趙建龍

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師占用了課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有反思問(wèn)題的時(shí)間，也就無(wú)法主動(dòng)提出問(wèn)題.學(xué)生主動(dòng)向教師提問(wèn)是一種高效課堂的體現(xiàn)，不僅不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，還能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提高教學(xué)效率.在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，仍然存在著學(xué)生不敢問(wèn)、不愿問(wèn)的現(xiàn)象.在這種情況下，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們的創(chuàng)新意識(shí)、認(rèn)知能力都無(wú)法得到提高.下面筆者提出一些培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力的方法.

一、培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生“敢問(wèn)”

數(shù)學(xué)是初中教學(xué)的重要內(nèi)容，也是讓很多學(xué)生感到頭疼的學(xué)科.在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生必然遇到很多問(wèn)題，但是很少有人主動(dòng)提問(wèn).這種現(xiàn)象，向教師傳遞了重要的教學(xué)信號(hào).教師需要對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，改良自己的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率.造成學(xué)生不敢提問(wèn)的因素是多方面的.從學(xué)生角度分析，其中主要的原因是學(xué)生的心理素質(zhì)較差.在教師為主體的課堂模式下，學(xué)生顧慮很多.比如，學(xué)生會(huì)考慮：提問(wèn)的問(wèn)題是否過(guò)于簡(jiǎn)單；提出這樣的問(wèn)題，會(huì)不會(huì)被老師批評(píng)；其他同學(xué)都不提問(wèn)，我就不要提問(wèn)了.當(dāng)學(xué)生顧慮這些因素時(shí)，他們就不敢提問(wèn)了.例如，在講“勾股定理的推論”后，我說(shuō)：“同學(xué)們還有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？”看到學(xué)生都“沒(méi)有問(wèn)題”，一個(gè)個(gè)表現(xiàn)得很沉默.于是我給出一道習(xí)題，就是對(duì)勾股定理的推理過(guò)程的考查，并叫起一個(gè)平時(shí)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生，只見(jiàn)他磕磕巴巴，并沒(méi)有說(shuō)出個(gè)所以然.這時(shí)，我意識(shí)到一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題.學(xué)生不提問(wèn)，并不意味著他們?nèi)级?，而是他們雖然有很多疑惑，但是不敢問(wèn).接下來(lái)，我又將推理過(guò)程細(xì)化，分解成一個(gè)個(gè)的小問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生，并且鼓勵(lì)學(xué)生反問(wèn)我，幫助學(xué)生建立主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí).在這堂課后，我進(jìn)行了反思.在以后的教學(xué)中，我更加注重課堂氣氛的營(yíng)造，消除學(xué)生緊張不安的心理，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的疑惑.久而久之，學(xué)生的心理素質(zhì)得到提高，課堂上主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生越來(lái)越多.

二、給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生“想問(wèn)”

初中數(shù)學(xué)涉及一些比較抽象的概念，如反比例函數(shù)，也有一些難度較大的問(wèn)題，如利用函數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題.在學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)，學(xué)生必然遇到諸多問(wèn)題，他們理解這些知識(shí)需要一個(gè)過(guò)程.現(xiàn)實(shí)是有些教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有給學(xué)生留出足夠的時(shí)間和空間去思考提問(wèn)，只是一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，沒(méi)有機(jī)會(huì)提問(wèn).例如，在某次公開(kāi)課上，一位教師在講“解直角三角形”時(shí)先是簡(jiǎn)單地對(duì)特殊角的三角形函數(shù)值進(jìn)行了講解，然后講解了解直角三角形時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到的概念，于是他引入了坡度、仰角和俯角、方向角等概念.這位教師講課時(shí)缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，只是象征性地告訴學(xué)生有問(wèn)題可以提出來(lái)，可是并沒(méi)有給予學(xué)生思考和提問(wèn)的時(shí)間.在接觸這些新概念時(shí)，學(xué)生必然有很多問(wèn)題，可是這位教師卻不停地趕進(jìn)度，勢(shì)必讓大多數(shù)學(xué)生無(wú)法有效地理解這些知識(shí).事實(shí)也是如此.在講解概念后，這位教師針對(duì)所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)了幾道習(xí)題，并找出學(xué)生回答，能夠回答出問(wèn)題的只有那么幾個(gè)學(xué)生.這堂課的效果很不理想.因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)赝ｎD，留出緩沖的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié).

三、對(duì)學(xué)生的提問(wèn)做出積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生喜歡

提問(wèn)

學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力難以得到提高，一方面是大部分學(xué)生不喜歡，不敢提問(wèn)，另一方面是教師對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題不重視.在面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題時(shí)，有些教師覺(jué)得有必要講解就會(huì)稍微講一下，覺(jué)得過(guò)于簡(jiǎn)單就會(huì)表現(xiàn)出冷淡的態(tài)度.教師的這種態(tài)度，打消了學(xué)生提問(wèn)的積極性，使一些積極提問(wèn)的學(xué)生也失去了提問(wèn)的信心.例如，在講“證明三角形全等”時(shí)，有個(gè)學(xué)生提問(wèn)：“為什么‘角角角不能證明三角形全等呢？”我對(duì)學(xué)生這樣的問(wèn)題予以重視.為了打消學(xué)生的疑慮，我在黑板上畫(huà)出了一個(gè)等邊三角形，然后讓這個(gè)學(xué)生走到講臺(tái)畫(huà)一個(gè)大一些的等邊三角形，這個(gè)學(xué)生畫(huà)到一半的時(shí)候，忽然意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，恍然大悟道：“我知道了，‘角角角不能證明三角形全等.比如，兩個(gè)不同大小的等邊三角形，它們?nèi)齻€(gè)角相等，但是它們并不全等.”我對(duì)這個(gè)學(xué)生的問(wèn)題給予了肯定，并對(duì)他這種樂(lè)于動(dòng)腦思考的行為進(jìn)行了贊揚(yáng).這個(gè)學(xué)生得到我的認(rèn)同后，他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度變得更加積極.由此可見(jiàn)，教師的鼓勵(lì)能讓學(xué)生獲得更大的動(dòng)力，使他們更加樂(lè)于思考，更喜歡提問(wèn).久而久之，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力也能得到提高.

總之，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力是一項(xiàng)艱巨的任務(wù).在這個(gè)過(guò)程中，教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善自己的教學(xué)技巧，提高學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí).