黃麗紅

一、前言

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，社會(huì)對教師提出了從傳統(tǒng)的傳授知識(shí)型教師向?qū)I(yè)研究型教師方向發(fā)展的新要求。而要促使教師由單純的教育工作者成為研究型、學(xué)者型教育專家，其根本就在于正確引領(lǐng)教師在持續(xù)、有效的自覺反思中走專業(yè)自主發(fā)展之路。

二、教師反思能力在教師成長中的意義和價(jià)值

教師成長的動(dòng)力來源包括兩大方面：一是外界的支持和影響，即出于社會(huì)進(jìn)步和教育發(fā)展對教師角色的規(guī)范、期望和要求，而對教師進(jìn)行有計(jì)劃、有組織的培訓(xùn)和提高。二是教師內(nèi)在因素的影響，即教師由于自我角色的愿望、需要和追求而不斷進(jìn)行的自我提升。我們知道，一個(gè)人的發(fā)展，外因只是推力，自身的因素才起決定性作用。教師反思就是教師把自己的各方面情況特別是教育教學(xué)活動(dòng)作為意識(shí)的對象，不斷地進(jìn)行審視、解析評(píng)價(jià)與修正，進(jìn)而不斷提高自身工作效能和素養(yǎng)的過程。由此，教師的反思能力是影響教師專業(yè)發(fā)展速度及水平的重要因素。

就最直接的作用而言，反思是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的必要環(huán)節(jié)。“二十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也許只是一年經(jīng)驗(yàn)的二十次重復(fù)；除非我們善于從經(jīng)驗(yàn)中汲取教訓(xùn)，否則我們就不可能有什么改進(jìn)?！倍皬慕?jīng)驗(yàn)中汲取教訓(xùn) ”就是要求我們善于反思。如果教師僅僅止步于經(jīng)驗(yàn)的獲得，缺少對經(jīng)驗(yàn)深入的反思，從不尋求自我改進(jìn)之道。那么他們擁有的只是狹隘、膚淺的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展只能是一句空話。關(guān)于反思能力在教師專業(yè)發(fā)展中的重要性，波斯納就提出了教師成長公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長?！苯處熢诮虒W(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的過程中，往往要通過反思充分認(rèn)識(shí)自己經(jīng)驗(yàn)的局限性，再經(jīng)過自我批判、調(diào)整和重構(gòu)，并在解決教育實(shí)際問題中改善和提高實(shí)踐性知識(shí)。在反思中教師的教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)行為和能力有了本質(zhì)性的提高，從而專家型、研究型教師的成長與造就也就有了可能。

此外，反思能提升教師個(gè)人成長的內(nèi)驅(qū)力。如果教師缺少對自我發(fā)展的清醒認(rèn)識(shí)，那么教師就難以突破自身的發(fā)展局限，而在這種狀態(tài)中的教師成長是很難實(shí)現(xiàn)的。因此，通過提高教師的反思能力，能促進(jìn)教師的教學(xué)監(jiān)控能力，能通過反思讓教師的教育信念、專業(yè)態(tài)度、工作動(dòng)機(jī)產(chǎn)生系列變化，從提高教師的自我監(jiān)控能力中形成教師優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì)。形成這種較為穩(wěn)定的教育觀、兒童觀，穩(wěn)固的專業(yè)思想將最終成為教師個(gè)人發(fā)展和追求進(jìn)步的巨大動(dòng)力。教師更加主動(dòng)地關(guān)注專業(yè)成長問題和種種現(xiàn)象，這種主體性提升，必使教育教學(xué)行為和能力有本質(zhì)性的提高。另外，教師通過反思正確地看待自己的優(yōu)缺點(diǎn)，也有利于教師自身的心理調(diào)節(jié)，增強(qiáng)適應(yīng)能力，使教師工作有尊嚴(yán)和生命力?？梢哉f，教師教育信念系統(tǒng)的逐漸確立，是一種更深層次、更高級(jí)別的教師成長過程。

三、教師反思能力培養(yǎng)中存在的誤區(qū)

1.把“反思”理解為“反省”

反思是一種思考問題的方式，是行為主體立足于自我以外，檢查自己的行為，并對自己的各方面情況進(jìn)行回顧、分析和總結(jié)。這當(dāng)中所謂的“問題”就是一種思考點(diǎn)，在某種意義上是中性的。引發(fā)思考的問題情景可以是“不足”“失敗”，也可以是“優(yōu)點(diǎn)”或“成功”。但有相當(dāng)一部分的幼兒園，提倡教師反思純粹著眼于對教師某些低效行為的改良，他們的反思更多的是考慮如何找出個(gè)體存在的問題和差距，然后有針對性地修改，得出更好的辦法。就算有時(shí)會(huì)提到成功之處，也往往話鋒一轉(zhuǎn)，必然又“挖掘”出更多的敗筆來。仿佛沒有找到失誤不足以說明教師反思之深刻。于是反思往往變成反省、自我批評(píng)甚至檢討。當(dāng)然，找出存在的不足和差距能幫助突破自身的局限性，不斷提升自身能力。但是如果我們在找“不足”的同時(shí)沒有能讓教師更多地找到工作的成功，他們體會(huì)到的總是不滿、批評(píng)和遺憾。這樣的話，多數(shù)教師是很難有改進(jìn)教學(xué)、超越自我的動(dòng)力的。

因此，只看到差距與不足，不一定能產(chǎn)生前進(jìn)的原動(dòng)力，反思不僅僅是在不足中找到成長的方向，也應(yīng)該讓教師找到自己的優(yōu)勢、優(yōu)點(diǎn)并加以發(fā)揚(yáng)推廣，把成績作為進(jìn)一步努力的基點(diǎn)，讓教師在工作中感到成功，得到肯定和鼓舞的力量。

2.把“教師反思”等同于“教育教學(xué)反思”

在反思性教師教育思潮的影響下，許多幼兒園開始重視教師反思能力的培養(yǎng)。在理論上幼兒園強(qiáng)調(diào)教師對日常工作生活的全面反思，但其在實(shí)際的開展中，大多數(shù)幼兒園的教師反思是簡化為教育教學(xué)反思來落實(shí)的。教育教學(xué)反思對矯正教學(xué)中存在的問題、優(yōu)化和改善教育教學(xué)水平實(shí)現(xiàn)與幼兒共同成長等方面是很有價(jià)值的，但它主要是培養(yǎng)教師的教育監(jiān)控能力，只是教師反思的核心內(nèi)容。而教師的自我監(jiān)控能力與教學(xué)監(jiān)控能力是相互影響、彼此促進(jìn)的。要成為一名專家型、研究型的幼兒教師，不僅要具有教育教學(xué)所要求的知識(shí)和技能，具有對自己的教學(xué)方法、教育理論進(jìn)行探究改進(jìn)的能力，而教師專業(yè)倫理修養(yǎng)也是必備條件。教師具有良好的認(rèn)識(shí)和處理教育社會(huì)價(jià)值、個(gè)人價(jià)值問題的能力，才能夠?yàn)楦玫貙?shí)行專業(yè)發(fā)展的自控和調(diào)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

因此，把培養(yǎng)教師的反思能力等同教學(xué)反思能力是不夠的、狹隘的。教師的反思能力具有多樣化的表現(xiàn)，除了把教學(xué)實(shí)踐反思能力作為重點(diǎn)內(nèi)容，還包括教師教育教學(xué)觀念的反思、教師角色地位的反思、自身素質(zhì)特點(diǎn)的反思、成長歷程及環(huán)境的反思等。也就是說，我們要倡導(dǎo)教師從實(shí)際生活和自身情況出發(fā)，增加教師人生的理性自主，使教師在各自不同的實(shí)踐和體驗(yàn)中感悟，積極實(shí)現(xiàn)自我的成長和升華。

3.忽視反思能力的有效指導(dǎo)

在教師反思能力的培養(yǎng)中，我們注意到有些幼兒園教師的反思能力的培養(yǎng)只是一種急功近利的行為，往往只是在開展行動(dòng)研究等園本培訓(xùn)中對教師集體有教學(xué)反思的相關(guān)要求，甚至某些反思教育只做表面文章，不是單純集中在行為模式上的培養(yǎng)，就是空泛的形式上的理論灌輸，有些幼兒園更是僅僅止于提倡教師要養(yǎng)成反思的習(xí)慣。在這種“精神”的指引下培養(yǎng)教師的反思能力難免淪為過于簡單的自上而下的管理思維方式。很少有直接培訓(xùn)教師個(gè)體反思思維的研究；很少考慮解決教師的反思意識(shí)問題；很少通過有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)反思氛圍和條件，建構(gòu)一個(gè)培養(yǎng)反思能力的系統(tǒng)。缺乏對反思能力系統(tǒng)性、針對性的指導(dǎo)，最終可能使教師反思能力的培養(yǎng)價(jià)值不高，甚至變成形式，難以取得實(shí)效。

因此，幼兒園應(yīng)深入看待問題，圍繞“為什么反思” “什么時(shí)候反思”“反思什么”“怎樣反思”等思考點(diǎn)進(jìn)行探討，找到適合幼兒園的有效途徑，給予教師反思意識(shí)和反思能力的有效指導(dǎo)，以免導(dǎo)致本是自覺的教師行為變成例行公事的反思。

四、培養(yǎng)教師反思能力的基本策略

1.在鼓勵(lì)中喚醒教師反思的自主意識(shí)

從某種程度來講，反思是教師自己的事，因此要培養(yǎng)教師的反思能力，首先要喚醒教師反思的自我意識(shí)，使其以主體身份積極投入其中。那么，如何使教師具有較強(qiáng)的反思主體意識(shí)呢？廣東省廣州市白云區(qū)人和幼兒園在實(shí)踐中是這樣做的：一是充分肯定，給予教師積極的反饋。我們在工作中要像要求教師要尋找孩子們的閃光點(diǎn)一般去細(xì)心發(fā)現(xiàn)不同教師在反思過程中的變化，及時(shí)加以肯定，讓這外在的評(píng)價(jià)去鼓舞和強(qiáng)化教師的自我效能感。二是及時(shí)支持、幫助教師增加成功的體驗(yàn)。在普遍的反思活動(dòng)中，教師在及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、積極尋求辦法中會(huì)有成功的喜悅，也少不了失敗的沖擊。這個(gè)時(shí)候我們指導(dǎo)教師用批判的立場來認(rèn)識(shí)自己的處境，讓教師理解找到自己工作中的問題已經(jīng)不容易，這種問題意識(shí)已經(jīng)是比他人先跨越了一大步，從而消除對教師個(gè)人能力和自信心的威脅。同時(shí)，我們會(huì)在輕松、信任的合作氛圍中和教師一同找尋突破點(diǎn)，使教師產(chǎn)生審視、建構(gòu)和發(fā)展自己實(shí)踐的新動(dòng)力。

2.把教學(xué)性反思能力作為教師反思的核心內(nèi)容，推進(jìn)反思能力培養(yǎng)的系統(tǒng)化、常態(tài)化

教師的反思?xì)w根結(jié)底是為了幫助教師個(gè)體的專業(yè)化成長，實(shí)現(xiàn)教師由兒童知識(shí)的傳遞者向兒童發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。在實(shí)際工作中我們通過教師成長檔案建立，讓教師把教學(xué)性反思作為核心，融入教育觀念、學(xué)術(shù)信念、生活信念的相關(guān)思考點(diǎn)，以隨筆的形式進(jìn)行成長行為歷程的紀(jì)錄，讓教師在最熟悉、最尋常的各類教育教學(xué)活動(dòng)中保持一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，使反思成為職業(yè)活動(dòng)中的習(xí)慣。

（1）教師在實(shí)踐中獲得成效時(shí)，要及時(shí)分析有哪些具體的行為、策略和態(tài)度，它們通過哪些具體的教育情境發(fā)生了效應(yīng)。在提高自我效能感的同時(shí)，教師深入成功的表象更好地總結(jié)了具有實(shí)踐意義的經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)一步思考如何面對復(fù)雜多變的教學(xué)情況來運(yùn)用好這個(gè)新經(jīng)驗(yàn)。

（2）教師在工作低效、失敗時(shí)，要認(rèn)真面對。教師除了及時(shí)在教學(xué)中嘗試尋找新策略，對教育教學(xué)行為進(jìn)行主動(dòng)調(diào)整，還要分析是因?yàn)槿狈逃囆g(shù)、教學(xué)技巧而導(dǎo)致行動(dòng)低效；還是因?yàn)樵趹B(tài)度、情感上的問題而使活動(dòng)無效；或是因?yàn)榻逃^的偏頗甚至個(gè)人信念存在錯(cuò)誤而出現(xiàn)不正確的教育。教師在批判性地認(rèn)識(shí)失敗的教育教學(xué)問題中，不斷自我突破，促進(jìn)專業(yè)成長。

（3）在長期實(shí)踐中教師形成自己特定的行為模式，通過教學(xué)活動(dòng)，教師能夠更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自身各種情況。教師在批判性地認(rèn)識(shí)教育教學(xué)問題中要潛心體會(huì)，滲入更廣泛的思考來認(rèn)識(shí)個(gè)體類型和教學(xué)風(fēng)格。這一系列反思不但讓教師更深層次地了解自己，而且有助于教師形成充分關(guān)注各種反饋信息、及時(shí)發(fā)現(xiàn)、分析問題的自覺反思習(xí)慣，讓教師反思成為一種習(xí)慣性的行動(dòng)。

3.將集體反思與自我反思相結(jié)合，提高教師反思的深度

教師個(gè)體的內(nèi)省有時(shí)難免由于慣性意識(shí)而停滯不前。另外，個(gè)人獨(dú)自的反思有時(shí)認(rèn)識(shí)模糊、不夠深入。聆聽不同的聲音，可以讓教師有更為清醒的理智，來自他人的反饋又會(huì)激起其深入的思考，給教師帶來多種闡釋和視角。我們可以認(rèn)識(shí)到教師反思活動(dòng)不能只是個(gè)體行為，有了集體的支持才能加深自我反思的深度。在實(shí)踐工作中，我們通過集體備課、專題課例研究、學(xué)習(xí)結(jié)對等多種多樣的組織形式，鼓勵(lì)教師參與其中，使教師的自我反思在集體智慧的推動(dòng)下，走得更深、更遠(yuǎn)。第一，教師在個(gè)體成長過程中有時(shí)會(huì)遇到一些不解或迷惑的實(shí)踐問題。通過集體的互動(dòng)互助，為教師提供看待問題的新角度和更多的解決方法。第二，教師將自己的思考與解決過程在集體中嘗試展示，通過思維碰撞，教師了解到不同的觀念，加深了對自己的認(rèn)識(shí)，這樣有利于教師充分反思自己的意識(shí)與行為，進(jìn)行反思調(diào)整。第三，教師之間具有專業(yè)上的話語空間，大家在業(yè)務(wù)上可以從彼此身上學(xué)到對各自成長有價(jià)值的東西。第四，工作生活難免會(huì)有起伏，獨(dú)自承受問題時(shí)，人容易意志消沉、精神沮喪。有了與別人交流與對話的平臺(tái)，教師就可以了解到原來還有人與自己有類似的困境、處境，避免掉進(jìn)喪失信心和自我嘆息之中，同時(shí)產(chǎn)生重新審視和發(fā)展自己實(shí)踐活動(dòng)的新動(dòng)力。

4.倡導(dǎo)多元化的反思，幫助不同職業(yè)生涯發(fā)展階段的教師獲取適宜的焦點(diǎn)問題

職業(yè)生涯是一個(gè)人在某行業(yè)中扮演和學(xué)習(xí)各種角色，逐漸由低層次升遷發(fā)展，成長進(jìn)步到較高地位的歷程和職業(yè)經(jīng)歷。教師處于不同的階段，其技能、策略、理念是不斷變動(dòng)的。因此，培養(yǎng)教師的反思能力對不同職業(yè)生涯階段的教師群體要有差異。

（1）新任教師。參加工作三年左右的幼兒教師處于職業(yè)的導(dǎo)入期。這個(gè)群體的教師成長關(guān)鍵是把他們從學(xué)校學(xué)習(xí)的間接知識(shí)中引入具體的教育教學(xué)情景的實(shí)踐活動(dòng)，成為一名合格的教師。我們要讓教師反復(fù)探索如何合理安排每一次活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，組織管理好幼兒的一日生活。簡單地說，對新任教師的反思能力的培養(yǎng)要點(diǎn)是教育教學(xué)的技能。同時(shí)，由于這個(gè)階段的教師處于職業(yè)的適應(yīng)階段，因此除了教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，還應(yīng)引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)調(diào)整自己的目標(biāo)，使自己的理想合乎實(shí)際。

（2）專業(yè)化教師。工作五年以上的部分幼兒教師步入了專業(yè)化階段。這時(shí)的教師已掌握基本的教學(xué)技能，能熟練地在各種教學(xué)環(huán)境中運(yùn)用。如果在這個(gè)階段我們能以教師的教學(xué)策略為關(guān)注點(diǎn)，并提供一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)讓教師有自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，則可以使這部分教師盡快地形成適合自身個(gè)性特征的固定的教育教學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)。因此，我們根據(jù)幼兒的個(gè)別差異性，在不同情境中對教學(xué)原理的靈活運(yùn)用以及對教學(xué)中具有獨(dú)到的見解和創(chuàng)新能力等方面來引導(dǎo)教師的反思。當(dāng)然，由于這個(gè)時(shí)期的教師希望自己能保持專業(yè)中的領(lǐng)先地位，自我壓力較大。與此同時(shí)，也容易出現(xiàn)專業(yè)成長的“高原期”。因此，我們要注意為這個(gè)階段的教師提供接觸信息的廣泛角度，擴(kuò)充其思路，通過反思給予其相關(guān)方面的疏導(dǎo)。

（3）專家型教師。教師群體的小部分人不但在實(shí)踐工作中逐漸積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，也能透過各種教學(xué)問題挖掘其中蘊(yùn)含的教學(xué)理念，自覺思考自己的教育觀、兒童觀，最后成為研究型、專家型的教師。專家型的教師積累了豐富的個(gè)性化教育經(jīng)驗(yàn)，基本形成了自身的教學(xué)風(fēng)格。對這類的教師反思能力的培養(yǎng)焦點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)教育科研的能力上，在教育科學(xué)研究過程中繼續(xù)提高教師對教育教學(xué)活動(dòng)普遍規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，我們要發(fā)揮其在教師隊(duì)伍的骨干作用，引領(lǐng)教師隊(duì)伍在反思中成長。

五、結(jié)語

實(shí)踐的過程就是反思的過程，反思的過程就是專業(yè)發(fā)展的過程。在這個(gè)層面上，著力提高教師的反思能力，是時(shí)代賦予教師的要求。所以，幼兒園應(yīng)當(dāng)理順其中的要點(diǎn)，通過有效的途徑讓教師在工作中形成自覺反思的習(xí)慣，提高教師反思能力，使反思行為成為教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力。

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（作者單位 ：廣東省廣州市白云區(qū)人和幼兒園）