劉利

課改，使課堂由一潭死水變得波瀾起伏，使教師勇于與傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端決裂，勇于創(chuàng)新課堂教學(xué)策略，出現(xiàn)了許多新理念，新觀點，新模式，新評價.由于對新課程所倡導(dǎo)的理念理解不到位，以至于有些教師產(chǎn)生了認識的模糊和困惑，矛盾與沖突，繼而引發(fā)了教學(xué)實踐行為上的偏差，出現(xiàn)了一些形式化、片面化、絕對化的做法.這就需要教師去關(guān)注、去研究.下面筆者根據(jù)農(nóng)村的實際情況就初中化學(xué)課改中出現(xiàn)的問題談些體會和看法.

一、新課程改革中出現(xiàn)的問題

1.“公開課”變成“做課”.目前農(nóng)村中學(xué)教師的授課與傳統(tǒng)課沒有多大的差別，新課程還沒有走進常規(guī)教學(xué)中，而有關(guān)報道似乎是“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，新課程之花在一夜之間遍地開放.當(dāng)遇到有領(lǐng)導(dǎo)或同行聽課時，教師會根據(jù)聽課人的口味，投其所好，讓課堂形式花樣百出.主要表現(xiàn)有：（1）教師備課尤其在準備公開課時就會自覺或不自覺地“做課”.精心設(shè)計教學(xué)過程，對于每一個環(huán)節(jié)，每一個提問，每一次學(xué)生的回答，都進行富有現(xiàn)場感的描述性設(shè)計，并且反復(fù)試教，有的多達十幾次，甚至編排演練，鋪設(shè)預(yù)設(shè).（2）當(dāng)教學(xué)內(nèi)容確定之后，教師對學(xué)生進行角色分配，確定誰回答什么，連答問的內(nèi)容都要像背臺詞一樣滾瓜爛熟.在這樣規(guī)范的課堂上，教學(xué)無視學(xué)生個性的意愿與能力實際，無視學(xué)生個性的差異與獨特的心靈體驗，聽到的是學(xué)生同一種聲音，感受到的是學(xué)生同一種思維.在這種消滅學(xué)生個性差異的形式化的課堂教學(xué)面前，在這種缺乏挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境面前，教師無教學(xué)機智可言，課堂更無生成知識的可能性.我們可以輕易地在課堂中看到精彩的教學(xué)設(shè)計和師生看似“良好”的現(xiàn)場表現(xiàn)，唯獨看不到教師在面對真實的教學(xué)情境進入學(xué)生心靈的深邃的精神力量，更看不到學(xué)生自主參與、自主體驗、自主構(gòu)建知識的學(xué)習(xí)過程.

2.對學(xué)習(xí)方式的理解有偏差.主要表現(xiàn)為：（1）“自主”變成“自流”.不盡教師的傳道、授業(yè)、解惑的責(zé)任，強調(diào)學(xué)生的主體性，把時間、課堂、課本、作業(yè)還給學(xué)生，這一切都還給了學(xué)生，那教師干什么？難怪部分對新課程改革理解不透的教師私下說：“新課程改革太好了，我們真正解放了.”有的教師上課便讓學(xué)生自己看書，沒有指導(dǎo)，沒有提示和具體要求，看得如何，沒有檢查，也沒有反饋，由學(xué)生一看到底.（2）“探究性學(xué)習(xí)”理解不深.有的教師僅僅簡單地要求學(xué)生探究，而不具體地指導(dǎo)學(xué)生如何探究，不能有效地創(chuàng)設(shè)探究問題的突破口.對學(xué)生探究的各種結(jié)果不進行歸納與總結(jié)，對游離學(xué)習(xí)主題的探究不進行評價，放棄了教學(xué)指導(dǎo)中應(yīng)有的“肯定與否定”的責(zé)任，使學(xué)生在探究中一頭霧水.這種流于形式的探究性學(xué)習(xí)，因目標不明，過程無序，指導(dǎo)無方，而導(dǎo)致效果不佳.久而久之，學(xué)生將失去探究的熱情與信心.比如，在探究CO2 的化學(xué)性質(zhì)時，只讓學(xué)生分組實驗，看現(xiàn)象，但不從實質(zhì)上指導(dǎo)，學(xué)生只是覺得好奇、好玩，并沒有多大收獲.新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，既有創(chuàng)新，也有繼承.那種片面推崇自主探究學(xué)習(xí)，視學(xué)生的主動探究學(xué)習(xí)為最重要、甚至唯一的教學(xué)途徑，從而將探究學(xué)習(xí)與講授式學(xué)習(xí)對立起來的做法是錯誤的.

二、解決新課程改革中出現(xiàn)的問題的策略

1.加強教師培訓(xùn).教師是實施課堂教學(xué)的關(guān)鍵，課改的成敗與教師的創(chuàng)造性勞動相關(guān)，要把新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為，需要教師積極主動參與化學(xué)教學(xué)方式和方法培訓(xùn)（學(xué)科培訓(xùn)）.開展形式多樣的教學(xué)研究活動.通過上課、說課、評課，推動并深化研究，成立由骨干教師以及外聘專家組成的中心教研組，指導(dǎo)全體化學(xué)教師開展課題研究活動.通過分析案例，讓教師潛移默化地接受理論，使教師觀念發(fā)生根本變化.在開展化學(xué)教研活動中，注重引導(dǎo)和鼓勵教師進行反思.反思的真諦在于敢于質(zhì)疑、勇于和善于突破，超越自我，不斷地向高層次邁進.這樣，才能提高教師的素質(zhì)，才會凸顯其科研價值，才有利于教學(xué).

2.改變現(xiàn)有的評價方式，與時俱進.課程改革綱要指出：評價，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信.因此，應(yīng)大力倡導(dǎo)對學(xué)生的發(fā)展性評價.發(fā)展性評價以人為本，強調(diào)為學(xué)生提供寬松和諧、民主平等的成長環(huán)境，使教育超越知識至上、分數(shù)第一的束縛，回歸神圣的本意，給每個學(xué)生以機會，為他們的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ).

綜上所述，化學(xué)新課程改革是為了全面提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生的潛能.農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)不斷充實自己，更新觀念，將學(xué)生的主體活動融入整個教學(xué)過程中，使學(xué)生成為探究問題的主人.