黃建東

【摘 要】隨著新課標改革工作的深入進行，越來越多的高中老師在教學過程中開始了新的教學模式，作為高中重點學習科目之一的地理也不例外，小組合作學習模式就是高中地理課上老師所采用的一種新的教學模式。對于高中地理課來說，小組合作學習模式作為助力可以有效地幫助高中學生提高地理成績，幫助高中老師完成教學任務。因此，教師一定要注重小組合作在高中地理教學中的應用，幫助學生提高各方面的能力。

【關鍵詞】小組合作；學習模式；助力；高中地理

前言

所謂的小組合作學習模式指的是由二到六個學生組成一個小組，并以小組的形式，共同完成一些老師布置的學習任務，而且小組所有成員完成任務之后所獲得成績是一樣的。這種教學模式可以很好的將不同層次的學生分到一起，通過相互幫助，交流溝通等形式已達到共同進步的教學目的。因此，本文主要從三個方面對小組合作學習模式助力高中地理的教學進行相關的探討，希望可以給相關教育者帶來些許的幫助。

一、根據(jù)學生特點組建高中地理合作小組

“組間同質，組內異質”是高中地理合作學習小組組建時必須遵守的原則。這個原則主要要求高中地理老師在組建的各個合作學習小組從整體上看，基本上是維持在同一水平，換而言之，就是實力相當，而組內的成員之間又是才存在差異的。這也就意味著，高中地理老師必須掌握班級里每一個學生具體的學習情況，例如在地理學習方面，可以是高中學生在地理方面的知識掌握情況，學習能力的強弱，基礎知識是否扎實等等；在反應表達方面有：學生的思維活躍程度，心理素質，語言表達能力等等；還有一些外在的特點，例如：性別、愛好、特長、組織管理能力等等。然乎老師再根據(jù)這些特點給學生分配自己在合作學習小組里所擔負的職責，例如組長、記錄員等。最后在小組合作學習結束后，讓組內的成員根據(jù)記錄員拒錄的情況找出自己組內存在的問題，并找出相應的解決方案。這樣既可以達到合作學習的目的，又可以有效地提高高中地理成績和提升合作交流的能力，兩全其美。

二、培養(yǎng)良好的小組合作學習習慣

通常來說，一個完整的地理合作學習小組在人員任務分配上可以說都是各司其職，每一個人都是有自己要負責的任務，這樣有完善組成的小組在完成老師不值得學習任務時就可以有條不紊。因此，高中地理老師一定要培養(yǎng)高中學生養(yǎng)成良好的小組合作學習的習慣，促進，使得小組在進行合作學習時，可以對地理問題有條理的思考和分析，依次發(fā)表自己的見解，然后根據(jù)每個人的發(fā)言進行總結，最后形成自己小組的學習成果，并在老師的幫助下改善在小組合作學習中出現(xiàn)的問題。當然，小組成員肩負的職責并非一成不變，根據(jù)具體的學習狀況適時調整也可以促進彼此能力的提升和地理成立的提高。

例如，在學習《自然地理環(huán)境的整體性與差異性》這一章節(jié)，在高中地理合作學習的小組里，每一個人可以根據(jù)自然地理環(huán)境的整體性、差異性進行分組，即一部分人負責自然地理環(huán)境的整體性，原因、具體表現(xiàn)和代表地點，另一部分人負責找自然地理環(huán)境的差異性，同樣給出原因、具體表現(xiàn)和代表地點，還要有一個人負責總結和記錄，一個人負責回答問題。這樣分工完善的小組合作，不僅能夠促使學生形成良好的學習習慣，并提高地理學習任務完成的效率，同時小組成員也在完成任務的過程中加深了對知識的理解、記憶，進而提高了高中地理的學習效率，使地理教學工作得到順利的開展。

三、充分發(fā)揮教師在合作學習小組中的引導作用

雖然在高中地理課堂上，老師對高中學生進行了合作學習小組，讓高中生通過小組合作學習來提高像高中地理的學習效率和成績，進而實現(xiàn)高中地理的教學目標。但這并不意味著高中地理老師在課上就沒有以前那么多的教學責任和任務，恰恰相反，高中地理老師的任務變得更重。主要原因在于高中的地理老師需要及時在高中地理合作小組發(fā)揮自己作為引導者的作用，并對高中生在學習過程中出現(xiàn)的問題進行解答，并對大家都存在的問題做出講解。

除此以外，高中地理老師還要為高中生進行小組合作學習提供良好的合作學習環(huán)境，比如說在位置上，讓每個小組都聚在一起，方便彼此之間的交流溝通，以及出現(xiàn)疑難問題向老師尋求指導，而對于表現(xiàn)突出小組或者小組成員，老師要適當給予鼓勵，讓高中生樹立學習地理的自信心。最重要的一點，老師在設計小組合作學習討論的任務一定要精心設計，問題要充滿啟發(fā)性、開放性等特點，這樣有利于學生發(fā)散自己在地里學習上的思維，并引領學生的地理知識學習，從而提高學習地理的興趣，提高高中生地理的學習成績。

例如，在學習人教版地理必修一這一冊書中關于《地表形態(tài)的塑造》這一章節(jié)內容，高中地理老師可以讓已經分好組的合作學習小組對營造地表形態(tài)的力量，形成的山岳的原因以及河流地貌發(fā)育的過程選擇一個作為小組任務，并根據(jù)組員的相關調查資料和討論，完成自己的小組報告，然后在高中地理課上學習相關課程時，再根據(jù)老師的講課內容完善小組的報告成果，并對自己不懂的問題向老師提出，尋求最佳結果。這樣的任務不僅讓學生提前預習了課堂內容，也加深了學生對知識的印象，從而有助于提高地理學習效果。

結語

總而言之，小組合作學習模式在高中地理教學中的應用對于提高高中生地理成績的確有效，不僅提高了高中學生在地理課堂上的學習效率，還豐富了高中生的地理綜合素質和能力，拓寬了地理知識，為高考打下堅實的基礎。然而，從目前的高中地理教育情況來看，小組合作學習模式助力高中地理教學依然需要老師通過實踐和創(chuàng)新，不斷地發(fā)掘這種教學模式的有點，從而更好地服務與高中地理教學。

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