羅吳利

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)中貫穿著聽、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)內(nèi)容，而“寫作”無(wú)疑是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。縱觀中學(xué)生的語(yǔ)文作文，仍然呈現(xiàn)出“模式化”的特點(diǎn)，字里行間缺少真情實(shí)感，這也讓語(yǔ)文寫作教學(xué)一度陷入困境。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在分析寫作教學(xué)弊端的同時(shí)，提出相應(yīng)的改良策略，希望能起到拋磚引玉的作用，為廣大同仁提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；寫作教學(xué)；優(yōu)化措施

語(yǔ)文寫作是運(yùn)用文字來(lái)描述人物、事件、抒發(fā)感情、闡述自己見解與觀點(diǎn)的一種表達(dá)方式，寫作的過程也是學(xué)生剖析自我、感知世界的過程。寫作水平的高與低直接反映出學(xué)生的語(yǔ)文能力，不能否認(rèn)的是，一部分學(xué)生具有寫作天賦，但是對(duì)多數(shù)學(xué)生而言，寫作能力都是在后天的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中得以培養(yǎng)和提高的，因此，中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)實(shí)際上就是老師幫助學(xué)生掌握寫作方法，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

一、將“模式化”寫作轉(zhuǎn)為“創(chuàng)新性”寫作

筆者在批閱作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作往往千篇一律，“模式化”相當(dāng)嚴(yán)重，寫作思路相當(dāng)固定，要么模仿痕跡嚴(yán)重，缺少自己的創(chuàng)新，把課堂上學(xué)來(lái)的寫作技巧一股腦地照搬到作文里，完全沒有表達(dá)出自身的感受，更不善于聯(lián)系實(shí)際生活；要么文筆太過于寫實(shí)，平鋪直敘，按照時(shí)間先后羅列出事件發(fā)生的過程，沒有任何文學(xué)性可言，更不擅長(zhǎng)使用擬人、象征、比喻等寫作手法，完全失去了文字的藝術(shù)感。

若想要文章有創(chuàng)新，就必須做到四個(gè)字：穩(wěn)中求變。文章構(gòu)思要嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)要清晰、觀點(diǎn)要明確，此為“穩(wěn)”；文章要有自己的思想見解，此為“變”。特別是高中作文，游記、散文比較少，體裁多以議論文、半議論文為主，寫作難度大，學(xué)生很難做到“形散神不散”，所以先以“穩(wěn)”為寫作前提，保證不會(huì)偏離作文主題。但是在“求變”的時(shí)候，學(xué)生容易生搬硬套，比如歌頌祖國(guó)、名人軼事等內(nèi)容經(jīng)常出現(xiàn)在每一篇作文里。若要打破學(xué)生的模式化寫作套路，老師必須善于挖掘新的寫作素材，既保證文章整體結(jié)構(gòu)的完整，又不會(huì)讓寫作思路禁錮在固有的模式里。

二、將被動(dòng)寫作轉(zhuǎn)變成主動(dòng)寫作

眼下平鋪直敘、流水賬、內(nèi)容空洞、缺少思想見解、抄襲痕跡嚴(yán)重的作文，大多都是“被動(dòng)寫作”的產(chǎn)物，學(xué)生不知從何寫起，更不知怎么寫，因此只能“參考、借鑒”。要徹底改變學(xué)生的“被動(dòng)寫作”傾向，筆者認(rèn)為必須要引導(dǎo)學(xué)生“多閱讀、多思考、多積累”。

“多閱讀”是說(shuō)讓學(xué)生有選擇地讀適合自己年齡的、能夠深刻理解的優(yōu)秀文章，而并非跟風(fēng)讀長(zhǎng)篇經(jīng)典名著。像老舍、朱自清等知名作家筆下的文章，文筆優(yōu)美、短小精悍、寓意深刻，非常適合中學(xué)生閱讀，而且有助于提高自身寫作水平?！岸嗨伎肌敝傅氖牵蠋熞獑l(fā)學(xué)生立足于實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)談感想、抒發(fā)感情，而并非故弄玄虛地講空泛的大道理，要讓學(xué)生從“小事”中體驗(yàn)生活的哲理?！岸喾e累”，顧名思義就是積累寫作素材，中學(xué)生作文有個(gè)普遍現(xiàn)象，只要說(shuō)到“理想”，就寫朱買塵、寫陳平，說(shuō)到“感恩”，就寫羊羔跪乳，說(shuō)到“承諾”，就寫一諾千金……無(wú)論舉例還是論證，總是不能從自己對(duì)生活的體驗(yàn)出發(fā)，因此，語(yǔ)文老師應(yīng)該起到帶頭作用，和學(xué)生一起摒棄陳舊老套的寫作素材，從學(xué)習(xí)、生活中挖掘新素材。

三、將作文修改從“單方”轉(zhuǎn)變成“互動(dòng)”

以往修改作文的過程是：學(xué)生上交，老師批閱，審題審立意，圈出錯(cuò)詞錯(cuò)句，標(biāo)出寫得好的段落句子，然后給出評(píng)語(yǔ)。經(jīng)過無(wú)數(shù)的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，這種“單方”修改作文的方式，幾乎不會(huì)引起學(xué)生的重視。而要提高學(xué)生的寫作能力，并不在于作文的“量”，更重要的是針對(duì)一篇作文，能否反復(fù)斟酌、修改，精益求精。

只有在有效批改作文的前提下點(diǎn)評(píng)作文，語(yǔ)文寫作教學(xué)才會(huì)收獲理想的效果。以筆者的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，互動(dòng)式的“教學(xué)相長(zhǎng)”是最高效地修改作文的方式，老師的“教”要讓學(xué)生明確自己作文中存在的弊端，并且指導(dǎo)學(xué)生如何修改，在修改中總結(jié)出寫作經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生的“學(xué)”是在老師的指導(dǎo)下自斟自酌地修改文章，大到段落，小到字詞標(biāo)點(diǎn)。每修改一次，老師點(diǎn)評(píng)一次，然后再提出新的修改要求，如此反復(fù)，把修改完成的作文與初稿比較，讓學(xué)生切身體會(huì)到“好作文是改出來(lái)的”。

另外，學(xué)校要加大硬件教學(xué)設(shè)備上的投入，給學(xué)生創(chuàng)造便利的學(xué)習(xí)條件。軟件方面，應(yīng)加強(qiáng)各兄弟學(xué)校間的互動(dòng)，交流各自的語(yǔ)文寫作教學(xué)方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷改良課堂教學(xué)模式，重視中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，通過座談會(huì)、培訓(xùn)等方式學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，拓寬語(yǔ)文老師的知識(shí)面。利用節(jié)假日組織學(xué)生參觀海洋館、圖書館、文物景點(diǎn)等，在豐富的社會(huì)實(shí)踐中積累生動(dòng)、真實(shí)的寫作素材，條件允許的話，還應(yīng)積極與企業(yè)、單位聯(lián)系，為中學(xué)生提供認(rèn)識(shí)社會(huì)、體驗(yàn)社會(huì)生活的機(jī)會(huì)，從而提高中學(xué)生的人文素養(yǎng)。

學(xué)生的語(yǔ)文能力最終都會(huì)在作文里體現(xiàn)出來(lái)，包括文字基本功、語(yǔ)感、文字運(yùn)用技巧、個(gè)人的思想精神、內(nèi)心情感、對(duì)生活的感知等等。同樣，寫作課堂也將直接反映出老師的教學(xué)水平與綜合素養(yǎng)，師生共同進(jìn)步、教學(xué)相長(zhǎng)，才是優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的最佳策略，更是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，我們應(yīng)不斷研究與探索，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美素養(yǎng)。

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