盧瑤

課堂教學(xué)問題是連接教師和學(xué)生的紐帶.因此，問題的優(yōu)劣對于教學(xué)效果有著很大的影響.教師要考慮規(guī)劃好教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，設(shè)計出合理有效的問題，幫助學(xué)生掌握和鞏固知識.一系列的高質(zhì)量問題，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成良好的思維方式，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高.不僅如此，教師還能從學(xué)生回答問題的情況中得到學(xué)生學(xué)習(xí)的信息.利用這些信息，教師能夠完善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量.下面對設(shè)計初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題進行研究.

一、利用引導(dǎo)式問題，提高學(xué)生的注意力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師單純地傳授知識，使學(xué)生缺乏思維養(yǎng)成的過程.新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中對學(xué)生進行引導(dǎo).在設(shè)計問題時，教師可以對一個問題進行分解，利用一個個的小問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步地思考.利用引導(dǎo)式問題有諸多好處.比如，能夠幫助一些基礎(chǔ)不太好的學(xué)生解決難度較高的問題；能夠引導(dǎo)學(xué)生在大腦中形成分析問題、解決問題的清晰過程.這對于學(xué)生思維的發(fā)展有重要影響.例如，在講“一次函數(shù)”時，我考慮到學(xué)生剛剛接觸這部分知識，如果直接將概念灌輸給他們，會讓一些學(xué)生難以理解.我對函數(shù)的含義進行思考，認(rèn)為世界萬物都有一種關(guān)系，函數(shù)恰恰反映了這種關(guān)系.我設(shè)置了一些引導(dǎo)性的問題，幫助學(xué)生由淺入深地理解這個抽象的概念.我讓一個學(xué)生配合做了這樣一個游戲：我和這個學(xué)生站在教室的一邊，并讓這個學(xué)生和我一起走到教室的另一邊，我走一小步，他走三小步，我走兩小步，他走五小步（我走的步數(shù)乘以2加1是他的步數(shù)）.很快，這個學(xué)生走到了教室另一邊.游戲結(jié)束后，我提出問題：“我和這位同學(xué)的步數(shù)是有一定關(guān)系的，我走一小步，他走了幾步？”學(xué)生回答：“三步.”我又問：“我走兩步、三步時，這位同學(xué)走的步數(shù)是多少？”引導(dǎo)學(xué)生對這個關(guān)系進行探究.最后學(xué)生得出了我們走的步數(shù)的關(guān)系.接下來，我引出一次函數(shù)的概念.在這個教學(xué)片斷中，我利用一個小游戲和啟發(fā)性的小問題，幫助學(xué)生理解了函數(shù)的概念，既增加了課堂的趣味性，又啟發(fā)了學(xué)生的思維.

二、利用討論式問題，在溝通中了解學(xué)生的學(xué)

習(xí)情況

在教學(xué)過程中，教師可以利用討論式問題，幫助學(xué)生掌握知識要點.利用這種問題方式，能夠活躍課堂氛圍，啟發(fā)學(xué)生的思維.當(dāng)然，教師可以設(shè)置問題，參與到討論中.在這個過程中，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個更加深入的了解，還能建立亦師亦友的關(guān)系，促進數(shù)學(xué)教學(xué)的開展.例如，在講“解一元一次方程組”時，我設(shè)置了這樣一個問題：“我們年級有500人，男生比女生多50人，男生和女生一共多少人？”學(xué)生很快就給出了解題思路：“假設(shè)男生x人，女生y人.x+y=500，x-y=50，解得x=275，y=225，所以男生有275人，女生有225人.”接下來，我利用經(jīng)典的“雞兔同籠”問題，帶領(lǐng)學(xué)生對比剛才的問題，討論探究這個問題在原來的問題的基礎(chǔ)上有哪些變化，使學(xué)生體會由難到易的學(xué)習(xí)過程，也使學(xué)生的解題思路更加清晰.在引入討論式問題時，教師可以和學(xué)生由易到難地對問題的本質(zhì)進行探索，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的思維方式.教師要科學(xué)合理地設(shè)計問題，對問題進行反復(fù)的推敲.這樣設(shè)計出來的問題，才值得師生去討論，才能啟發(fā)學(xué)生的思維.

三、利用啟發(fā)性問題，提高學(xué)生的探究欲望

在教學(xué)過程中，教師教給學(xué)生解決一道題，讓他們掌握這道題的方法，不如利用啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生自主探究問題的原理，掌握這一類題的方法.這就需要教師在教學(xué)中要給學(xué)生留出自主探索的空間和時間，利用啟發(fā)性的問題，提高學(xué)生分析問題的能力.例如，在講“全等三角形”時，我提出啟發(fā)性的問題：“什么是全等三角形？”讓學(xué)生對其進行思考探索.學(xué)生回答：“一模一樣的三角形就是全等三角形.”我又提出問題：“我知道同學(xué)們理解這個概念，不過是否還能表達(dá)得更加形象一些？”有的學(xué)生認(rèn)為，對應(yīng)邊相等、對應(yīng)角相等的三角形叫作全等三角形；有的學(xué)生為了形象地表達(dá)自己的想法，拿出了兩個完全一樣的三角板，然后其中一個疊到另一個上面，最終重合.這就是全等三角形.接下來，我引出了全等三角形的概念.此時學(xué)生再理解這個概念就輕松得多.由此可見，適當(dāng)?shù)摹傲舭住?，利用啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，既能提高教學(xué)效率，又能促進學(xué)生思維的發(fā)展.

總之，學(xué)生獲取知識的主要渠道還是在課堂上，而課堂上提問式教學(xué)仍然是較為重要的一種教學(xué)方式.教師要利用好問題這個紐帶，設(shè)計科學(xué)合理的問題，幫助學(xué)生鞏固知識，提高學(xué)生分析問題的能力.