吳旋勇

摘 要：口語交際教學(xué)在語文教學(xué)中的重要作用。我國新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施至今已有十多年的歷史，實(shí)施有效的教學(xué)策略，提高口語交際教學(xué)是在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域的迫切需要。不僅要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生在生活實(shí)踐中與人交流的意識(shí)、能力和習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；口語交際能力；培養(yǎng)策略

隨著社會(huì)的發(fā)展，口語交際能力日益得到人們的重視。在素質(zhì)教育改革的浪潮中，語文的功能有了新的定位。語文是最重要的交際工具，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。可見口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。

一、口語交際的內(nèi)涵

口語交際在《辭?！分械慕忉屖牵嚎谡Z是口頭上交際的語言，口語交際是交際者出于某種社交需要，運(yùn)用連貫標(biāo)準(zhǔn)的有聲語言傳遞信息、表情達(dá)意的一種社交活動(dòng)。這里的概念對(duì)應(yīng)到我們小學(xué)語文教學(xué)中，口語交際教學(xué)的內(nèi)涵就是圍繞一個(gè)中心話題，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中，把教師給予的特定話題，運(yùn)用語言的手段，面對(duì)面地傳遞信息，交流思想感情。我們知道口語交際的核心是“交際”，是在真實(shí)的交際狀態(tài)下發(fā)展聽和說的能力，是為了謀求人與人之間的某種理解與溝通，以便達(dá)到與人交往的需要，完成特定的交際目的和功能。口語交際能力絕不是聽說能力的簡(jiǎn)單疊加，而是技巧、方法、策略和心理等多種因素的復(fù)雜糅合。而聽說能力知識(shí)口語交際能力的基礎(chǔ)，若聽不明白或者講不清楚，交際也就無從談起。要想成功交際，就要以聽說能力為根本，考慮交際對(duì)象、語言環(huán)境、場(chǎng)所地點(diǎn)和說話時(shí)機(jī)等，讓語言變得適宜和富有智慧，這也是我們教學(xué)的目標(biāo)。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文口語交際教學(xué)的特點(diǎn)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施下的口語交際教學(xué)，以學(xué)生的聽說能力培養(yǎng)為重心，對(duì)交際能力在內(nèi)的綜合能力的培養(yǎng)具有重要作用，其特點(diǎn)具體如下。

1.重視交際性

語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)目的是運(yùn)用于日常交際，而交際是語言最廣闊的舞臺(tái)，也是展示其魅力的重要途徑。在當(dāng)今時(shí)代，人與人的交際與溝通變得尤為重要。通過交際，不僅能夠溝通情感，還可以展示自我的人格魅力。

2.強(qiáng)調(diào)社會(huì)性

口語交際具有社會(huì)性，離開語言，人類社會(huì)將無法正常生存和發(fā)展。與文字相比，語言有更加豐富的社會(huì)內(nèi)涵。文字可以記錄語言，打破語言交際中的時(shí)空限制，但卻不能真正代替語言與交際對(duì)象進(jìn)行溝通。

3.增強(qiáng)活動(dòng)性

口語交際教學(xué)與其他純知識(shí)性教學(xué)內(nèi)容不同，它以各種豐富多彩的活動(dòng)形態(tài)表現(xiàn)出來。常規(guī)的知識(shí)傳授方式，以理論、概念等理解掌握為主，忽視從理論形態(tài)到社會(huì)實(shí)踐的延展。而口語交際教學(xué)不局限于常規(guī)的課堂，以多種形式包括演講、辯論、問答及編故事等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練。

三、培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的途徑

1.加強(qiáng)示范，規(guī)范語言

當(dāng)學(xué)生口語表達(dá)出現(xiàn)問題的時(shí)候，教師可以通過親身示范，讓學(xué)生在感悟、模仿的過程中，逐步規(guī)范他們的口語。如教學(xué)《該怎么做》時(shí)，我讓學(xué)生就小松打碎花瓶后告訴爸爸，卻被爸爸打了一頓進(jìn)行設(shè)身處地的討論。有的學(xué)生說：“我覺得爸爸打我是不對(duì)的。如果他打了我，對(duì)我的身體不好?！蔽艺f：“把后面改為‘對(duì)我的身體會(huì)造成傷害就更清楚了?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說：“我覺得爸爸不應(yīng)該打我。如果打我，我就不說了。”我說：“改為‘如果打我，下次犯了錯(cuò)誤就不再主動(dòng)承認(rèn)了更好，請(qǐng)你這樣再說一說，好嗎？”通過教師的示范，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)就把話說清楚了。所以后面學(xué)生勸說爸爸時(shí)，他們都注意到怎樣把要說的意思表達(dá)清楚。為了加強(qiáng)示范性，教師還可以參與到學(xué)生的互動(dòng)小組中去進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)于口語交際比較好的小組，可以推薦到全班，向全體同學(xué)展示，以使學(xué)生能夠有一個(gè)可以模仿、學(xué)習(xí)的對(duì)象。這樣就改變了那種抽象的指導(dǎo)。

2.創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際

要提高學(xué)生的口語交際能力，單靠語文課堂教學(xué)中的有意安排是不夠的，教師還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際的情境，讓他們無拘無束地進(jìn)行口語交際。例如，筆者在執(zhí)教《賣火柴的小女孩》這篇課文后創(chuàng)設(shè)了如下的情境。請(qǐng)一個(gè)女學(xué)生扮演賣火柴的小女孩，然后問學(xué)生：“你能幫助小女孩實(shí)現(xiàn)她的愿望嗎？”學(xué)生反應(yīng)積極，紛紛出謀劃策，其中一位男學(xué)生走到“小女孩”身邊動(dòng)情地說：“可憐的小女孩你別難過，我是一個(gè)中國小學(xué)生，在我們國家像你這樣大的孩子都在學(xué)校讀書呢！你跟我走吧，到我們那你一定會(huì)幸福的！”從這位男學(xué)生的言語中可以聽出，他的表達(dá)通順、連貫，在筆者設(shè)計(jì)的情境中他抓住了表達(dá)的機(jī)會(huì)。

3.開展形式多樣的口語交際活動(dòng)

口語交際活動(dòng)應(yīng)在特定的教學(xué)情境下開展，才能夠激發(fā)學(xué)生口語交際的熱情和主動(dòng)性。創(chuàng)設(shè)情境要結(jié)合教師的教學(xué)理念以及學(xué)生的口語交際需求，進(jìn)行合理的編排，從而更好地開展教學(xué)活動(dòng)。在課堂內(nèi)，教師可通過課本插圖虛設(shè)場(chǎng)景，通過播放視頻、音頻構(gòu)建氛圍，通過演講、表演等形式搭建口語交際的平臺(tái)。在課堂外，教師應(yīng)多創(chuàng)造一些口語交際環(huán)境，如舉辦社區(qū)活動(dòng)或展覽會(huì)等，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。

4.構(gòu)建健康的教學(xué)評(píng)教體系

首先，將教師隨堂評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)與終極評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師針對(duì)學(xué)生的口語交際表現(xiàn)進(jìn)行反饋，并當(dāng)堂以記錄袋的方式記錄下來。此外，在每個(gè)學(xué)期的期末進(jìn)行一次口語交際教學(xué)考查。在學(xué)生小學(xué)畢業(yè)時(shí)，教師可結(jié)合之前學(xué)生的口語交際表現(xiàn)對(duì)其整個(gè)小學(xué)階段的口語交際表現(xiàn)進(jìn)行最終評(píng)價(jià)。其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)具體化、全面化?，F(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)大綱沒有指出從哪些方面進(jìn)行口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)。因此，教師應(yīng)依據(jù)小學(xué)語文口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)的細(xì)則進(jìn)行具體的劃分，使評(píng)價(jià)形式具有可操作性，以滿足具體化與全面化的評(píng)價(jià)要求。

四、結(jié)語

總之，我國口語交際教學(xué)經(jīng)歷多年變革，但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中仍舊存在許多問題，并成為教育領(lǐng)域研究的重要課題。因此，教師應(yīng)積極采取更多的有效舉措，并將其應(yīng)用到口語交際教學(xué)中，以改善我國的課堂教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀。

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