趙松君

【摘 要】什么樣的文本解讀才是合理的？什么樣的閱讀活動才是有意義的？本人認(rèn)為要想進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)五維目標(biāo)，教師就要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況有效解讀文本，從而保證閱讀活動設(shè)計(jì)有的放矢的進(jìn)行。本文基于一篇課內(nèi)閱讀材料，探討通過文本解讀去設(shè)計(jì)相關(guān)閱讀活動并使之有的放矢的進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】文本解讀；閱讀活動；有的放矢

英語閱讀活動設(shè)計(jì)時不應(yīng)該只是簡單的對語言處理，也不僅僅是對文本信息的淺層尋找和理解。每一篇的閱讀文本都有各自的多元內(nèi)涵，因此需要在文本解讀過程中去挖掘其深層次的含義，并在閱讀設(shè)計(jì)中加以體現(xiàn)，才能使活動有的放矢的進(jìn)行。

一、文本解讀在閱讀活動設(shè)計(jì)中的重要性

首先，閱讀活動的設(shè)計(jì)需要通過文本解讀來保駕護(hù)航，從而使教學(xué)更全面的進(jìn)行。閱讀活動是針對一定的閱讀教材而設(shè)計(jì)安排的。倘若不深入解讀文本，閱讀材料通常就會變成為“字、詞、句、段、文”的堆砌。任何一篇題材和體裁的文章變成了只是語言點(diǎn)和語法知識點(diǎn)的集合。這與我們新課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中的“通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)”的要求是相違背的。義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)中還描述到：綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。

其次，文本解讀是閱讀教學(xué)活動中不可或缺的步驟。深入透徹的文本解讀是進(jìn)行有效閱讀課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)匕盐瘴谋拘畔⑹翘岣唛喿x教學(xué)有效性的重要前提條件。閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，一節(jié)高效的閱讀課離不開教師引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行多角度的閱讀，通過一些有目的有針對性的閱讀活動實(shí)現(xiàn)五維目標(biāo)。

再者，深入的文本解讀可以使設(shè)計(jì)的閱讀活動更精彩。同樣的閱讀材料（即文本），在不同的人讀來卻有不同的感受。同樣的教材，在不同的教者處理下呈現(xiàn)出的狀態(tài)也截然不同。究其根本，就在于各人對文本的解讀不同。聽名師上課，我們常驚嘆于他們對教材的處理之巧妙，對文本內(nèi)涵的挖掘之深入。開始總以為課上得好是因?yàn)樗麄兊姆椒ǜ呙?，后來才發(fā)現(xiàn)實(shí)質(zhì)上是因?yàn)槊麕熒詈竦牡滋N(yùn)。由此想到，巧妙的教法本身就是建立在對文本準(zhǔn)確解讀的基礎(chǔ)上的，所以要想上好課，第一步要做的并不是研究教法，而應(yīng)是如何去解讀文本。只有深入解讀文本，才能使精彩的閱讀活動有的放矢的進(jìn)行。

二、文本的解讀在教學(xué)活動設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

1.找準(zhǔn)適合學(xué)生解讀文本的切入點(diǎn)，進(jìn)行閱讀活動設(shè)計(jì)

基于學(xué)生在第一單元中學(xué)習(xí)了圍繞在天安門廣場進(jìn)行問路和指路的話題對話。里邊介紹到了部分北京的旅游點(diǎn)。我以此為切入點(diǎn)，出示幾張相關(guān)的圖片，復(fù)習(xí)舊知“Whats in the picture？ How to get here from Tiananmen Square？”然后打出一組倫敦相關(guān)景點(diǎn)的圖片，詢問“What are these places？ Where are they？”于是導(dǎo)入新課“Tour of London”然后請學(xué)生看著標(biāo)題，預(yù)測將會讀到怎樣的文章內(nèi)容。所謂“讀書先看皮，看文先看題”，這樣能賦予學(xué)生各抒己見的機(jī)會。不同的讀者會對相同的閱讀材料做不同的解讀。作為英語教師，要關(guān)注自己的教學(xué)對象即學(xué)生作為閱讀主體的感受，本課以圖片復(fù)習(xí)的形式切入，是從學(xué)生閱讀體驗(yàn)的角度去選擇適合的解讀方式。這樣通過找準(zhǔn)適合學(xué)生的切入點(diǎn)來解讀，從而進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)，并實(shí)施課堂教學(xué)以實(shí)現(xiàn)文本解讀的教學(xué)價(jià)值。對文本處理的過程中除了從閱讀中找出表層的信息外（倫敦的一些景點(diǎn)），更應(yīng)結(jié)合學(xué)生本身設(shè)計(jì)深層的問題，以引發(fā)學(xué)生的興趣和共鳴。所以設(shè)置讓學(xué)生設(shè)想閱讀材料的內(nèi)容。通過這個問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更主動參與、欣賞和表達(dá)，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

2.文本解讀過程中著重訓(xùn)練學(xué)生分析和整合信息的能力

初中英語閱讀教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生獲取文章直接、表層信息的能力，還要引導(dǎo)學(xué)生針對文章表達(dá)自己的看法和感想。于是我安排了一個閱讀活動“If you are the guide， Whats your route for this tour？”以小組討論匯報(bào)的形式進(jìn)行，并且來比一比誰設(shè)計(jì)的線路最佳，誰又是最佳導(dǎo)游。不是簡單的背誦記憶文本內(nèi)容，創(chuàng)造性的復(fù)述能多方位考查學(xué)生的語言運(yùn)用能力。這樣的閱讀活動設(shè)計(jì)避免了那些封閉式問題，如涉及文本信息理解的選擇題、概括文本段落大意的選擇配對題、大量的事實(shí)性問題等，這些問題過多會使學(xué)生參與過程中思維層次降低，缺少言語建構(gòu)和輸出表達(dá)的訓(xùn)練機(jī)會，無法提升綜合言語運(yùn)用能力。閱讀教學(xué)應(yīng)多設(shè)計(jì)開放性閱讀活動，讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上圍繞文本結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)發(fā)表見解，對已有信息有所分析整合，再進(jìn)行言語建構(gòu)和輸出表達(dá)，逐步提高綜合語言運(yùn)用能力。

3.在閱讀課堂中適時進(jìn)行情感滲透

情感和認(rèn)知是人類精神世界中不可分割的有機(jī)組成部分。教育就是培養(yǎng)“完善的人”——情智合一的人。在英語教學(xué)中實(shí)施情感教育，關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，對于激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的積極情感、幫助他們建立英語學(xué)習(xí)自信心、增強(qiáng)他們的語言實(shí)踐能力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神等方面有著重要的作用。文本閱讀后的活動設(shè)計(jì)就需要安排一個情感滲透活動。目的是關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，科學(xué)把握情感教育的方向和動機(jī)，努力達(dá)成五維目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王紅.從課文整體教學(xué)看學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng).中小學(xué)外語教學(xué)