楊麗星

【摘 要】《數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計》課程是數(shù)學(xué)教育專業(yè)的核心課程，專業(yè)必修課，文章以麗江師范高等專科學(xué)校數(shù)學(xué)教育專業(yè)《數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計》課程為例，通過對比研究發(fā)現(xiàn)，課程建設(shè)存在一定的問題，進行了一定的討論并提出了相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)教育

1.定位與性質(zhì)

《數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計》課程是數(shù)學(xué)教育專業(yè)的核心課程，專業(yè)必修課。本課程的教學(xué)目標在于了解教學(xué)設(shè)計的基本概念和相關(guān)的教學(xué)理論，掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的設(shè)計方法和特點，形成一定的知識運用能力和教學(xué)實踐能力，初步具備通過教學(xué)設(shè)計方式研究探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題的基本技能。

2.存在的問題

通過對比研究，筆者發(fā)現(xiàn)，《數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計》課程存在的問題主要表現(xiàn)在教師方面，學(xué)生方面和課程內(nèi)容方面。

首先是教師方面，教師對課程認識不一，理解程度差異較大。通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，相關(guān)教師雖能較好地理解、貫徹《標準》的理念，但教學(xué)理念轉(zhuǎn)變不夠，教師自身知識與能力不夠，教師對《標準》理念理解與實施上也存在一定的困難。不同教齡、不同學(xué)歷和不同教學(xué)經(jīng)歷的教師之間差異顯著，簡言之，有過基礎(chǔ)教育經(jīng)歷、教齡較短、學(xué)歷較高的教師認可度更高。比如有些教師往往只是“教教材”，并不能滿足學(xué)生對“設(shè)計”的需求。

其次是學(xué)生方面，學(xué)生差異性大，學(xué)生的知識基礎(chǔ)與技能儲備不夠。對課程認識有待提高，主觀能動性不高。大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了“老師講、學(xué)生聽、期末考試定效果”的大學(xué)學(xué)習(xí)方式，而對《數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計》、《數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練》等相關(guān)實踐性課程存在一定偏見。調(diào)查過程中有老師反映“由于到我校就學(xué)的學(xué)生整體素質(zhì)相對較差，做再好的教學(xué)設(shè)計在教學(xué)實施時也常常是一廂情愿，學(xué)生往往還是各自為政，總有一些只知道玩手機打游戲聊天的”、“學(xué)生的智力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、原有知識經(jīng)驗等個體差異非常大，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的起點不一，從而也就無法設(shè)計合理的學(xué)生學(xué)習(xí)的起點”、“學(xué)生個體的差異較大，不能做到全面”。

最后是課程內(nèi)容方面，課程內(nèi)容較為陳舊。理論知識相對較多，《數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計》課程大多以設(shè)計本身概念等理論基礎(chǔ)進入并進行較大篇幅的介紹學(xué)習(xí)論、教學(xué)論等相關(guān)知識。實踐方面的大多以課型進行分布，以數(shù)學(xué)概念教學(xué)設(shè)計、數(shù)學(xué)命題教學(xué)設(shè)計、數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)設(shè)計和數(shù)學(xué)練習(xí)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計為主。這一分布自有其道理，但是考慮到《數(shù)學(xué)課程標準》的內(nèi)容模塊已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)與代數(shù)、圖形與幾何、概率與統(tǒng)計、實踐與綜合，這四個模塊分別屬于不同的數(shù)學(xué)領(lǐng)域，其思想、方法等均有很大差異，而數(shù)學(xué)教材一般均以此為基礎(chǔ)進行編寫，現(xiàn)代《數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計》課程的實踐是否能以這四個模塊進行設(shè)計？

3.職業(yè)能力分析

通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教師職業(yè)能力進行分析，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力由意識與態(tài)度方面，知識方面，教學(xué)設(shè)計技能方面三方面構(gòu)成，其中教學(xué)設(shè)計技能主要是分析技能——分析數(shù)學(xué)課程和教材，分析教學(xué)任務(wù)或問題，分析學(xué)生學(xué)情，分析確定教學(xué)目標；設(shè)計技能——設(shè)計教學(xué)過程，設(shè)計教學(xué)策略，設(shè)計和選擇教學(xué)媒體，設(shè)計和選擇教學(xué)評價方式；教學(xué)設(shè)計成果評價技能；課后調(diào)整以及發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題和研究問題的技能。

4.一些可行的對策

首先，解決意識和態(tài)度方面的問題。進一步轉(zhuǎn)變觀念，提高師生對《數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計》課程的認識，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)課程實施的主要途徑，而要提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，在實施教學(xué)前，數(shù)學(xué)教師便須對教學(xué)行為、過程進行周密的思考與安排，即對數(shù)學(xué)教學(xué)活動進行設(shè)計。《數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計》課程的教師除了自己需要明確這一重要性之外還需適時提醒學(xué)生該課程學(xué)習(xí)的意義，尤其是對其今后職業(yè)生涯的重要性。

其次，解決知識方面的問題。進一步提升自我，完善知識結(jié)構(gòu)，增加知識儲備，充分理解《數(shù)學(xué)課程標準》，及時更新教學(xué)能力和相關(guān)知識?！稊?shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計》教師應(yīng)當(dāng)充分學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論、數(shù)學(xué)教學(xué)論等相關(guān)理論基礎(chǔ)，到親歷相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計建設(shè)相應(yīng)配套資源，再到運用系統(tǒng)方法分析評價并對學(xué)生所做教學(xué)設(shè)計提出診斷修改意見。學(xué)生學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計》的相關(guān)理論知識可以適當(dāng)降低要求，而把重點放在和未來工作相關(guān)的實戰(zhàn)能力上。

最后，解決教學(xué)設(shè)計技能方面的問題。新課程提出“以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為本”，現(xiàn)代高等教育和職業(yè)教育均提出“實用技能型”人才培養(yǎng)需求，考慮到畢業(yè)生今后職業(yè)特點，《數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計》可考慮從數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐四個模塊分別選擇一定量的內(nèi)容進行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練。在實際訓(xùn)練中，再綜合考慮作為準教師的學(xué)生今后工作的地域方向等因素，在熟悉數(shù)學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，將新課程教材中的場景轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄬κ煜さ摹⒚褡宓?、地方的乃至自身的案例以期對中小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)起到更好的作用。

總之，《數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計》是一門以學(xué)生的練習(xí)為主的課程，教師主要負責(zé)引導(dǎo)和解決困難即可，應(yīng)當(dāng)把課堂話語權(quán)充分還給學(xué)生。

【參考文獻】

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[2]楊新榮.新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)設(shè)計能力的現(xiàn)狀研究[D].重慶：西南大學(xué)，2006：25-50