李豐葉+劉曉東

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是當(dāng)前信息技術(shù)課堂中主要應(yīng)用的方法之一。在信息技術(shù)課堂中，教師應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中，能提高分析問題、解決問題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。任務(wù)能否驅(qū)動(dòng)教學(xué)取決于任務(wù)設(shè)計(jì)是否合理有效，任務(wù)設(shè)計(jì)除了設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)本身，還包含設(shè)計(jì)任務(wù)情境、任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)如何完成等方面。而在當(dāng)前的信息技術(shù)教學(xué)中，任務(wù)設(shè)計(jì)仍然存在一些問題，從而使任務(wù)不能有效驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

任務(wù)情境：繁雜→實(shí)效

【現(xiàn)象】案例：設(shè)置動(dòng)畫效果。

師：藍(lán)貓最近開了一家動(dòng)畫設(shè)計(jì)公司，制作了很多有趣的動(dòng)畫片。今天，它為大家?guī)砹艘徊俊褒斖觅惻堋钡膭?dòng)畫，你們想不想看看？

教師播放“龜兔賽跑”演示文稿。

師：你們喜歡這部動(dòng)畫片嗎？為什么？（學(xué)生回答）老師聽說藍(lán)貓動(dòng)畫設(shè)計(jì)公司最近承接了許多設(shè)計(jì)任務(wù)，藍(lán)貓忙不過來了，準(zhǔn)備對(duì)外招聘一些動(dòng)畫設(shè)計(jì)師，同學(xué)們想不想應(yīng)聘？

生：想！

教師提出招聘要求，學(xué)生打開靜態(tài)的“龜兔賽跑”演示文稿，學(xué)習(xí)設(shè)置自定義動(dòng)畫效果。

【反思】情境讓學(xué)生感興趣就行了嗎？

從課堂教學(xué)的效果來看，該教師創(chuàng)設(shè)的情境確實(shí)對(duì)吸引學(xué)生的注意力起到了一定的作用，學(xué)生非常投入地沉浸在課堂學(xué)習(xí)中，能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但情境僅僅讓學(xué)生感興趣就行了嗎？首先，藍(lán)貓雖然是學(xué)生熟悉、喜愛的一個(gè)動(dòng)畫角色，但與本課的學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)系并不緊密，從這一點(diǎn)來說，本課創(chuàng)設(shè)的情境就顯得生硬，不夠自然；其次，用“藍(lán)貓開動(dòng)畫設(shè)計(jì)公司”作為導(dǎo)入，使課堂情境變得過于繁雜，它對(duì)學(xué)生體會(huì)用PowerPoint軟件制作動(dòng)畫的趣味性、教師引導(dǎo)學(xué)生完成課堂任務(wù)顯然沒有任何幫助。

【對(duì)策】任務(wù)情境以“效”為先，貼近生活。

情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)與認(rèn)知基本上是情境性的，只有將學(xué)習(xí)鑲嵌在它所進(jìn)行的社會(huì)的或物理的境脈中時(shí)，有意義的學(xué)習(xí)才能發(fā)生”。情境創(chuàng)設(shè)的目的是誘發(fā)、加強(qiáng)、維持學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們參與并完成課堂任務(wù)，是為完成學(xué)習(xí)任務(wù)服務(wù)的。因此，情境的設(shè)計(jì)一定要有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)與技能進(jìn)行設(shè)計(jì)，并與學(xué)習(xí)任務(wù)融合，以自然的方式展現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)的情境要向?qū)嵲凇⒂行Щ貧w，教師不能為了吸引學(xué)生的眼球，天馬行空地設(shè)計(jì)各種各樣的虛擬情境，浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。在上述案例中，教師如果直接以設(shè)置好動(dòng)畫效果的“龜兔賽跑”動(dòng)畫片導(dǎo)入，讓學(xué)生與以往制作的靜態(tài)幻燈片對(duì)比，則更能直接、有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

任務(wù)目標(biāo)：技術(shù)→素養(yǎng)

【現(xiàn)象】案例：設(shè)置動(dòng)畫效果。

學(xué)生打開“龜兔賽跑”演示文稿。

師：現(xiàn)在進(jìn)入第一關(guān)，要闖過這一關(guān)，必須要學(xué)會(huì)預(yù)設(shè)動(dòng)畫，現(xiàn)在我們就來研究一下怎樣對(duì)幻燈片中的對(duì)象預(yù)設(shè)動(dòng)畫效果。

任務(wù)一：把“龜兔賽跑”第一張幻燈片中的標(biāo)題，預(yù)設(shè)“向右擦去”效果。

在學(xué)生自學(xué)課本后，請(qǐng)嘗試成功的學(xué)生上教師機(jī)演示，教師小結(jié)。

師：現(xiàn)在讓我們勇往直前，進(jìn)入第二關(guān)。

任務(wù)二：①設(shè)置“狐貍”為“螺旋”效果。②設(shè)置“兔子”為“從左側(cè)飛入”效果，并加“疾馳”的聲音。③設(shè)置“烏龜”為“從左側(cè)緩慢移入”效果。

教師為闖關(guān)成功的小組頒獎(jiǎng)。

【反思】技術(shù)教學(xué)是教師唯一的目標(biāo)嗎？

教師把總?cè)蝿?wù)分解成多個(gè)小任務(wù)，通過闖關(guān)的方式讓學(xué)生層層深入探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣因此而更加濃厚。但在整個(gè)教學(xué)中，每個(gè)任務(wù)要求都是由教師提出的，學(xué)生僅僅為了闖關(guān)成功而完成任務(wù)，卻不知為什么要給對(duì)象設(shè)置這些動(dòng)畫效果。教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)技能的訓(xùn)練和任務(wù)的完成，忽視知識(shí)系統(tǒng)的把握和過程與方法的訓(xùn)練，忽視情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，這樣的信息技術(shù)課堂就變成了計(jì)算機(jī)操作的技能訓(xùn)練課，不利于學(xué)生信息素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

【對(duì)策】任務(wù)要求以“生”為本，適當(dāng)留白。

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》指出：信息技術(shù)課堂的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，因此教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)不能把問題答案和解決思路作為任務(wù)要求直接出示給學(xué)生，而要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同層次的開放性學(xué)習(xí)任務(wù)，且任務(wù)要求要適當(dāng)留白。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)他們知識(shí)、技能的掌握和升華，讓他們體驗(yàn)創(chuàng)造、成功的喜悅。

在上述案例中，教師可以對(duì)學(xué)生不作硬性要求，先讓他們自己探索設(shè)置“狐貍”“烏龜”“兔子”等對(duì)象的動(dòng)畫效果，再通過展示作品、對(duì)比賞析，為對(duì)象設(shè)置合適的動(dòng)畫效果。這樣做雖然任務(wù)完成的結(jié)果相同，但學(xué)生在完成任務(wù)后獲得的發(fā)展卻是截然不同的。

任務(wù)設(shè)置：虛假→實(shí)用

【現(xiàn)象】案例：設(shè)置幻燈片背景。

第一關(guān)（任務(wù)一）：帶小熊和朋友們到黑暗森林。

師：小熊和它的朋友們想去探險(xiǎn)，它們必須先闖過黑暗森林，大家來為難一下它們吧，把第一張幻燈片的背景變成黑色。

學(xué)生自學(xué)課本，嘗試操作后，教師請(qǐng)學(xué)生在教師機(jī)演示講解。

師：思考一下，“全部應(yīng)用”與“應(yīng)用”按鈕有什么區(qū)別？并將黑暗森林變成綠色森林。

第二關(guān)（任務(wù)二）：帶小熊和朋友們到海底水世界。

教師請(qǐng)學(xué)生演示，并通過背景對(duì)話框的幻燈片設(shè)置漸變背景。

第三關(guān)（任務(wù)三）：帶小熊和朋友們到童話古堡。

教師演示并講解，用背景對(duì)話框?yàn)榛脽羝O(shè)置圖片背景。

【反思】這樣的作品有價(jià)值嗎？

這位教師設(shè)計(jì)了一個(gè)富有童趣的童話情境，并通過闖關(guān)的方式讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中探究“背景”對(duì)話框的應(yīng)用，對(duì)于這樣的課堂學(xué)生是非常感興趣的，用“背景”對(duì)話框設(shè)置幻燈片背景這一技能學(xué)生也能夠掌握。但仔細(xì)觀看，整個(gè)任務(wù)都是通過小熊位置的改變來 “設(shè)置幻燈片背景”，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不需要思考“幻燈片為什么要設(shè)置背景”“幻燈片應(yīng)該設(shè)置怎樣的背景才合適”，只是根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境在被動(dòng)操作，他們最終完成的演示文稿也沒有任何價(jià)值。

【對(duì)策】任務(wù)設(shè)計(jì)以“用”為主，學(xué)科整合。

《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》指出：信息技術(shù)課程要重視運(yùn)用信息技術(shù)工具解決生活和學(xué)習(xí)中的具體問題，注重將信息技術(shù)充分運(yùn)用到各學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，任務(wù)必須具有實(shí)際的意義，不能是虛構(gòu)的、生造的，它來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。真實(shí)的任務(wù)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的欲望，驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們分析問題、解決實(shí)際問題的能力。設(shè)計(jì)任務(wù)要與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及其他學(xué)科相整合，讓他們能學(xué)以致用。

在教學(xué)以上內(nèi)容時(shí)，筆者采用了與語文學(xué)科相整合的思路，以學(xué)生喜歡、熟悉的故事為內(nèi)容來制作演示文稿，提供給學(xué)生一份有問題的“牧童和狼”演示文稿，讓學(xué)生在調(diào)整作品的過程中學(xué)習(xí)怎樣設(shè)置幻燈片的背景等。任務(wù)為應(yīng)用而設(shè)計(jì)，能體現(xiàn)技術(shù)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

任務(wù)過程：無序→有序

【現(xiàn)象】案例：瀏覽圖片。

師：打開ACDSee軟件后呈現(xiàn)在我們眼前的是ACDSee的查看窗口，這個(gè)窗口有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們打開書本讀一讀“ACDSee窗口”這部分的內(nèi)容，并思考：ACDSee的查看窗口由哪些部分組成？

學(xué)生閱讀、交流，教師板書窗口各部分名稱。

師：請(qǐng)大家將ACDSee的查看窗口和IE瀏覽器的窗口比較一下，哪些部分你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了？并說說它的作用。

師生交流共同之處。

師：這幾個(gè)剩下的就是我們初次見到的部分了，一起來讀讀它們。

學(xué)生跟教師讀兩遍：文件夾樹窗格、預(yù)覽窗格、文件列表窗格。

學(xué)生嘗試操作，掌握三個(gè)窗格的使用方法。

師：認(rèn)識(shí)了查看窗口的組成部分，下面就有任務(wù)給大家了——D盤里中有個(gè)“禮物”文件夾，請(qǐng)同桌同學(xué)共同探索一下，能不能在文件夾樹中找到“禮物”這個(gè)文件夾，讓文件列表窗格和預(yù)覽窗格顯示出“禮物”文件夾里的內(nèi)容。

【反思】任務(wù)完成的過程遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律了嗎？

學(xué)生按照“自學(xué)課本—與IE窗口比較—識(shí)記窗格名稱—掌握窗格的使用方法—完成任務(wù)”的流程來學(xué)習(xí)ACDSee查看窗口。整個(gè)過程看似規(guī)范有序，但換位思考一下，作為一個(gè)初次接觸ACDSee窗口的學(xué)生，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有三個(gè)窗格不認(rèn)識(shí)時(shí)，他是先想知道它們的名稱，還是想觀察窗格、操作探究、了解其作用呢？當(dāng)學(xué)生死記硬背這三個(gè)窗格的名稱時(shí)，他們是否會(huì)想窗格為什么會(huì)叫這個(gè)名字呢？這樣先記名字后探究操作、了解功能的過程是不是學(xué)習(xí)新軟件的正確流程呢？顯然不是，當(dāng)看似有序的教學(xué)過程違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律時(shí)，教學(xué)就處于一種無序、低效的狀態(tài)。

【對(duì)策】任務(wù)過程以“師”為導(dǎo)，遵循認(rèn)知。

在布置、完成任務(wù)的過程中，教師要起到組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、幫助的主導(dǎo)作用，但只有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注他們的體驗(yàn)，才能“導(dǎo)”之有效。教師要對(duì)任務(wù)完成過程進(jìn)行設(shè)計(jì)。一是組織管理設(shè)計(jì)。教師要站在學(xué)生立場，提出適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，使其學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，逐步深入，針對(duì)學(xué)習(xí)過程中的不同情況，作出適時(shí)反饋等。二是學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)。進(jìn)行最佳學(xué)習(xí)策略選擇，即完成任務(wù)采用什么學(xué)習(xí)方式更合適。三是學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)。要針對(duì)不同層次學(xué)生提供多層次學(xué)習(xí)資源，如幫助材料、小助手等，使所有學(xué)生都能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟?！痹谏鲜霭咐?，“文件夾樹窗格”對(duì)初次接觸的學(xué)生來說是較難理解的，教師不用直接把名稱拋給學(xué)生，可以先讓學(xué)生去操作、體驗(yàn)，再帶領(lǐng)他們一起來了解作用，學(xué)習(xí)操作方法，最后再揭示名稱就水到渠成了，這一安排符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。

在信息技術(shù)教學(xué)中，不能讓“任務(wù)”成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，驅(qū)使學(xué)生完成。教師要仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列典型的“任務(wù)”，讓學(xué)生在主動(dòng)完成任務(wù)的過程中真正掌握知識(shí)、技能和方法，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)。