陳怡

引言

“作業(yè)”的一般狹義定義為：在日常的教學實踐中，教師根據(jù)教學目標布置的，由學生獨立完成的任務。它可以分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩大類。課堂作業(yè)是學生在課堂上完成的各種練習，課外作業(yè)則是學生利用課外時間完成的練習。雖然兩者之間有時間上的差異，但是也有相互銜接之處。

教師布置作業(yè)，目的在于溫故而知新。學生作業(yè)質(zhì)量的優(yōu)劣可以直觀地反映出學生在課堂上學習的效果；當然，教師所設(shè)計的作業(yè)質(zhì)量的優(yōu)劣、巧妙與否，也直接影響著學生作業(yè)質(zhì)量的好壞，更反映出教師對教材的理解和把握情況。信息技術(shù)學科有其獨有的特性，即實踐性強、操作性強，它不像其他學科有著現(xiàn)成的抄寫本、課外練習冊、指導叢書之類，而且大部分學校每星期只安排了一節(jié)課。因此，怎樣來設(shè)計作業(yè)、設(shè)計什么樣的作業(yè)，既能考查學生的學習情況，又不過分地加重學生的學習負擔，成為信息技術(shù)教師必須思考的一個問題。筆者以為，在設(shè)計作業(yè)時應著重注意以下幾個方面。

作業(yè)設(shè)計要能激發(fā)學生的興趣

興趣是最好的老師，一個人如果對某種事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么他就會主動地去探索，從而產(chǎn)生愉快的情緒和體驗?！吨行W信息技術(shù)課程指導綱要》中也指出：中小學信息技術(shù)課程的主要任務是培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識。因此，教師在設(shè)計信息技術(shù)作業(yè)時，應充分考慮其能否激發(fā)學生的學習興趣。

例如，筆者在教學《池塘里的小蝌蚪》一課時，要求學生通過復制、粘貼操作將一片荷葉變成多片，一只蝌蚪變成多只。但上這節(jié)課時正值秋季，荷葉已逐漸枯黃，蝌蚪也不見了蹤影，再讓學生畫荷葉、蝌蚪好像很不合時節(jié)。此時恰逢學校舉行大合唱比賽，筆者靈機一動，對作業(yè)做了修改：將蝌蚪、荷葉改成參加大合唱的學生，要求學生完成一幅大合唱圖。學生因剛參加過合唱比賽，有親身體驗，興趣頓時被激發(fā)了起來：先小心翼翼地畫出1個頭像，再利用剛剛所學的工具，由一個頭像復制成2個，2個變4個，4個變8個……通過多次的復制、粘貼，順利完成了合唱圖。再適當利用其他工具稍做修改，一幅合唱圖就出現(xiàn)在了眼前。在這一實踐過程中，學生熟練地掌握了復制、粘貼的操作技巧。

作業(yè)設(shè)計要形式多樣

筆者觀察其他學科的作業(yè)本后，發(fā)現(xiàn)題目類型較多，有判斷題、填空題、計算題、抄寫題等各種類型，如作為標準化試題主要形式的選擇題和判斷題，就要求學生對知識有比較全面的了解，并能夠準確迅速地作出判別。解答填空題的基本要求是正確、合理、迅速解題。近幾年，市教研室也連續(xù)組織了幾次全市性的信息技術(shù)學科抽測，以理論測試形式進行。但測試結(jié)果卻暴露出了信息技術(shù)學科在教學過程中存在的重實踐、輕理論的傾向。作為一線教師，在重視學生上機操作的同時，還要能夠做好理論教學工作。結(jié)合本學科特點，教師完全可以設(shè)計一些理論作業(yè)來考查學生對知識的掌握程度。

例如，三年級信息技術(shù)的第一課《無處不在的信息》的理論性就很強。教材要求學生了解信息的概念、信息傳播的方式，了解計算機是獲取、處理信息的重要工具。筆者設(shè)計了如下作業(yè)，來考查學生的學習情況：

1.想一想：信息傳播的方式有哪些？請列舉出5種。

2.計算機在我們的生活、學習、工作、娛樂等方面有哪些具體的應用？收集資料并相互交流。

3.（ ）是人們獲取信息、分析信息和處理信息的重要工具。

4.世界上第一臺數(shù)字式電子計算機于1946年投入運行。（ ）

5.世界上第一臺數(shù)字式電子計算機產(chǎn)生于（ ）。

A.中國 B.美國

C.英國 D.德國

上述作業(yè)全面包括了本課的知識點。題型的設(shè)計也很豐富：有問答題、填空題、判斷題和選擇題。有些問題還可以讓學生通過課外的觀察、了解來解答，如計算機在日常生活中的具體應用。學生對這幾道題的解答，能全面反映出他們對本課知識點的掌握程度。

當然，對于操作性較強的作業(yè)，教師還可設(shè)計實踐操作題來診斷學生的學習情況。

例如，在《給公園披上“銀裝”》一課中，要求學生熟練掌握用橡皮、刷子、填充等工具，把春天的公園修改成冬天的公園。第一個任務就是去掉公園里的花草：請你試一試，要去掉圖片中的太陽、花草，能用幾種方法來完成？比一比，哪種操作更快捷？在計算機的操作過程中，可以用多種不同的操作來達到相同的結(jié)果，本題亦如此。對于本題的要求，絕大部分學生首先想到的是用橡皮來擦除，當然，聰明的學生會改變橡皮大小，因為大橡皮擦除得更快。也有一部分學生會利用刷子，其實利用矩形工具（有填充效果的矩形）也能達到預期目標。對于四年級的學生來說，他們已經(jīng)學了剪切這一操作，也可以利用選定、剪切等工具去掉圖塊，或者是選中圖塊，利用快捷菜單刪除選定部分。相同的結(jié)果，不同的操作，讓學生在多種方法之間學會比較，并能夠選擇一種簡潔、高效的操作方式，也是他們應該具備的基本素養(yǎng)之一。

作業(yè)設(shè)計要分層

在電子產(chǎn)品普及的今天，很多學生在幼兒時期就已經(jīng)能熟練使用手機、iPad了，不少學生對某些網(wǎng)站的小游戲的熟練程度不亞于成人。當然，還有部分家長因害怕使用電腦會影響孩子的視力，極少或從不讓他們觸碰電腦。本校還有不少學生是外來務工者的子女，有個別學生家中還未配備電腦。不同的學生，學習基礎(chǔ)各不相同，這就需要教師在設(shè)計作業(yè)時多花一番心思。

例如，《拯救大熊貓》這一課，是讓學生掌握從網(wǎng)上有選擇地下載文字資料，并學會對網(wǎng)上的文字信息進行簡單分析和概括，從而培養(yǎng)學生有效選擇信息和處理信息的能力。教材中把教學任務分成四個小任務，第一個任務是要求學生把自己想研究的問題輸入到寫字板中。這對于經(jīng)常使用電腦的學生來說，幾分鐘就能解決，但對于極少接觸電腦的學生來說，本節(jié)課能不能順利完成這一任務還是個極大的挑戰(zhàn)，更別說后面的操作了。因此，筆者對本課的作業(yè)做了適當修改。首先預設(shè)學生比較關(guān)注的兩個問題，保存在寫字板中。對基礎(chǔ)較差的學生，要求他們可以直接打開寫字板，根據(jù)教師預設(shè)的問題上網(wǎng)尋找答案組合成文章。對于學有余力的學生，要求他們除了完成教師預設(shè)的問題，還可提出自己感興趣的問題，輸入到寫字板中，并尋找相關(guān)答案?！疤岢鲎约焊信d趣的問題并尋找答案”看似簡單，實則不然，學生不僅需要對自己的問題進行概括整理，還需要在寫字板中輸入，并上網(wǎng)查找相應的答案。這樣的作業(yè)安排可以保證不同層次的學生都能根據(jù)自身的能力完成相應的任務，并在原有的基礎(chǔ)上進一步得到提升。

作業(yè)，是教師根據(jù)課堂教學布置給學生的學習任務，學生作業(yè)的質(zhì)量，能直觀地反映出學生對課堂知識的掌握程度。作為教師，我們應用心思考，精心設(shè)計每一次作業(yè)，這不僅是尊重學生個人學習習慣的表現(xiàn)，還可以激發(fā)學生的學習熱情，提高他們的綜合信息素養(yǎng)，同時也能提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。