[3]。在實(shí)際識字教學(xué)的過程中，教師也可以讓學(xué)生自己確定漢字的結(jié)構(gòu)與偏旁部首，將其在田字格內(nèi)進(jìn)行展示，通過練習(xí)加深印象。隨后教師便通過計(jì)算機(jī)等相關(guān)多媒體設(shè)備制作教學(xué)課件，運(yùn)用動畫的方式展示漢字，隨后分析漢字結(jié)構(gòu)，以此提升學(xué)生的好奇心，使學(xué)生更加專注的學(xué)習(xí)漢字書寫過程，并利用電子屏幕展示漢字書寫的全過程。

以蘇教版1年級下《識字4》一課為例，教師在對此課進(jìn)行教學(xué)時，為了有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以使用投影儀展示漢字的書寫過程，學(xué)生通過這種智能化的教學(xué)模式可以調(diào)動自身注意力，將目光集中在電子顯示屏，為了更加深入的調(diào)動其積極性，教師也可以讓學(xué)生在電子白板中書寫漢字，并對其進(jìn)行展示，以此加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)識字的自信心。例如對“車”這一漢字進(jìn)行教學(xué)時，教師可以先對“車”字的含義與讀音等進(jìn)行介紹，隨后通過多媒體課件進(jìn)行輔助性教學(xué)，使“車”這一漢字結(jié)構(gòu)能夠更加生動、形象的進(jìn)行展示，這樣一來能夠切實(shí)提升學(xué)生對于漢字的記憶力和書寫的規(guī)范性，為日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，因?yàn)樾W(xué)階段語文識字教學(xué)是這一階段最為基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)，所以教學(xué)質(zhì)量與效率十分重要，為了真正實(shí)現(xiàn)識字教學(xué)效率的提高，對多媒體進(jìn)行使用是其中最為有效的措施，以此也為今后學(xué)生的發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

作者簡介：黃麗萍（1979-），女，福建省寧德市人，民族：漢，職稱：小學(xué)語文高級教師，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)語文。

參考文獻(xiàn)：

[1]李閣玲. 小學(xué)語文識字教學(xué)中信息技術(shù)的融合[J].中國校外教育，2016，09：167.

[2]郭明珍，陳越華.科學(xué)識字“適”為先——例談漢字學(xué)理論在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2016，06：41-43.