吳順城

摘 要：新課程改革如火如荼進(jìn)入新高地，也遇到了新問題：語文教學(xué)成為農(nóng)村教育的短板。如何突破這一短板，成為農(nóng)村中學(xué)語文教師研究的課題。文章作者認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)學(xué)生語文素養(yǎng)較差的原因在于學(xué)生閱讀量不夠，沒有掌握閱讀技巧。文章結(jié)合作者的課題研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探究了農(nóng)村初中生語文現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中語文； 現(xiàn)代文閱讀

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教育心理學(xué)研究表明：初中生的有意注意處于發(fā)展階段，無意注意占主要地位，他們的注意力容易分散，持久性差。針對(duì)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)一些與教學(xué)有關(guān)的且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，為活躍課堂教學(xué)氣氛，創(chuàng)造良好的條件?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！睂W(xué)習(xí)知識(shí)要有興趣，有了興趣學(xué)生就會(huì)有動(dòng)力去克服學(xué)習(xí)上的困難。如果學(xué)生的情緒不高，興味索然，心理上無準(zhǔn)備，感知生理器官處于閉滯狀態(tài)，就不用談?wù)J真學(xué)習(xí)了。在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中如果教師沒有創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氣氛，缺乏與學(xué)生的交流碰撞，就無法在學(xué)生中播下閱讀的種子。

二、運(yùn)用教育新手段，為閱讀教學(xué)注入活力

隨著社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)村教育教學(xué)方式和手段也在不斷更新與發(fā)展，在新課改教學(xué)理念下，教師要與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用教育技術(shù)，開啟學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使課堂充滿生機(jī)與活力，如微課在語文閱讀中的運(yùn)用就符合這個(gè)特點(diǎn)。微課作為信息技術(shù)背景下一種新穎的教學(xué)方式逐步走進(jìn)教室，為教師的教和學(xué)生的學(xué)搭建了一座知識(shí)的橋梁，為教育教學(xué)注入了新的活力。微課不同于以往的教學(xué)模式，是新型教學(xué)資源的探索和發(fā)展，讓學(xué)生在不受時(shí)空的限制去理解知識(shí)、享受知識(shí)。例如，在教學(xué)《蒲柳人家》的閱讀教學(xué)中，有的學(xué)生對(duì)文中的人物性格和思想情感比較難把握，于是我把一丈青大娘大鬧運(yùn)河灘的情形通過微課在課堂上展示。微課通過圖文并茂的方式，把其外貌特征、語言、神態(tài)、動(dòng)作等充分刻畫出來，使學(xué)生理解了一丈青大娘的剛直不阿、嫉惡如仇、威武勇敢。可以這樣說，在語文課堂延伸中，有了現(xiàn)代教育手段的運(yùn)用，學(xué)生的多種感官被調(diào)動(dòng)起來，他們開始全方位參與到閱讀中去，學(xué)習(xí)的積極性被激發(fā)了出來，課堂教學(xué)充滿了活力。

三、在閱讀中體會(huì)文本的人文美

“讀書百遍，其義自見。”筆者認(rèn)為學(xué)好語文的重要途徑——閱讀。閱讀是語感形成的基礎(chǔ)，是解讀、研究文本的第一步，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)文化積累、提高鑒賞能力和語文素養(yǎng)的重要手段。現(xiàn)在，雖然很多語文教師也注意到品讀文本的重要性，但往往缺乏實(shí)質(zhì)的東西。教師為了豐富課堂，不斷變換閱讀的形式，而忽略了閱讀的效率，形式感較強(qiáng)。有的教師在教學(xué)中強(qiáng)制學(xué)生背誦一些考試范圍之內(nèi)的名言名句，致使學(xué)生對(duì)文本中名句名篇的理解都是囫圇吞棗，只知其然而不知其所以然。其實(shí)，語文課本里不乏文質(zhì)優(yōu)美、委婉含蓄且表情達(dá)意、意味悠遠(yuǎn)的文章，只有用心去感受才能還原文章的美妙，才能暢游在作者給我們的精神世界里。

四、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

學(xué)貴有疑。疑是學(xué)之端、思之始，是開啟探究思維的鑰匙，是學(xué)生對(duì)閱讀文本的深層次的思考，也是對(duì)閱讀文本的一種求真、求異的閱讀態(tài)度。當(dāng)然質(zhì)疑也需要加以引導(dǎo)，否則學(xué)生的閱讀往往停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，情感得不到升華，起不到加深理解的作用，所以教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生問到“點(diǎn)子”上。

例如，在教學(xué)短文《蟬》和《貝殼》時(shí)，我提問：作者由蟬本身悟出了關(guān)于生命的哪些深刻道理？怎樣理解作者對(duì)自己和貝殼的生命所作的比較，作者由此感悟到了什么？作者先對(duì)貝殼的精致進(jìn)行了一番描述，然后引發(fā)了哪些感慨？在《貝殼》的最后一個(gè)自然段用到“固執(zhí)”“簡(jiǎn)單”是什么意思？學(xué)生通過對(duì)這幾個(gè)問題進(jìn)行探究，弄清作者這樣寫有什么目的，這樣寫對(duì)文章有什么作用，從而提高自身的閱讀和寫作技巧。

總之，提高農(nóng)村的語文教育教學(xué)質(zhì)量就要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生有信心、有興趣去閱讀，并且在閱讀中提高語文素養(yǎng)，獲得對(duì)成功的喜悅和生命的感悟。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張 梅.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015.

（作者單位：福建省南靖縣第二中學(xué)）