顏培杰

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）對(duì)初中作文的首要要求是“真表達(dá)”——“表達(dá)真情實(shí)感”，然而在實(shí)踐中，師生更愿意圍繞考場(chǎng)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，苦心琢磨怎么選取、改造、雕琢寫(xiě)作素材，編造出“似真”作文。在當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)體制重壓下，教師可挖掘課堂外圍的寫(xiě)作活動(dòng)——日常隨筆習(xí)作，以彌補(bǔ)正統(tǒng)作文“寫(xiě)實(shí)寫(xiě)真”精神的遺失，在理論上重視隨筆習(xí)作的“寫(xiě)真”價(jià)值，在實(shí)踐上依靠隨筆習(xí)作積累真素材、提升“真表達(dá)”，從而迂回促進(jìn)“真表達(dá)”寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)對(duì)新課標(biāo)精神的響應(yīng)。

一、新課標(biāo)精神要求“寫(xiě)真”

中學(xué)寫(xiě)作不等于文學(xué)創(chuàng)作。學(xué)生作文是指“學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)，是經(jīng)過(guò)人的思想考慮和語(yǔ)言組織，通過(guò)文字來(lái)表達(dá)一個(gè)主題意義的文體”。對(duì)于這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，新課標(biāo)要求義務(wù)教育階段的學(xué)生做到“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法”。對(duì)于七至九年級(jí)的初中生，則首先要求其“要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考”。初中生作文的關(guān)注點(diǎn)在學(xué)生當(dāng)下所及的現(xiàn)實(shí)世界，而文學(xué)作品是“作家用獨(dú)特的語(yǔ)言藝術(shù)表現(xiàn)其獨(dú)特的心靈世界的作品”，具有穿越時(shí)空、融合虛實(shí)的特點(diǎn)。兩者的區(qū)別決定了中學(xué)生作文的“真實(shí)性”與文學(xué)藝術(shù)的“真實(shí)性”存在很大差異。前者“是真”，再現(xiàn)樸素的真實(shí)世界，后者“似真”，表現(xiàn)虛構(gòu)的藝術(shù)真實(shí)，就如《故鄉(xiāng)》的作者魯迅與文中的“我”，前者確有其人，后者如有其人。

中學(xué)生作文其關(guān)注真實(shí)世界的內(nèi)在要求體現(xiàn)為新課標(biāo)里多處可見(jiàn)的“真表達(dá)”精神：

對(duì)學(xué)生習(xí)作的要求——“說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話”；

對(duì)教師教學(xué)的要求——“應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際……應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)……表達(dá)真情實(shí)感”；

對(duì)教師評(píng)價(jià)行為的要求——“鼓勵(lì)表達(dá)真情實(shí)感……要具體考查學(xué)生占有材料的豐富性、真實(shí)性”。

在新課標(biāo)對(duì)關(guān)于寫(xiě)作活動(dòng)的教與學(xué)行為的要求里，體現(xiàn)的就是“求真”“寫(xiě)真”的“真表達(dá)”精神。

二、作文教與寫(xiě)背離“本真”

關(guān)于寫(xiě)作內(nèi)容真實(shí)性問(wèn)題的討論主要有兩種觀點(diǎn)：一方認(rèn)為寫(xiě)作是對(duì)現(xiàn)實(shí)的虛構(gòu)，另一方認(rèn)為寫(xiě)作是對(duì)現(xiàn)實(shí)的再現(xiàn)。新課標(biāo)所體現(xiàn)的“真表達(dá)”精神明顯傾向于后者，然而在初中作文實(shí)踐中，多數(shù)師生卻成了“虛構(gòu)派”，表現(xiàn)在：師生更愿意圍繞考場(chǎng)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)，重視見(jiàn)效快的“高分應(yīng)試技巧”以寫(xiě)出“漂亮的作文”，輕視內(nèi)容與情感表達(dá)的樸素真實(shí)。在實(shí)踐新課標(biāo)倡導(dǎo)“真表達(dá)”精神時(shí)，師生更在乎如何“編織”披著“真情實(shí)感”外衣的作文，為了實(shí)現(xiàn)這樣的“真實(shí)效果”，教師就從技術(shù)上為學(xué)生的寫(xiě)作行為設(shè)定種種條條框框，在這些“腳鐐”的束縛下，在“真思想”“真性情”被削磨雕飾的過(guò)程中，也丟失了“真興趣”與“真表達(dá)”。于是，我們經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到這樣的情景：作文課上，教師教學(xué)得法、指導(dǎo)有方，然而，每當(dāng)布置學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，不管出什么題目，教室里總能聽(tīng)到一片哀嘆之聲。學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生這樣的畏懼心理，教師違背“真表達(dá)”精神的教學(xué)操作模式對(duì)此負(fù)有相當(dāng)大的責(zé)任。

三、隨筆寫(xiě)作填補(bǔ)“失真”

要填補(bǔ)中學(xué)寫(xiě)作在“真實(shí)性”上的缺失，當(dāng)然就是要求學(xué)生寫(xiě)有真情實(shí)感的作文，然而，如前文所說(shuō)，在考試指揮棒的指揮下，教師與學(xué)生往往會(huì)迎合高分的要求，主動(dòng)或被動(dòng)地偏離“真表達(dá)”精神，在此情況下，要在現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)貫徹“真實(shí)性”原則實(shí)屬不易。在無(wú)法改變現(xiàn)有“存量”的情況下，我們只能尋求在“增量”上注入新事物，通過(guò)一種特殊的課外習(xí)作訓(xùn)練——“隨筆”來(lái)反駁教學(xué)行為的偏頗，填補(bǔ)作文中“真實(shí)性”的不足。

隨筆寫(xiě)作并不是新生事物，在教學(xué)情境下闡述其意義與實(shí)踐方法的教學(xué)論文已有很多，然而，教師們很少?gòu)摹罢鎸?shí)性”角度看待隨筆，也很難認(rèn)識(shí)到其在堅(jiān)持中學(xué)寫(xiě)作“真實(shí)性”及貫徹新課標(biāo)“寫(xiě)實(shí)寫(xiě)真”精神上的意義與作用。隨筆首先在保證中學(xué)生習(xí)作的量上體現(xiàn)對(duì)新課標(biāo)要求的貫徹，新課標(biāo)要求初中生“作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬(wàn)字”，后一目標(biāo)主要由隨筆等課堂外圍的習(xí)作活動(dòng)完成。更重要的是，作為課堂外的習(xí)作活動(dòng)，隨筆具有填補(bǔ)正統(tǒng)作文活動(dòng)“真實(shí)性”缺失的價(jià)值。

1.日常隨筆與正統(tǒng)作文的關(guān)系

隨筆寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)有感而發(fā)，隨心下筆，學(xué)生能自在地說(shuō)自己的話、抒自己的情，這就要求內(nèi)在地寫(xiě)作態(tài)度應(yīng)真誠(chéng)，敘述內(nèi)容應(yīng)真實(shí)。這正好與新課標(biāo)在針對(duì)中學(xué)生寫(xiě)作時(shí)提出的“說(shuō)真話、實(shí)話、心里話”的要求一致。隨筆寫(xiě)作與正統(tǒng)作文的關(guān)系，可看成后者與前者是“臺(tái)上”與“臺(tái)下”的關(guān)系，正統(tǒng)作文是正式演出，隨筆寫(xiě)作是平時(shí)訓(xùn)練，隨筆寫(xiě)作通過(guò)靈活多樣的踏實(shí)訓(xùn)練為正統(tǒng)作文的“正式演出”提供真實(shí)素材與寫(xiě)作技巧，并糾正后者存在過(guò)度追求形式而導(dǎo)致的以文害意、以術(shù)害道的不良習(xí)氣。

2.隨筆是對(duì)真實(shí)世界的真實(shí)記錄

這是由隨筆寫(xiě)作的特點(diǎn)決定的，學(xué)生進(jìn)行隨筆習(xí)作時(shí)，無(wú)需面對(duì)一個(gè)“高高在上”的評(píng)判者，可以隨心所想，隨情下筆，這樣，他們就愿意真實(shí)地記錄生活的真實(shí)面貌，不必為了分?jǐn)?shù)而“削足適履”，大量裁剪內(nèi)容，損害內(nèi)容的真實(shí)性與完整性。相反，正統(tǒng)作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)素材的調(diào)整、提煉和改造，這種藝術(shù)化的處理或多或少地削減了內(nèi)容與情感的真實(shí)性。

3.隨筆是對(duì)寫(xiě)作技巧的樸素運(yùn)用

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，隨筆不同于教師布置或試題命制的作文，“規(guī)定動(dòng)作”少，學(xué)生習(xí)作時(shí)享有充分的自由——內(nèi)容選材自由、題目選擇自由、文體擇取自由、字?jǐn)?shù)多少自由。形式的自由極大地解放了寫(xiě)作的枷鎖，學(xué)生可以用相對(duì)自然樸素的手法靈活捕捉和記錄日常生活的見(jiàn)聞感受，寫(xiě)出篇幅靈活、形式多樣的“真文字”“真文章”。

四、組織與評(píng)價(jià)鼓勵(lì)“寫(xiě)真”

雖然隨筆習(xí)作本身是自由真誠(chéng)的表達(dá)活動(dòng)，但組織學(xué)生進(jìn)行隨筆習(xí)作卻是有意為之的教學(xué)活動(dòng)，因此，與其他教學(xué)活動(dòng)一樣，應(yīng)彰顯教師在其中的主導(dǎo)作用。教師在組織練筆與評(píng)閱隨筆時(shí)，仍應(yīng)運(yùn)用合理的方法引導(dǎo)學(xué)生指向“求真寫(xiě)真”的“真表達(dá)”的方向。

組織練筆時(shí)，定時(shí)定量不定題。安排合理的練筆周期，以每周一篇為宜。練筆周期太短，學(xué)生沒(méi)有一定的生活積累，頻繁下筆，難免瞎編胡謅、無(wú)病呻吟，寫(xiě)出“假大空”文章，違背“真表達(dá)”的原則。教師可設(shè)定合理的練筆字?jǐn)?shù)，以500字左右為宜，一學(xué)年以40周計(jì)算，可以完成2萬(wàn)字左右的量，能充分達(dá)到新課標(biāo)的要求。不限定隨筆的題目，給了學(xué)生敘事抒情的自由度，以寫(xiě)出真情實(shí)感的文章。

評(píng)閱習(xí)作時(shí)，多褒獎(jiǎng)少批評(píng)。教師評(píng)閱傳統(tǒng)作文時(shí)，很大程度上受考場(chǎng)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制約，評(píng)價(jià)角度更針對(duì)寫(xiě)作技巧等硬性指標(biāo)，難免忽略學(xué)生文字里純真蓬勃的青春活力。學(xué)生在寫(xiě)作“待被評(píng)分”作文的情境下，其最本真的表達(dá)也將難免有所保留。組織隨筆習(xí)作的目的正是充分釋放中學(xué)生的心靈，呵護(hù)其樸素的“真表達(dá)”。教師應(yīng)將此目的貫徹到對(duì)隨筆習(xí)作的評(píng)閱上，在具體操作時(shí)，可遵循如下一些原則：態(tài)度上保持師生對(duì)話的真誠(chéng)平等；重在思想交流兼寫(xiě)作技巧；發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)不吝惜贊美之辭；尊重學(xué)生筆下隱私不公開(kāi)提及。

總之，在新課標(biāo)所規(guī)劃的“表達(dá)真情實(shí)感”這一指向“本真表達(dá)”的寫(xiě)作方向上，由于受種種因素的干擾，傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)難免在“求真寫(xiě)真”的道路上跑偏了，而內(nèi)在要求真誠(chéng)表達(dá)的隨筆寫(xiě)作卻是對(duì)新課標(biāo)精神的堅(jiān)守。寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的方式，同時(shí)也是學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感，反映真實(shí)客觀事物的過(guò)程。無(wú)論是什么形式的作文，都應(yīng)該是學(xué)生真情的流露、實(shí)感的抒發(fā)。在這個(gè)意義上認(rèn)識(shí)其寫(xiě)作，并在寫(xiě)作教學(xué)中踐行，或許能幫助學(xué)生開(kāi)拓一片更加廣闊自由的寫(xiě)作天地。

（作者單位： 福建省泉州市培元中學(xué)）