鄒荔娟

摘 要：在平時的作文教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)議論文是學(xué)生的軟肋，也是老師教學(xué)中的一個重難點。當議論文教學(xué)面臨瓶頸的時候，一些新興的教學(xué)手段已向語文課堂走來了，它們就是學(xué)案與微課。為此，探究如何將學(xué)案與微課有機結(jié)合并滲透于高中議論文教學(xué)中的策略模式已是大勢所趨。

關(guān)鍵詞：學(xué)案微課；議論文教學(xué)；實踐運用

隨著信息技術(shù)的不斷推進，我們的語文教學(xué)發(fā)生著顯著的變化。在教育界不斷呼吁“充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高課堂教學(xué)的有效性”進程中，一些新興的教學(xué)手段已向我們的課堂走來了，它們打破了傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，更注重學(xué)生獨立思考的能力，并且給課堂注入了全新的血液，使“死氣沉沉”的課堂重新獲取了能量與活力，它們就是學(xué)案與微課。在作文教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)議論文是學(xué)生的軟肋，也是老師教學(xué)中的一個重難點。當議論文教學(xué)面臨瓶頸的時候，學(xué)案與微課給我們帶來了契機，帶來了新的希望。當然，構(gòu)建一個新型的課堂教學(xué)模式也要經(jīng)歷從認知、實踐到反思的過程。

一、學(xué)案與微課在教學(xué)中的內(nèi)涵理解

學(xué)案，是基于教師的授課目標，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，為提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容并且激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案的內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重難點、自主預(yù)習(xí)、課堂合作探究、教師精點、自主測評、學(xué)習(xí)反思、內(nèi)容的鏈接與延伸、鞏固練習(xí)等環(huán)節(jié)。學(xué)案的設(shè)計存在著層次性、階梯性，符合每個階段、每個學(xué)生的發(fā)展素養(yǎng)。學(xué)案給了學(xué)生一個路標，讓學(xué)生知道這節(jié)課該把握什么內(nèi)容，應(yīng)該怎么去學(xué)，避免了以往那種散漫的學(xué)習(xí)行為。同時，學(xué)生根據(jù)學(xué)案能清晰地掌握老師的教學(xué)思路。導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)中起著不可忽視的作用。

微課是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，根據(jù)學(xué)生實際情況，為指導(dǎo)學(xué)生的重點與難點，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，并夯實學(xué)生的基礎(chǔ)而編制的視頻平臺。相對傳統(tǒng)課堂教學(xué)，微課具有鮮明的特點和明顯的優(yōu)勢：首先，微課主要是針對教學(xué)內(nèi)容中的某一個知識點或者某一個教學(xué)環(huán)節(jié)進行的，因此，它的主題性和針對性更加突出；其次，微課在制作過程中，還可以通過穿插圖片、文字、音樂等來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生思維和意識得到有效集中，達到高效學(xué)習(xí)的目的；最后，微課還具有短小精悍的特征并且可以進行存儲，因此只要身邊有電腦、移動電話、平板電腦等移動設(shè)備都可以隨時觀看和學(xué)習(xí)，使用起來十分方便。微課使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合形式更加豐富。

二、學(xué)案與微課在議論文教學(xué)中的設(shè)計與運用

在學(xué)案設(shè)計的過程中，教師要嚴格把控學(xué)生的學(xué)情。所以在進行學(xué)案設(shè)計之初，要完成的首要任務(wù)就是應(yīng)該了解學(xué)生、了解教材。從本校學(xué)生的基本學(xué)情入手，加強集體備課，研討學(xué)生的基本情況，以確定課堂的教學(xué)目標，設(shè)計學(xué)案的教學(xué)流程。比如，關(guān)于《議論文結(jié)構(gòu)》的學(xué)案設(shè)計，我們首先要明確的是學(xué)生對這方面的認知，當我們了解學(xué)生還在議論文的初始階段時，教學(xué)目標中就要明確要求學(xué)生在掌握議論文的基本要素——論點、論據(jù)和論證，論據(jù)有道理論據(jù)和事實論據(jù)，論證方法有對比論證和比喻論證等基礎(chǔ)上，進而掌握議論文的結(jié)構(gòu)。所以學(xué)習(xí)議論文要讓學(xué)生從夯實議論文的基礎(chǔ)開始，循序漸進，層層深入。

微課的設(shè)計在整個課堂教學(xué)中，雖不是主體，但卻是學(xué)生的“救命稻草”。當大部分學(xué)生對教學(xué)中某個問題難以理解或者不易“消化”的時候，教師就可以把該知識點演變成一個微課教學(xué)。比如，對議論文中“分論點”的分析，這是教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。在微課教學(xué)中，教師就可以把某篇文章當作范文，然后進行分解。從總說“分論點”，緊承著闡釋分論點，接著針對這個分論點舉出相對應(yīng)的實例，進行關(guān)鍵詞分析，進而再次強調(diào)觀點。這樣的內(nèi)容，如果只是在課堂上講一遍，學(xué)生可能會理解，但在很短的時間內(nèi)也會忘記，所以需要學(xué)生依托微課不斷地鞏固加強。

在議論文的課堂教學(xué)中，教師可以嘗試運用以學(xué)案為主、微課為輔相結(jié)合的教學(xué)手段。畢竟學(xué)案與教案存在著相似性，基于Word和PPT運用比較熟悉的基礎(chǔ)上，我們可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行內(nèi)容細微的改動，尋找并編制出符合學(xué)生學(xué)情的學(xué)案。在剛剛接觸議論文的時候，學(xué)生會抱著一種抵觸的心態(tài)去寫“陌生”的議論文?？墒钱攲W(xué)案步入課堂之后，學(xué)生在課前已經(jīng)根據(jù)學(xué)案對議論文結(jié)構(gòu)進行了解，有些學(xué)生更是深入學(xué)習(xí)，與同學(xué)進行了深入研討。課堂上，教師所扮演的角色不外乎是一個解惑者。課堂上學(xué)生七嘴八舌地發(fā)表自己的看法，與教師的想法或產(chǎn)生共鳴，或存在異議，或撞出火花。課堂上氣氛活躍，一改過去議論文教學(xué)中教師“一言堂”的風貌，這正是符合新課改與新課堂的要求。

下面列舉一節(jié)學(xué)案與微課結(jié)合應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐的案例——

1.訓(xùn)練主題：綻放思維之花，多維度說理。

2.訓(xùn)練目標：引導(dǎo)學(xué)生按照個人表達愿望選擇表達角度，在多維度的比較中說理論證，有序而充分地闡述看法。

3.訓(xùn)練重點：加強“評人議事”的指導(dǎo)與訓(xùn)練，聚焦爭論性情境中具體行為，指導(dǎo)學(xué)生著重闡述此事該（不該）怎么做的理由，增強寫作的針對性和對象感。

4.訓(xùn)練準備及方法：準備視頻材料，進行獨學(xué)、群學(xué)。

5.訓(xùn)練過程：

（1）課前任務(wù)布置

在自主學(xué)習(xí)時間發(fā)放導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)案和探究案，要求學(xué)生獨學(xué)。即自主學(xué)習(xí)，學(xué)生進行自學(xué)，獨立完成導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)案以及對探究案的初步自學(xué)。小組成員先互評，組長再進行批閱，總結(jié)本組完成情況（包括存在的問題）并上報科代表?？拼磉M行全班總結(jié)以備課堂反饋評價。

（2）課堂合作、探究、展示及點評

小組內(nèi)部進行合作探究，探究的問題如下：通過理解“知識鏈接”，因例說法，總結(jié)歸納材料作文的多維度說理觀點，提高學(xué)生在議論文中能更好進行辯證說理的能力。圍繞爭議性的中心話題，發(fā)散性地打開他們的思維，并寫出自己兩到三個維度的說理論點。

三、學(xué)案與微課在議論文教學(xué)中的意義和反思

實踐證明，一節(jié)成功的課，不在于教學(xué)生多少內(nèi)容，而在于讓學(xué)生在整節(jié)課的教學(xué)中掌握了多少知識。人一旦對一件事物產(chǎn)生了興趣，其產(chǎn)生的力量是不可估量的。微課作為課堂的輔助教學(xué)手段，我們應(yīng)該要正視這個新興的事物。對于微課，我們所倡導(dǎo)的是取學(xué)生所需、做學(xué)生所用的實用類視頻。微課不是課堂的必備物，但是可以成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必需品。

毋庸置疑，科技在改變生活，科技也在改變教育，更是改變了當前教育者的教育理念。我們要正確認識學(xué)案與微課，合理地運用它們，使它們的功用發(fā)揮到極致?？捎袝r當我們想用盡自己的所能去激發(fā)學(xué)生的才智時，卻發(fā)現(xiàn)我們的能力也是極其有限的。作為一名普通的語文教師，對如何高效地運用電腦、手機這些硬件設(shè)備，使我們的微課和學(xué)案做得別致一些，更能吸引學(xué)生的眼球，這是經(jīng)常困擾我們的難題。

綜上所述，運用微課與學(xué)案導(dǎo)學(xué)進行作文教學(xué)，在課堂教學(xué)中會少一些灌輸，多一些討論和探究；少一些全程預(yù)設(shè)，多一些師生間思想碰撞出的火花。針對《普通高中語文課程標準》對學(xué)生寫作提出的多種要求，同時也對老師寫作教學(xué)提出更高的要求，作文教學(xué)改革已勢在必行了。雖然在編寫學(xué)案過程中，我們會遇到如何將學(xué)案編寫得更合理，如何讓學(xué)案在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用等諸多問題，但只要我們堅持對“導(dǎo)學(xué)案結(jié)合微課”這種作文教學(xué)模式的深入探索，相信高中議論文教學(xué)必將會綻放出思維之花！

參考文獻：

[1]王榮生.學(xué)案教學(xué)的實踐與思考[J].當代教育科學(xué)，2006（6）.

[2]戚玲玲.微課在語文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中的應(yīng)用案例[J].中小學(xué)電教，2014（11）.