徐煜

隨著新課程改革的深化，教師應(yīng)該意識(shí)到“灌輸式”“題海式”教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足提高學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)要求，教師要明確學(xué)生在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性地位，但是教師的主導(dǎo)性作用在教學(xué)中不能缺失.因此，筆者提出了“點(diǎn)撥·自學(xué)·引導(dǎo)”教學(xué)模式.

一、設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

教師應(yīng)該在課前點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生自學(xué).這種前置式的學(xué)習(xí)方式，能提高學(xué)生的課堂聽(tīng)課效率.

例如，在講“化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”時(shí)，筆者在課前布置學(xué)生自主閱讀教材.為了提高學(xué)生閱讀、自學(xué)的效果，筆者提出了若干引導(dǎo)性問(wèn)題.問(wèn)題1：物質(zhì)的量的定義是什么？符號(hào)和單位如何？問(wèn)題2：阿伏加德羅常數(shù)是如何定義的？問(wèn)題3：使用“mol”時(shí)，我們要注意些什么？問(wèn)題4：N、NA與n之間存在著怎樣的關(guān)系？問(wèn)題5：摩爾質(zhì)量是如何定義的？與質(zhì)量之間的轉(zhuǎn)化公式如何？

練一練：下列說(shuō)法正確的是 （ ）.

A.Na的摩爾質(zhì)量為23 g

B.Na的摩爾質(zhì)量為23

C.Na的摩爾質(zhì)量為23 g/mol

D.Na的摩爾質(zhì)量為23×10-3kg/mol

設(shè)計(jì)意圖：預(yù)習(xí)不等于讓學(xué)生自己看書(shū).設(shè)置問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生有方向性地進(jìn)行預(yù)習(xí).課前“練一練”，可以檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)狀態(tài)和自學(xué)效果.同時(shí)，通過(guò)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的困惑，生成新的問(wèn)題，并帶到課堂上進(jìn)行探究.

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律

課前的問(wèn)題設(shè)計(jì)是點(diǎn)撥和引導(dǎo)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，依然需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo).只有這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能更有效.

例如，在講“化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，聯(lián)系自己課前預(yù)習(xí)的成果.導(dǎo)入環(huán)節(jié)的引導(dǎo)：在初中時(shí)知道，分子、原子、離子等我們?nèi)庋劭床灰?jiàn)的粒子，可以構(gòu)成客觀(guān)存在的、具有一定質(zhì)量的物質(zhì).這說(shuō)明，在我們?nèi)庋劭床灰?jiàn)的粒子與物質(zhì)的質(zhì)量之間，必定存在著某種聯(lián)系.那么，聯(lián)系它們的橋梁是什么呢？學(xué)生有了預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)概念有了一般性了解，知識(shí)教學(xué)可以轉(zhuǎn)換為自主學(xué)習(xí)與問(wèn)題研討.

任務(wù)1：閱讀教材上的內(nèi)容，理解物質(zhì)的量在粒子數(shù)目上的大小關(guān)系.問(wèn)題1：1mol粒子的數(shù)目大約是多少？問(wèn)題2：12C原子特指什么結(jié)構(gòu)的碳原子？在學(xué)生探究問(wèn)題1和問(wèn)題2后，教師稍加點(diǎn)撥，就可以和學(xué)生一起建立“阿伏加德羅常數(shù)”這個(gè)概念.在掌握了一定規(guī)律后，如何強(qiáng)化對(duì)阿伏加德羅常數(shù)的理解呢？可以進(jìn)一步追加問(wèn)題，用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果.實(shí)際上，設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行檢驗(yàn)的過(guò)程，也是教師引導(dǎo)和點(diǎn)撥的過(guò)程.追問(wèn)1：1 mol H2所含氫氣分子的個(gè)數(shù)是多少？追問(wèn)2：2 mol H2含有多少個(gè)氫原子？追問(wèn)3：1 mol SO42-是多少個(gè)硫酸根離子？隨著上述學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，新的疑問(wèn)又來(lái)了.在使用“mol”時(shí)，我們要注意些什么？這也是學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中就感到困惑的問(wèn)題.此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論.為了檢驗(yàn)學(xué)生的理解程度，可以進(jìn)一步設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行檢測(cè).

任務(wù)2：自主探究“摩爾質(zhì)量”.首先，借助于問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考.問(wèn)題1：初中所學(xué)某種原子的相對(duì)原子質(zhì)量也是以碳-12原子為標(biāo)準(zhǔn)得出來(lái)的，它是怎樣定義的？問(wèn)題2：假如一原子的質(zhì)量為m1，碳-12原子的質(zhì)量為mC，則該原子的相對(duì)原子質(zhì)量A1怎樣表示？請(qǐng)用代數(shù)式表示出來(lái).問(wèn)題3：若另一種原子的質(zhì)量為m2，則它的相對(duì)原子質(zhì)量A2又該怎樣表示？問(wèn)題4：A1比A2與m1、m2的關(guān)系是什么呢？請(qǐng)大家推導(dǎo).問(wèn)題5：一個(gè)C原子如何變成1molC原子，由此推出C的相對(duì)原子質(zhì)量為多少？問(wèn)題6：一個(gè)O原子如何變成1molO原子，由此推出O的相對(duì)原子質(zhì)量為多少？問(wèn)題7：一個(gè)Fe原子如何變成1molFe原子，由此推出Fe的相對(duì)原子質(zhì)量為多少？其次，進(jìn)一步研究，可以得到如下關(guān)系：m÷M×Mn×NA÷NAN

.最后，設(shè)置檢測(cè)題檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行客觀(guān)評(píng)價(jià).檢測(cè)題1：71g Na2SO4 中含有Na+和SO42-物質(zhì)的量各是多少？檢測(cè)題2：19.6g H2SO4 中氧元素的質(zhì)量是多少？檢測(cè)題3：含有1.5×1022個(gè)分子，其質(zhì)量為2.7g， 其相對(duì)分子質(zhì)量為多少？檢測(cè)題4：0.2 mol KClO3中所含的Cl原子數(shù)與多少克CaCl2中所含的Cl-離子數(shù)相等？

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo).教師的教學(xué)活動(dòng)和問(wèn)題設(shè)計(jì)都應(yīng)該以提高學(xué)生素養(yǎng)為目的.