詹友琳

摘 要：從重視引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)等方面提出了翻轉(zhuǎn)課堂視閾下創(chuàng)新初中物理課堂教學(xué)的教學(xué)策略，旨在以此策略充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而真正提升初中物理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中物理；教學(xué)創(chuàng)新

翻轉(zhuǎn)課堂屬于一種新型教學(xué)方法，其通過轉(zhuǎn)變信息傳遞形式，加強(qiáng)師生之間與學(xué)生之間的交流來增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的自主掌握性。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用不僅創(chuàng)新了教學(xué)形式，提升了教學(xué)效率，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成自主、積極的探索學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生鍛煉了思維靈活性與發(fā)散性，這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)能發(fā)揮良好的影響作用。因此，為打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量，相關(guān)教師應(yīng)積極探究如何在翻轉(zhuǎn)課堂視閾下創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，確保能真正構(gòu)建有效的物理課堂教學(xué)。

一、利用微課引導(dǎo)預(yù)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課前教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生知識(shí)求知欲，幫助學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容有基本了解，使學(xué)生能更為得心應(yīng)手地融入課程教學(xué)中。因此，教師應(yīng)重視做好課前引導(dǎo)預(yù)習(xí)教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常都是告知學(xué)生下一課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行簡(jiǎn)單翻閱即算完成預(yù)習(xí)。而在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，教師則需利用信息化教學(xué)資源來進(jìn)行預(yù)習(xí)教學(xué)的創(chuàng)新，確保在預(yù)習(xí)教學(xué)中能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)教學(xué)的趣味性、針對(duì)性、引導(dǎo)性，以此充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建課程內(nèi)容的基本認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，在教學(xué)“杠桿”這一課前，教師可先制作一個(gè)10分鐘左右的教學(xué)短視頻，視頻中首先播放一胖一瘦兩個(gè)人在玩蹺蹺板的動(dòng)畫，在動(dòng)畫中，開始時(shí)蹺蹺板處于平衡狀態(tài)，然后出現(xiàn)了兩種情況，一種是胖的人把瘦的人翹起來，一種是瘦的人將胖的人翹起來，然后在視頻中提出問題，為什么蹺蹺板可使瘦的人翹起重的人？首先讓學(xué)生對(duì)此問題進(jìn)行思考，繼而再在視頻中插入小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生嘗試模擬杠桿施加的力，由此引導(dǎo)學(xué)生通過自主觀看視頻來進(jìn)行杠桿相關(guān)知識(shí)的預(yù)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，營(yíng)造適學(xué)課堂氛圍

在傳統(tǒng)教學(xué)中，通常是教師講課，學(xué)生負(fù)責(zé)聽課，目前一些教師開始重視加強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，實(shí)施新的教學(xué)方法。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，新的教學(xué)方法也過于注重形式，但學(xué)生在課堂中并未真正獲得充分的思考時(shí)間與空間。而翻轉(zhuǎn)課堂則要求教師應(yīng)將學(xué)生作為課堂主體，課堂教學(xué)活動(dòng)開展需由良好的互動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以此才可真正地加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)印象，優(yōu)化教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)重視在翻轉(zhuǎn)課堂視閾下積極創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，幫助學(xué)生從情境融入課堂學(xué)習(xí)中，由此營(yíng)造起適學(xué)課堂氛圍，促使學(xué)生真正地成為課堂學(xué)習(xí)的主人公。例如，在教學(xué)“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”這一課時(shí)，教師可在課前預(yù)習(xí)視頻中加入一個(gè)小實(shí)驗(yàn)的視頻，是向朝下的漏斗中吹乒乓球，并故意將視頻中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果設(shè)計(jì)錯(cuò)誤，再讓學(xué)生嘗試完成實(shí)驗(yàn)。然后，在開展課堂教學(xué)時(shí)，教師則可演示完成正確的實(shí)驗(yàn)，由此激發(fā)學(xué)生的好奇心，為什么自己嘗試的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果？教師此時(shí)便提出影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的幾個(gè)條件，請(qǐng)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行一一嘗試與思考，由此令學(xué)生真正參與到教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與思考中。

三、適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中，學(xué)生通過教師制作的視頻來進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中并非是信息的直接傳遞者，而是借助其他教學(xué)形式來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考的教學(xué)活動(dòng)組織者。這意味著教學(xué)活動(dòng)消除了思維局限性，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂視閾下的創(chuàng)新教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，通過與同學(xué)間的交流來拓展自身思維廣度。確保在減少學(xué)生對(duì)教師的依賴性時(shí)，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。以“運(yùn)動(dòng)的描述”這一課教學(xué)為例，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過多媒體為學(xué)生展示在火車行駛時(shí)向外看的短視頻，提問學(xué)生為何在火車行駛時(shí)向外看，樹木、房子這些物體會(huì)向后移動(dòng)？然后，請(qǐng)學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，并提出相似的形式。學(xué)生在討論中分析了問題中的參照物、質(zhì)點(diǎn)等信息，由此切實(shí)地掌握了課程相應(yīng)知識(shí)，還在列舉相似運(yùn)動(dòng)形式的過程中真正深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，鍛煉了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

總而言之，新課改環(huán)境下對(duì)各學(xué)科的教學(xué)方式提出了開放、創(chuàng)新的要求，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提升吸收內(nèi)化知識(shí)效率的教學(xué)模式，其教學(xué)作用與新課改教學(xué)要求存在著高度的契合度。在此認(rèn)知基礎(chǔ)上，則要求初中物理教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，切實(shí)提升自身信息化教學(xué)能力，確保能在翻轉(zhuǎn)課堂視閾下創(chuàng)新切合新課改教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)有效的物理課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韋燕.“微課”視域下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].信息與電腦（理論版），2016.