王峰

中山市沙溪理工學(xué)校

【摘要】“管育”模式是中職德育管理工作中普遍使用的一種教育模式，它的產(chǎn)生有其特殊性和必然性。不可否認，這種傳統(tǒng)德育管理模式對提高中職學(xué)生道德修養(yǎng)，促進中職學(xué)生身心發(fā)展具有積極作用，但也存在不少的問題。文章針對這些問題，提出了一種“共育自管”的德育管理新模式。

【關(guān)鍵詞】中職；“管育”模式；“共育自管”模式

長期以來，中職學(xué)生或多或少在某些方面存在問題。思想上，進取心不強，學(xué)習(xí)缺乏興趣和動力，紀律方面自由散漫，時間觀念薄弱；心理上，逆反心理、自卑心理較嚴重；行為上，以自我為中心，公德意識和自我約束能力差，在人際交往方面不懂禮儀常識、惡意中傷他人等。傳統(tǒng)“管育”模式正是基于中職學(xué)生個性特點而產(chǎn)生的，“管”是德育工作者針對學(xué)生紀律和行為的制度化、規(guī)范化管理，“育”是在“管”的基礎(chǔ)上對學(xué)生的思想和心理進行培育，以使得學(xué)生樹立正確的思想觀和價值觀，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、“管育”模式存在的問題

毋庸置疑，“管育”模式對中職學(xué)生德育素養(yǎng)的提高、身心良性發(fā)展起著積極作用，然而這種模式也存在以下問題。

（一）家校溝通出現(xiàn)“錯位”現(xiàn)象，“管育”實施主體單一

學(xué)校德育工作離不開家庭、社會。學(xué)校、家庭、社會三者是一個共同體，德育工作的開展需注重三者之間的平衡。如此，德育的效果才能得到更好的維持與鞏固。

現(xiàn)實中，很多家長對學(xué)校德育工作的認識存在一些誤區(qū)，認為孩子進入學(xué)校，一切都由學(xué)校負責(zé)，學(xué)校才是德育管理工作的主體，學(xué)生的問題解決不了是學(xué)校教育工作者失職。多數(shù)家長缺乏參與學(xué)校德育管理工作的意識，有些家長是在不得已的情況下才來學(xué)校被動參與對孩子的管教。來校參與“管育”的家長又會進入新的誤區(qū)，力求對孩子的“管育”立竿見影。同樣的問題再次發(fā)生時，他們?nèi)狈δ托?，用簡單粗暴的方式迫使孩子接受學(xué)校教育，認識不到家庭對孩子的發(fā)展起潛移默化的影響，忽視了德育工作的長期性、延續(xù)性和艱巨性。這些誤區(qū)的存在使得學(xué)校和家長間的溝通出現(xiàn)錯位，使得學(xué)校德育工作中原本已獲得的某些成效因無法在家庭得到延續(xù)而中止。

德育不僅僅是品德方面的教育，還包括心理教育，兩者相輔相成。除家庭因素外，中職學(xué)校似乎未能有效發(fā)揮心理教師以及社會工作者在德育管理方面的作用。在實際的班級德育管理工作中，班主任既是德育人，又扮演著家長和心理輔導(dǎo)教師的角色，面臨的壓力較大。

（二）管理層的德育工作存在誤區(qū)：重管輕育

傳統(tǒng)的德育管理工作中，學(xué)校制定一系列德育考核標準，將德育工作量化。學(xué)校對班級，班級對學(xué)生設(shè)置不同的考核項，通過完成考核項獲得相應(yīng)的分數(shù)，最終作為德育考核等級評定依據(jù)。管理層認為德育工作必須量化，因為在實踐當(dāng)中似乎找不到適合的方式去衡量學(xué)生的日常行為，量化管理效率高，效果明顯，所以量化考核越全面越好，越細越好。學(xué)校德育考核項幾乎涵蓋學(xué)生校內(nèi)生活的各個方面，大到學(xué)習(xí)考勤，小到領(lǐng)結(jié)指甲，樣樣重要，天天檢查，日公布，周統(tǒng)計，月總評，實行計算機輔助管理，達到“全、細、準”，德育工作的重心全落在管理上，忽視了對學(xué)生良好品德的培育，從而使得有些學(xué)生在過于嚴格的管理下出現(xiàn)了心理問題。

二、“共育自管”模式的實施方法

基于上述分析，筆者認為需對傳統(tǒng)德育管理模式進行適當(dāng)?shù)母母?，實行“共育自管”的管理模式?！肮灿怨堋蹦Ｊ绞且孕５掠ぷ髡邽轭^，攜手家長、心理教師、社會工作者共同教育學(xué)生，強調(diào)人文關(guān)懷，學(xué)生自己管理自己的一種模式。該模式具體從以下三個方面實施。

（一）構(gòu)建家校互通平臺，促進家校交流學(xué)習(xí)

學(xué)生不良行為習(xí)慣的養(yǎng)成和家庭環(huán)境是密不可分的。家庭也是學(xué)生的學(xué)校，家長是學(xué)生的首位老師也是終身老師。學(xué)校如不重視家庭教育，德育工作將孤掌難鳴。目前，家庭教育面臨的問題有：家長不了解職業(yè)教育，忽視學(xué)校德育工作，一味強調(diào)對孩子嚴格要求，卻不能以身作則，不懂教育技巧方法，對孩子缺乏信心等。因此，學(xué)校要借助微信、家校通等網(wǎng)絡(luò)平臺分別成立班、部、校三層梯級家長委員會交流群，提高家長認識，及時與家長溝通交流，將職業(yè)教育發(fā)展歷程、現(xiàn)狀、相關(guān)政策、專業(yè)發(fā)展、校內(nèi)新聞等推送至網(wǎng)絡(luò)交流平臺供家長閱讀，讓家長從宏觀角度初步了解職業(yè)教育。學(xué)校、專業(yè)部門舉行有關(guān)職業(yè)教育、個人職業(yè)規(guī)劃、德育管理、青少年心理健康方面的講座、討論會，班級不定期舉行班會，讓家長深入了解職業(yè)教育發(fā)展和學(xué)校開設(shè)專業(yè)特色及前景，明白孩子不同年齡階段的心理特點，掌握德育管理的方法，使家長與學(xué)校有共同的教育期望和培養(yǎng)目標，讓家長認可學(xué)校，主動承擔(dān)責(zé)任，由被動配合學(xué)校工作向全面支持學(xué)校工作轉(zhuǎn)變。此外，學(xué)校還可邀請家長參觀校、部、班舉辦的各種比賽、文藝演出活動，加強家長對子女的認識，增強家長對子女的信心。家長甚至可以參與班級、部、校文化建設(shè)，設(shè)計制定規(guī)章制度、德育考核項，以達到共同培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的目的。

（二）攜手心理教師、社會工作者，建立學(xué)生信息檔案數(shù)據(jù)庫

中職德育管理離不開心理健康教育，兩者關(guān)注的內(nèi)容有共同點，如理想信念、價值觀、行為習(xí)慣、性格塑造等。中職德育工作面臨的很多問題涉及學(xué)生心理健康。學(xué)生打架、欺凌、厭學(xué)、考試焦慮、逃課、吸毒等證明學(xué)生心理存在很多問題，因此學(xué)校應(yīng)該高度重視心理健康教育。首先，心理教師應(yīng)向德育工作者普及心理方面的知識，與德育工作者不定期舉行討論會，針對學(xué)生中出現(xiàn)的典型問題進行分析、探討；其次，建立心理咨詢室，對個體提供心理幫助、指導(dǎo)，及時引導(dǎo)有心理問題的學(xué)生、心理教師與德育工作者、家長共同制定咨詢計劃和個別教育方案，對教育效果反饋，存檔；再次，根據(jù)學(xué)生成長規(guī)律、個性、興趣、身心狀況、在校日常行為規(guī)范、學(xué)業(yè)情況等建立學(xué)生信息檔案數(shù)據(jù)庫，為學(xué)生身心發(fā)展提供監(jiān)測依據(jù)，更為學(xué)校德育管理提供指南。

心理教師對德育管理工作的幫助顯而易見，可他們也有局限，他們重點解決的是學(xué)生個人問題，所利用的資源有限，處理問題受制于校方等。與心理教師相比，社會工作者工作手法多樣，善于整合社會或社區(qū)各種資源，處理問題受學(xué)校影響較小，更能發(fā)揮專業(yè)技能彌補德育管理工作的不足。隨著社會發(fā)展，學(xué)校原有的品德與心理教育不能完全滿足學(xué)生成長需要，學(xué)生面臨的問題多樣，牽涉的范圍更廣更復(fù)雜，在學(xué)校推行社會工作制度勢在必行。盡管社工在參與學(xué)校工作方面有待研究，但他們至少可以為學(xué)校做如下幾方面工作：一是與學(xué)校德育工作者相互學(xué)習(xí)交流，協(xié)助學(xué)校德育工作者、心理教師、家長培養(yǎng)學(xué)生健全的人格；二是配合學(xué)校研究解決存在的問題，對德育管理、學(xué)生品德的發(fā)展提出意見、方案；三是利用校外資源，組織社區(qū)活動，改善學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供參與社區(qū)活動的機會，開闊學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生其他方面的能力。

（三）以人為本，學(xué)生自主管理

學(xué)校實施德育管理最重要的一點是以人為本。學(xué)生是人，是有活力的生命體，有生理、安全、情感上的基本需求。學(xué)校要學(xué)會真正關(guān)心學(xué)生的需求，關(guān)懷學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的人格，肯定學(xué)生的個性，認識到學(xué)生是德育實踐的主體和客體這一辯證統(tǒng)一關(guān)系。學(xué)校德育管理中應(yīng)重視學(xué)生參與，通過舉薦或自薦的方式從校、部、班學(xué)生會或團委學(xué)生會選拔人才，然后通過培訓(xùn)組建管理委員會，設(shè)置宣傳處、督察處、紀律處、文藝處、宿管處、社區(qū)處，每處配一名德育工作者。宣傳處負責(zé)學(xué)校、部門、社團的宣傳工作，如生活廣播、才藝表演、學(xué)習(xí)講座、校間訪問、運動比賽、公共衛(wèi)生等，通過這些活動，發(fā)揮學(xué)生積極性、主動性、創(chuàng)造性，展示學(xué)生才華，張揚學(xué)生個性，開闊學(xué)生視野，促進學(xué)生間了解與同伴間交流，杜絕不良行為習(xí)慣，防范各類違紀甚至犯罪行為，讓校園生活豐富多彩，使學(xué)生在愉快、輕松的氛圍中成長。紀律處負責(zé)學(xué)生日常檢查，對評比項目做好詳細記錄。獎懲制度在德育工作者的引導(dǎo)下由管委會成員通過民主評議的方式制定，具體實踐當(dāng)中要接受督察處監(jiān)督，做到公正公開，在管理和被管理的過程中使學(xué)生養(yǎng)成遵守校紀校規(guī)的習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。社區(qū)處是在社工、學(xué)校引導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生積極參與社區(qū)管理的辦事處，包括社區(qū)文藝表演、體育活動、衛(wèi)生保健、治安服務(wù)等。學(xué)生在參與社區(qū)活動中，鍛煉能力，完善對自身的認識，對學(xué)生群體意識、價值觀、人生觀、行為模式、審美情趣等都起到很好的熏陶作用，也間接培養(yǎng)了學(xué)生對學(xué)校的認同感、歸屬感，為和諧穩(wěn)定、積極健康校園的建成奠定了人文基礎(chǔ)。

中職德育管理是一項長期的、艱巨的工作，需要家庭、學(xué)校、社會通力合作，更需要德育工作者在實踐過程中不斷反思改進。馬克思主義認為，人是自然性和社會性的統(tǒng)一，是能動性和被動性的統(tǒng)一，是個性和共性的統(tǒng)一。因此，除了強調(diào)共性，德育管理者要正視學(xué)生的基本欲望，尊重學(xué)生的權(quán)益和個性，把學(xué)生放在生動而鮮活的校內(nèi)活動或社會關(guān)系中去，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，發(fā)展學(xué)生的優(yōu)良個性，使學(xué)生真正成為道德價值判斷和道德踐行的主體。

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