姜明

【摘 要】高中生物課程的學(xué)習(xí)在高中階段學(xué)習(xí)中的重要性日益突出，生物相較于物理與化學(xué)而言，學(xué)生更容易獲得提高。復(fù)習(xí)也就成為了課程學(xué)習(xí)中比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，學(xué)生如果能夠通過(guò)生物復(fù)習(xí)課程達(dá)到系統(tǒng)熟練的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，就可以傾注更多的心力在弱項(xiàng)學(xué)科之上，提高整體的學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖則是復(fù)習(xí)課程中最便捷也最常用的一種教學(xué)形式，思維導(dǎo)圖的系統(tǒng)性與發(fā)散性，都能夠幫助學(xué)生更好地理清知識(shí)，加速知識(shí)的內(nèi)化。因此，高中生物教師可以在復(fù)習(xí)課中有效利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，鞏固知識(shí)內(nèi)容。本文將淺談思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的運(yùn)用，探究生物復(fù)習(xí)課堂中，如何發(fā)散學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維，將錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容整理記憶。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；高中生物；有效運(yùn)用

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的系統(tǒng)性與發(fā)散性，能夠鍛煉學(xué)生的聯(lián)想思維能力，還能提高記憶力。在當(dāng)下高考?jí)毫O大的高中課堂中，教師通常都是課堂教學(xué)的主宰者，向?qū)W生灌輸一切需要的知識(shí)。而學(xué)生則被動(dòng)地機(jī)械記錄、重復(fù)，久而久之，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容根本沒有自己的想法，無(wú)法消化重要的知識(shí)內(nèi)容，在復(fù)習(xí)課中也就更談不上知識(shí)鞏固，所學(xué)到的知識(shí)破碎凌亂，沒有形成有條理的知識(shí)系統(tǒng)。如此會(huì)讓高中生物的課堂教學(xué)難以順利地進(jìn)行下去，因此，教師要有意識(shí)地在復(fù)習(xí)課堂中為學(xué)生滲透思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，不僅將思維導(dǎo)圖的方法引入到課堂教學(xué)之中，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行筆記的記錄，減輕學(xué)生課后學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的學(xué)習(xí)目的。

一、利用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)內(nèi)容

知識(shí)內(nèi)容的梳理是復(fù)習(xí)課堂中非常重要的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在日常課堂教學(xué)中，雖然教師的教學(xué)都是圍繞同一個(gè)單元主題展開，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，難免的都會(huì)有知識(shí)的拓展與豐富、新舊知識(shí)的串聯(lián)與銜接、對(duì)特例知識(shí)的提點(diǎn)與講解。如此一來(lái)，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生所獲得的知識(shí)就是零碎的知識(shí)，寫下的筆記也是相對(duì)來(lái)說(shuō)缺少章法的筆記。課堂上學(xué)生可能根本沒有時(shí)間也沒有精力對(duì)教師所說(shuō)的所有內(nèi)容進(jìn)行歸納與消化，因而在知識(shí)記憶上就會(huì)浪費(fèi)很多的時(shí)間，也無(wú)法將所有的知識(shí)進(jìn)行很好的串聯(lián)與運(yùn)用。因此，在高中生物的復(fù)習(xí)課堂中，教師的知識(shí)鞏固必須要伴隨著思維導(dǎo)圖的制作與講解，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)式的知識(shí)模型，幫助學(xué)生將零碎的生物知識(shí)變成一幅聯(lián)系性極強(qiáng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，通過(guò)不同知識(shí)之間的不同聯(lián)系，立體地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)運(yùn)用能力。

例如，復(fù)習(xí)必修一第六章《細(xì)胞的生命歷程》，教師可以提前規(guī)劃制作好思維導(dǎo)圖，打印分發(fā)給學(xué)生，或者制作成課件的形式在課堂教學(xué)中進(jìn)行播放。在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)過(guò)后，引導(dǎo)學(xué)生填寫教師在思維導(dǎo)圖中留下的空缺，由此幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的回憶，從系統(tǒng)地圖表中了解知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，及時(shí)測(cè)試自己對(duì)知識(shí)的記憶程度。比如直接呈現(xiàn)減數(shù)分裂的定義、過(guò)程和特點(diǎn)，再要求學(xué)生寫出其與遺傳規(guī)律的關(guān)系，建立相關(guān)聯(lián)系，再將其與有絲分裂、無(wú)絲分裂一起規(guī)劃，進(jìn)行比較。讓學(xué)生既能梳理知識(shí)，又能鞏固知識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建思維導(dǎo)圖

在進(jìn)行了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)方法滲透之后，教師要培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建思維導(dǎo)圖的能力，讓學(xué)生能夠依托自己的學(xué)習(xí)能力整理學(xué)習(xí)筆記、整理知識(shí)內(nèi)容。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作的過(guò)程中，學(xué)生的思維能夠被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，努力尋找各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，鍛煉自身的發(fā)散思維，使學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)能力都得到充分的鍛煉，提升高中生物學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。突破自身的思維限制，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，讓自己的思維與表達(dá)都能更具條理性，減輕課后的復(fù)習(xí)壓力，全面發(fā)展自己的能力。教師也能從學(xué)生獨(dú)立完成的思維導(dǎo)圖中發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，為學(xué)生提供更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)幫助。

例如，復(fù)習(xí)必修二第二章《基因和染色體的關(guān)系》，該章的重難點(diǎn)在于減數(shù)分裂的過(guò)程，在進(jìn)行復(fù)習(xí)講解時(shí)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源、信息技術(shù)等等工具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解減數(shù)分裂的原理與過(guò)程。在沒有教師的指導(dǎo)下，能夠獨(dú)立完成減數(shù)分裂過(guò)程的思維導(dǎo)圖，清楚記憶第一次分裂過(guò)程中的三種不同細(xì)胞狀態(tài)以及第二次分裂后的細(xì)胞狀態(tài)，掌握每個(gè)階段染色體的數(shù)量以及細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體所要完成的一些任務(wù)等等。當(dāng)學(xué)生逐漸能夠自己完成思維導(dǎo)圖的制作時(shí)，也就是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了非常深刻的記憶與理解，教師就只需針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)開展更有效率的復(fù)習(xí)教學(xué)。

三、通過(guò)思維導(dǎo)圖完善知識(shí)儲(chǔ)備

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的在于解決實(shí)際的問(wèn)題，在倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的今天，課堂教學(xué)中會(huì)加入更多學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)小組交流、合作探究的模式獲取更多的知識(shí)，加強(qiáng)師生之間的溝通。思維導(dǎo)圖同樣可以加入到小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、知識(shí)梳理、觀點(diǎn)歸納等等方面產(chǎn)生積極的作用，為學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題提供正確的方案與思路，通過(guò)系統(tǒng)地整理完善學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)復(fù)習(xí)課堂中小組合作的推進(jìn)。

例如，復(fù)習(xí)必修一第三章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》，教師可以讓復(fù)習(xí)以小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，組員分工進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，讓學(xué)生自己規(guī)劃分工。可以從大框架開始一步步進(jìn)行分工，也可以將組員根據(jù)課題的分類進(jìn)行分工，比如一部分人負(fù)責(zé)細(xì)胞膜那一章節(jié)的知識(shí)梳理，一部分人負(fù)責(zé)細(xì)胞器，一部分負(fù)責(zé)細(xì)胞核。教師為學(xué)生提供一些題目，讓學(xué)生根據(jù)自己畫出的思維導(dǎo)圖解決問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖是一種有條理、有規(guī)劃的學(xué)習(xí)方式，非常值得運(yùn)用在高中生物課程的復(fù)習(xí)課堂上，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中學(xué)會(huì)更加系統(tǒng)地整理知識(shí)，理清學(xué)習(xí)思路，達(dá)到更有效率的日常學(xué)習(xí)。高中生物教師在日常教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式，系統(tǒng)地鞏固知識(shí)內(nèi)容，加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的銜接，完善自身的知識(shí)儲(chǔ)備，走出生物學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，逐漸培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。擁有構(gòu)建思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，學(xué)生的高中生物學(xué)習(xí)進(jìn)步將更加迅速，教師的課堂任務(wù)也能相對(duì)減輕，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生能夠按照自己的思路整理知識(shí)內(nèi)容，更好地掌握生物知識(shí)，提高高中生物復(fù)習(xí)課堂的效率，使知識(shí)內(nèi)化于心。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]姜永.思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[J]，考試周刊，2016（14）