劉安蘭

【摘 要】縱觀這些年對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教育工作者都將經(jīng)歷放在了學(xué)生研究、微課制作、問(wèn)題設(shè)置、課堂掌控方面，很少有人針對(duì)互動(dòng)交流在翻轉(zhuǎn)課堂中的意義做針對(duì)性研究。本文將就此作簡(jiǎn)單的分析，以期拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；互動(dòng)交流

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)形式，逐漸被廣大師生認(rèn)可和應(yīng)用，課堂氛圍一改傳統(tǒng)課堂的沉悶壓抑，學(xué)生終于從固化了多年的高中數(shù)學(xué)教育模式中解脫出來(lái)，能夠輕松、愉快地接受知識(shí)，這是翻轉(zhuǎn)課堂帶給我們的最大收獲。但認(rèn)真思考一下，為何翻轉(zhuǎn)課堂如此受歡迎、如此有成效呢？筆者認(rèn)為，原因就在于翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)形式將“互動(dòng)交流”作為其核心要素。

課堂教學(xué)其實(shí)就是師生、生生之間的“互動(dòng)交流”，知識(shí)的傳遞和鞏固需要經(jīng)過(guò)無(wú)障礙的良性互動(dòng)才能收到預(yù)期的效果，從某種意義上來(lái)講，數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)行為的好壞直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)課堂是填鴨式的灌輸型教育，課堂上老師和學(xué)生的互動(dòng)僅限于課堂提問(wèn)，而學(xué)生和學(xué)生之間幾乎就沒(méi)有互動(dòng)的機(jī)會(huì)，在對(duì)知識(shí)的疑惑最新鮮、最需要交流的時(shí)刻，傳統(tǒng)課堂無(wú)情地抹殺了這一關(guān)鍵時(shí)刻。反觀翻轉(zhuǎn)課堂，正是彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂這一個(gè)最大的弊端，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，并且有充足的時(shí)間進(jìn)行交流互動(dòng)。

1.互動(dòng)交流在數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

在高中數(shù)學(xué)“課程標(biāo)準(zhǔn)”中明確指出：“應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生能夠自主的探索學(xué)習(xí)，提升動(dòng)手實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流……發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，使各大高校的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中成為在教師的引導(dǎo)之下的再創(chuàng)造‘的一個(gè)重要過(guò)程。”由此可見(jiàn)，互動(dòng)交流在數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常重要的一環(huán)，我們作為教學(xué)一線的老師，應(yīng)該帶著開(kāi)放的心態(tài)來(lái)看待如今的學(xué)校教育，在符合教育方針的前提下努力挖掘自身潛力，開(kāi)拓創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造更好的教學(xué)方式。

根據(jù)筆者的親身實(shí)踐，在翻轉(zhuǎn)課堂這個(gè)教學(xué)形式下，學(xué)生除了對(duì)獲取知識(shí)的方式感興趣外，對(duì)在課堂上的互動(dòng)交流過(guò)程興趣更濃厚，因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程里他不僅能夠接收到與自己相近或者相悖的認(rèn)知，更能在這個(gè)過(guò)程中展現(xiàn)自己。這也正是翻轉(zhuǎn)課堂的魅力所在，也是保證數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行和取得成效的保證。

2.如何加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂上的互動(dòng)交流

談了重要性，那接下來(lái)關(guān)鍵問(wèn)題就來(lái)了：如何實(shí)現(xiàn)課堂上的互動(dòng)交流，或者說(shuō)如何加強(qiáng)課堂上的互動(dòng)交流呢？根據(jù)筆者的總結(jié)，可以從以下幾點(diǎn)著手。

（1）準(zhǔn)確把握教材

雖然說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂是通過(guò)微視頻、課件等形式傳遞教學(xué)信息的，但是制作這些內(nèi)容的依據(jù)還是教材，這是決不能忽視的問(wèn)題。所以，只有對(duì)教材非常熟悉，對(duì)每一部分的重點(diǎn)、難點(diǎn)了然于心，才能制作出合轍對(duì)路的高水準(zhǔn)微視頻或課件來(lái)，學(xué)生才能學(xué)有所得。

（2）充分了解學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，必須對(duì)他們的情況非常了解，才能在把握教材的基礎(chǔ)上，量體裁衣設(shè)計(jì)問(wèn)題。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的形式是在課堂進(jìn)行充分的互動(dòng)交流解除疑惑、進(jìn)而獲取知識(shí)的。如果對(duì)學(xué)生不了解，就不可能設(shè)計(jì)出符合他們學(xué)習(xí)實(shí)際的問(wèn)題，激發(fā)興趣點(diǎn)，也就無(wú)法在課堂上激起他們交流的興致。

（3）明確教師扮演的角色

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師既是編劇又是導(dǎo)演。在課堂外，教師必須做一個(gè)好編劇，設(shè)計(jì)出學(xué)生喜歡且又緊跟教學(xué)進(jìn)度的劇情（教學(xué)內(nèi)容）；在課堂上，教師必須做一個(gè)好導(dǎo)演，認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生的互動(dòng)交流，并根據(jù)具體情況做出及時(shí)的調(diào)整。

3.以教學(xué)《正弦定理》為例

接下來(lái)我們以《正弦定理》教學(xué)為例來(lái)看看翻轉(zhuǎn)課堂中互動(dòng)交流的重要作用（限于篇幅，很多細(xì)節(jié)已省略）。

（1）分析教材，我們可知本節(jié)的知識(shí)重點(diǎn)為：正弦定理的發(fā)現(xiàn)與證明，正選定理的簡(jiǎn)單應(yīng)用；知識(shí)難點(diǎn)為：正弦定理的猜想的發(fā)現(xiàn)和提出過(guò)程?？梢?jiàn)正弦定理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程和證明是重中之重，所以我們?cè)O(shè)計(jì)的所有問(wèn)題都要圍繞這個(gè)中心展開(kāi)。

（2）分析學(xué)生。學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備強(qiáng)項(xiàng)在于具備較強(qiáng)的形象思維能力，但是抽象思維能力稍弱，所以并不足以勝任獨(dú)自探究正選定理的證明這一重任，因此我們制作的課件和微視頻要以形象直觀為重點(diǎn)，給出一種證明過(guò)程（特殊三角形），讓學(xué)生初步掌握正弦定理的意義。

（3）制作學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)的問(wèn)題。制作的學(xué)習(xí)材料必須掌握分寸，注意“留白”，以特殊三角形證明過(guò)程為主，盡量詳細(xì)，能讓學(xué)生掌握證明過(guò)程。設(shè)計(jì)的問(wèn)題至少有三個(gè)：第一個(gè)是與所給教學(xué)內(nèi)容相近的特殊三角形問(wèn)題；第二個(gè)是運(yùn)用正選定理解決一般三角形問(wèn)題；第三個(gè)是給出一個(gè)生活場(chǎng)景，并讓學(xué)生根據(jù)正弦定理解決問(wèn)題。

注意：這個(gè)過(guò)程很關(guān)鍵，直接影響課堂討論的效果。如果制作的教學(xué)材料面面俱到，學(xué)生就缺少了在課堂上討論的興趣；如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，也同樣會(huì)出現(xiàn)上面問(wèn)題。因此教學(xué)視頻要點(diǎn)到即止，而設(shè)計(jì)的問(wèn)題要像樹(shù)上的果子，雖然不高，但跳一跳還差一點(diǎn)距離摘不到?？傊?，要注意火候的把握。

（4）課堂討論。這個(gè)環(huán)節(jié)是重點(diǎn)，最考驗(yàn)教師的水平。也許學(xué)生一上來(lái)就順風(fēng)順?biāo)畬?wèn)題討論出來(lái)并解決了，但往往出現(xiàn)的局面是，要么都閉口不言，等著老師來(lái)講解——這就變成了傳統(tǒng)課堂；要么討論的不可開(kāi)交，場(chǎng)面失控；要么學(xué)生奇思妙想層出不窮……這些情況必須要事先想好。針對(duì)本節(jié)課，我們要預(yù)備正弦定理的證明多種預(yù)案，比如利用三角形的高證明、利用三角形的面積證明、向量法證明、外接圓證明、等等，這樣總在學(xué)生超出你的預(yù)料時(shí)，你還有備選方案等著他們，使得他們覺(jué)得數(shù)學(xué)的高深莫測(cè)，進(jìn)而對(duì)其產(chǎn)生更濃厚的興趣，這樣，我們的教學(xué)目的就達(dá)到了。

以上這些雖然籠統(tǒng)，但是從中我們不難看出，一切的根本都是本著能夠讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行積極有效的互動(dòng)交流來(lái)完成的?？梢哉f(shuō)沒(méi)有互動(dòng)交流，就沒(méi)有翻轉(zhuǎn)課堂。高中數(shù)學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)真正反映的是人與人之間交流互動(dòng)及相互作用，這個(gè)過(guò)程是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容。

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