摘要：本文從傳統(tǒng)的小學(xué)書法教學(xué)中的問題入手，闡述了如何將翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法運用于小學(xué)書法教學(xué)，并提出了相關(guān)的對策和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；書法教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；微課

中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）08-0043-03

書法是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化之一。2011年，教育部制定了《教育部關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》。[1]兩年后，教育部又頒布了《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》。[2]兩份文件具體地闡述了書法教育對國家、社會、個人以及文化傳承的作用，同時也對中小學(xué)書法教育提出了要求。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化傳播也在改變著傳統(tǒng)教學(xué)方法和理念。書法教育能否利用信息技術(shù)來提升教學(xué)效率呢？帶著這樣的疑問，筆者嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂運用于小學(xué)書法教學(xué)，取得了不錯的成效。

實踐研究，改善效果

1.設(shè)計教學(xué)任務(wù)

翻轉(zhuǎn)課堂中的課堂教學(xué)要整合微課中碎片化的知識和技能點，以便學(xué)生能更好地將其綜合、鞏固和內(nèi)化。小學(xué)四年級書法要求學(xué)生初步掌握基本筆畫的書寫，能夠較準(zhǔn)確地臨摹楷書字帖中的范字。因此，書法教學(xué)任務(wù)需要有一個系統(tǒng)的設(shè)計。筆者從“筆畫”“部首”“結(jié)構(gòu)”三個方面進(jìn)行了整體規(guī)劃（如表1）。

2.微課（視頻）制作

電子教學(xué)材料是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分。從技術(shù)層面來看，翻轉(zhuǎn)課堂常用的教學(xué)材料是微視頻。[3]筆者制作微課主要采用屏幕捕捉軟件錄制書法運筆演示，并輔以聲音解說、批注、視頻局部放大等方法呈現(xiàn)毛筆書寫運筆的細(xì)節(jié)。另外，在微課中，教師還可展示作業(yè)的示范樣本，以供學(xué)生臨習(xí)時參考。

筆者分別制作了大約10部時間約5～10分鐘的微課，供學(xué)生使用。圖1為筆者制作的《第一課 橫豎的書寫》（微課）視頻鏈接二維碼。

3.課堂運用

從具體實踐來看，小學(xué)生在學(xué)習(xí)了微課后，80%以上的人能夠完成作業(yè)。但從作業(yè)質(zhì)量上來看，尚有不少學(xué)生暫時沒有理解書寫的要領(lǐng)。這可能是學(xué)生看了視頻，但并沒有把書寫的要領(lǐng)“內(nèi)化”為自身的“肌肉記憶”。課堂的講解和作業(yè)的反饋是進(jìn)一步進(jìn)行“內(nèi)化”的必要環(huán)節(jié)。在這一過程中，教師可對作業(yè)中普遍存在的問題進(jìn)行歸納，以便在課上有的放矢地進(jìn)行討論和講解。學(xué)生在教師的分析指導(dǎo)下，再一次觀看視頻并進(jìn)行練習(xí)，可鞏固自身的書寫技能。

4.作業(yè)反饋

筆者根據(jù)學(xué)生第一次作業(yè)中反映出的書寫問題，制訂了相應(yīng)的解決方案，并且在課堂上重點講解了學(xué)生書寫呈現(xiàn)的問題以及時糾正學(xué)生的書寫方法。通過微課學(xué)習(xí)、課堂指導(dǎo)及兩次作業(yè)的呈現(xiàn)，學(xué)生初步學(xué)會了用毛筆書寫有筆鋒的筆畫。以橫豎書寫為例，學(xué)生第二次書寫的橫和豎，有了明顯的起筆和收筆，筆畫較第一次書寫也更加飽滿（如表2）。這說明翻轉(zhuǎn)課堂這一模式，對學(xué)生學(xué)習(xí)書法有著很明顯的影響，取得了預(yù)期的教學(xué)效果。

5.流程呈現(xiàn)

通過分析已有的翻轉(zhuǎn)課堂模式，根據(jù)小學(xué)書法翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特點，筆者設(shè)計了小學(xué)書法翻轉(zhuǎn)課堂基本流程模式（如圖2）。

書法翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的啟示

1.任務(wù)引領(lǐng)，設(shè)置目標(biāo)

“任務(wù)引領(lǐng)”式課程徹底打破了學(xué)科界限，它的主要特點是以工作任務(wù)為中心，引領(lǐng)知識、技能和態(tài)度，不強調(diào)知識的系統(tǒng)性，而是很注重內(nèi)容的實用性和針對性，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中再學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展學(xué)生技能的目標(biāo)。[4]在書法微課中，必須要明確本次課程中學(xué)生要完成的書法作業(yè)的內(nèi)容、形式和書寫要求。詳細(xì)的任務(wù)規(guī)定和目標(biāo)，會督促學(xué)生為完成任務(wù)而做出相應(yīng)的努力，從而提高學(xué)習(xí)效率，更好地掌握相應(yīng)的書寫技能。

2.觀察仔細(xì)，注意力集中

書法翻轉(zhuǎn)課堂可以通過教師制作書法微課（講解+視頻演示），學(xué)生運用移動設(shè)備仔細(xì)觀看教師正確演示書法書寫的視頻來開展。通過視頻中錄制的解說、視頻局部放大等技術(shù)手段，小學(xué)生很容易按照講解和演示去模仿，從而理解并逐步熟悉書法的基本運筆方法。這在很大程度上解決了傳統(tǒng)課堂存在的視覺盲區(qū)問題。

毛筆字教學(xué)視頻的時長一般控制在5～10分鐘，相對于傳統(tǒng)的35分鐘的一節(jié)課來說，這樣的微課能夠更好地吸引小學(xué)生的注意力。需要特別強調(diào)的是，在一個視頻中，只需要講解1～2個重要的書寫技能點即可，這樣學(xué)生更容易聚焦這些技能。

3.課內(nèi)外聯(lián)動，持續(xù)進(jìn)步

翻轉(zhuǎn)課堂的邏輯基礎(chǔ)是“先學(xué)后教”。這也說明了，翻轉(zhuǎn)課堂是課下和課堂的聯(lián)動教學(xué)。學(xué)生先通過觀看微課初步學(xué)到其呈現(xiàn)的基本動作技能，而后通過教師在課堂上的教學(xué)，便可以更進(jìn)一步地鞏固書寫技能，并糾正之前書寫的錯誤。學(xué)生觀看視頻后的第一次作業(yè)，可以提供給教師，以便教師及時了解學(xué)生未掌握的書寫技能和共性問題，這也為課堂教學(xué)提供了必要的素材。課堂上，學(xué)生通過歸納總結(jié)已學(xué)過的微課內(nèi)容，促使自己學(xué)會對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合。

4.系統(tǒng)指導(dǎo)，按需學(xué)習(xí)

書法學(xué)習(xí)是一項長期和系統(tǒng)性的工程，需要學(xué)生不斷復(fù)習(xí)和鞏固。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師一般按照教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，有些學(xué)生可能并沒有掌握相關(guān)技能，因此導(dǎo)致他們的書寫技能參差不齊。而以微課的形式教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的程度，安排他們觀看相對應(yīng)的書法微課。學(xué)生亦可根據(jù)自己的需要，多次觀看微課。如果學(xué)生有弄不懂的問題，可以在課堂上提出來，向教師及同學(xué)尋求幫助，這就方便了對書法學(xué)習(xí)的鞏固。

5.家?；樱瓿扇蝿?wù)

目前，大部分小學(xué)生尚未配備手機，所以觀看視頻往往需要得到家長的幫助。在課堂上，教師把書法微課鏈接地址的二維碼貼在學(xué)生的作業(yè)本上，通過布置任務(wù)的形式，讓學(xué)生在家長的陪同下，觀看書法微課并完成作業(yè)。這在一定程度上解決了小學(xué)生自覺性差而無法獨立完成翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)的問題。問卷調(diào)查顯示，89.6%的家長愿意通過書法微課的方式來指導(dǎo)和督促學(xué)生完成書法作業(yè)。

結(jié)論

通過實踐小學(xué)書法翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以很快地找到學(xué)生書寫中的共性問題，學(xué)生也能夠積極地利用課前的微課和課堂上教師的指導(dǎo)初步掌握相應(yīng)的書法書寫的技能。在教學(xué)中，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了極大的興趣，并且在書寫實踐上，取得了明顯的進(jìn)步。眾所周知，書法學(xué)習(xí)是一個持續(xù)學(xué)習(xí)和練習(xí)的過程，相信隨著書法翻轉(zhuǎn)課堂模式的繼續(xù)深入研究和實踐，書法翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)會有更大的發(fā)展和應(yīng)用空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見[S].2011.

[2]中華人民共和國教育部.中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要[S].2013.

[3]劉紅霞，黃倩.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)會計專業(yè)本科教學(xué)過程設(shè)計研究——以“中級財務(wù)會計”課程教學(xué)為例[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015（8）：59.

[4]孫玉華，劉丹.新課程模式在數(shù)控專業(yè)課程體系中交叉應(yīng)用初探——任務(wù)引領(lǐng)式課程、項目課程[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（04）：30-33.

作者簡介：顧?。?981—），同濟大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院專業(yè)碩士研究生在讀，上海市普陀區(qū)朝春中心小學(xué)書法專職教師，上海市書法家協(xié)會會員；劉玉仙（1969—），同濟大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院碩士生導(dǎo)師，同濟大學(xué)圖書館研究館員，研究方向為科學(xué)計量學(xué)、跨學(xué)科研究，其工作受中國自然科學(xué)基金71173154的資助；施榕（1969—），上海市普陀區(qū)朝春中心小學(xué)語文高級教師，研究方向為教育教研。