夜，席卷著黑暗和寂靜又一次包圍了我。福州的夜與溫州相比，少了絲絲的寒意，溫暖而略帶潮濕的風(fēng)迎面吹來，沐浴其中，神清氣爽。與摯友并行走出師大的校園，沉默，長(zhǎng)久的沉默！這兩天，一直穿梭于校園之中，行走在寬敞有致的林蔭小道上，習(xí)慣在往返間用沉默的思考梳理學(xué)習(xí)的軌跡，長(zhǎng)長(zhǎng)的灰白石磚留下了我求學(xué)若渴的腳步。今天，當(dāng)我將理論研修轉(zhuǎn)向?qū)崙?zhàn)課堂時(shí)，我的身，我的心，我全身的細(xì)胞都在那精彩的課堂中被充分地激活，從來沒有像這樣崇拜過一個(gè)人，因?yàn)橄矚g，因?yàn)橄嗨疲驗(yàn)檎鎸?shí)，我也有了自己追隨的偶像，她就是——林莘。

盡管之前有所耳聞，卻從未近距離感受過她的魅力。直到聽她上《花鐘》一課，讓我充分領(lǐng)略到其“魅力語文”思想籠罩下出神入化的課堂藝術(shù)，這藝術(shù)的背后折射的是教師的文化底蘊(yùn)、教師的專業(yè)素養(yǎng)、教師的個(gè)性才華、教師的樸實(shí)為人。聽完她的課，我情不自禁地隨手記錄下這樣幾句話：“她為課堂而生，為舞臺(tái)而生。她和學(xué)生的交流是那樣和諧，和學(xué)生的心靈是那樣貼近。她是老師，更是孩子，或嗔、或笑、或怒、或罵，她的臉蘊(yùn)含著無數(shù)種人類豐富的表情，逗引著學(xué)生全身的細(xì)胞在跳躍，兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就這樣被激發(fā)了?！?/p>

追隨有魅力的語文教學(xué)，是林莘老師的價(jià)值追求，她用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式透過課堂演繹思想?，F(xiàn)擷取幾個(gè)片段，附以觀點(diǎn)來評(píng)價(jià)這一堂令我心動(dòng)的語文課。

心動(dòng)之一：魅力設(shè)計(jì)，源自對(duì)兒童認(rèn)知謹(jǐn)慎的解讀

正如林莘老師自己闡述的觀點(diǎn)那樣，文本自身隱含著魅力。孫紹振教授在《名作細(xì)讀》中寫道：“閱讀并非由讀者主體決定一切，起作用的還應(yīng)該有作者主體。當(dāng)然，作者主體是相對(duì)的，作者的主觀意圖在文本中可能未實(shí)現(xiàn)，而寫作完成后，作者就可以說退出了作品，文本就由讀者主體來解讀了。讀者主體可能對(duì)文本主體進(jìn)行多元同化，甚至可能超越作者的‘意圖。但是，讀者主體也不是絕對(duì)的，而是受到文本主體制約的。作者的生命有限，讀者也一代代更迭，只有文本可以說是永恒地存在著，是相對(duì)穩(wěn)定的，甚至可以說有相對(duì)的絕對(duì)?！笨梢?，文本有其自身存在的價(jià)值，每個(gè)文本的背后或多或少隱含著作者對(duì)生活的理解、體悟、情意與態(tài)度，我們要去挖掘的就是呈現(xiàn)在文字背后的那份欲說還休的潛在信息。我理解就是有效開發(fā)教材的原生價(jià)值。如，《花鐘》這篇科學(xué)小品文，先是介紹不同的花開放的時(shí)間都不同；接著描寫開花時(shí)間不同的原因；最后寫科學(xué)家利用這個(gè)特點(diǎn)制作了花鐘。閱讀時(shí)，我們會(huì)被文中描寫各種花開放的情態(tài)所吸引，從而將力氣花在揣摩語言、體會(huì)文本獨(dú)特的表達(dá)方式上。林莘老師解讀此文時(shí)，除了讀出花美文美，她還讀出了別樣的體會(huì)，那就是全文若隱若現(xiàn)，始終都有作者的影子跟隨。你看，從描寫不同的花開放的時(shí)間開始寫到為什么會(huì)這樣。原來，植物開花的時(shí)間與溫度、濕度、光照有著密切的關(guān)系。最后寫到植物學(xué)家根據(jù)開花時(shí)間不同的特點(diǎn)發(fā)明“花鐘”，可見植物學(xué)家是在仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考與大膽創(chuàng)新中有了新的發(fā)明創(chuàng)造，這就是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，就是文本另一條可開發(fā)的價(jià)值。它映照學(xué)生們的心靈，豐富他們的精神世界，是需要我們潛心體悟、謹(jǐn)慎把握的。再看，“大處著眼，小處攝神”的整體架構(gòu)。從整體到局部，從宏觀到微觀的教學(xué)方法，既滲透閱讀指導(dǎo)，又概括寫法秘妙，僅讓學(xué)生解讀是發(fā)現(xiàn)不了作者的思想、編者的意圖的。而林莘老師敏銳地捕捉到文本的言外之意、弦外之音，并將此轉(zhuǎn)化為可貴的教學(xué)價(jià)值，設(shè)計(jì)出以作者的觀察線索為文脈引導(dǎo)貫穿始末的學(xué)習(xí)。因此，有魅力的文本設(shè)計(jì)源自對(duì)兒童謹(jǐn)慎的解讀：他們現(xiàn)在在哪兒？我將要帶他們?nèi)ネ睦?？在已知通往未知的途中，能否找到一個(gè)讓學(xué)生跳一跳就能摘到果子的跳板，既不拔苗助長(zhǎng)也不畫地為牢，而是能發(fā)現(xiàn)具有普遍共性的教學(xué)價(jià)值和隱含個(gè)性的原生價(jià)值，實(shí)現(xiàn)兩者交融？如此，那么課堂散發(fā)的智慧是最為美麗的永恒。林莘如此，我亦向往如此！

心動(dòng)之二：魅力教學(xué)，源自對(duì)兒童需求準(zhǔn)確的把握

課如其人。走進(jìn)林莘，仿佛能感覺到她全身洋溢的童心與活力。這是一個(gè)熱愛語文教學(xué)、熱愛學(xué)生、全身充滿藝術(shù)細(xì)胞的老師，她將智慧與激情化為踐行著個(gè)人的教育理想。耳畔一直縈繞著她特別觸動(dòng)我的幾句話：“兒童是自由的，為什么要強(qiáng)求每個(gè)人一模一樣？課堂是安全的。在課堂上應(yīng)該給孩子們一點(diǎn)自由，一點(diǎn)空間。錯(cuò)了允許重答，沒有人十全十美。”擲地有聲的話語字字鏗鏘有力，無不訴說著教育的真諦：每個(gè)兒童都是自由的學(xué)習(xí)者！教育的多樣性和個(gè)體性決定了教育不能千人一面、整齊劃一。這不禁使我聯(lián)想到臺(tái)灣的教育，每到一所學(xué)校，你都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)校設(shè)有“資源班”為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生安排特別輔導(dǎo)。只要有需要，這些學(xué)生可以隨時(shí)走進(jìn)資源班，有專門的老師針對(duì)性地為其設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容以及作業(yè)練習(xí)，其他課程可以跟進(jìn)原來的班級(jí)。這樣的教學(xué)舉措得到社會(huì)和家長(zhǎng)的廣泛認(rèn)可，沒有人感覺那是低人一等或是受人歧視。因?yàn)椋杂膳c平等之風(fēng)彌漫臺(tái)灣，臺(tái)灣的教育正是基于人性的力量，站在兒童生存的視角培養(yǎng)兒童適應(yīng)社會(huì)的能力，在寬厚的人文背景與傳統(tǒng)文化的思潮中滋養(yǎng)兒童的靈性，成就兒童有價(jià)值感的幸福生活。

因此，基于兒童發(fā)展的教育教學(xué)觀是流淌著生命氣息的溪流?！痘ㄧ姟芬徽n中，處處體現(xiàn)著林老師以“尊重兒童、發(fā)展兒童”為本位的思想。如：學(xué)習(xí)各種花不同的開放姿態(tài)時(shí)，林老師基于學(xué)生的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境朗讀的磁場(chǎng)，指導(dǎo)學(xué)生用聲音的高低起伏來感知牽?；ǖ那娜婚_放，感受薔薇的溫和綻放，體驗(yàn)睡蓮的朦朧蘇醒，走進(jìn)文本特殊的意象。又如，體會(huì)睡蓮的慵懶睡意時(shí)，林老師基于學(xué)生的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲表演的磁場(chǎng)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色變成一朵又一朵睡姿嬌憨的睡蓮，在移情體驗(yàn)中感受睡夢(mèng)的香甜；再如，體會(huì)文本多樣性的表達(dá)方式時(shí)，林老師基于學(xué)生的需要，抓住語言對(duì)比，用打官司的方式激起學(xué)生與老師辯論的欲望，調(diào)動(dòng)起學(xué)生全身的感官，刺激他們敏感的言語意識(shí)，因而課堂生成的對(duì)話是那么鮮活有童趣，那么富有哲理。而這些驚人的言談全是學(xué)生的創(chuàng)造，無法想象！

可見，在充分了解兒童的需求上解放學(xué)生的思想，還給學(xué)生自由活動(dòng)的空間，讓他們?cè)谡n堂上動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)心，他們絕對(duì)會(huì)創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)驚喜。崇拜林莘，皆因她極早參透了這一點(diǎn)。

心動(dòng)之三：魅力語言，源自對(duì)兒童心靈自由的呵護(hù)

好的教學(xué)離不開富有魅力的語言。林莘的語言極富感染力，渾厚中帶著裊娜的甜美，高亢中帶著柔和的空靈。而且，這悅耳動(dòng)聽的嗓音會(huì)隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程、學(xué)習(xí)的狀態(tài)、學(xué)習(xí)的表現(xiàn)不斷地發(fā)生變化。聽，指導(dǎo)朗讀時(shí)，她款款情深，微笑著說：“可以給大家一個(gè)建議，嘴角可以上翹一點(diǎn)，就美了，就好聽了。我喜歡每一個(gè)同學(xué)站起來聲音都是美的，好聽的。”評(píng)價(jià)發(fā)言時(shí)，她豎起大拇指，搖頭晃腦地說：“太厲害了，該發(fā)現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)了，不該發(fā)現(xiàn)的也發(fā)現(xiàn)了，你們真是超級(jí)厲害！”引發(fā)思維沖突時(shí)，她眉頭一皺，嗔笑怒罵道：“討厭，你們?yōu)槭裁炊挤磳?duì)我？快去找找反對(duì)我的理由，我不會(huì)同意的！”……

正是這些靈動(dòng)的、兒童化的語言使林老師完完全全變成一個(gè)孩子，走進(jìn)了兒童的內(nèi)心，讓兒童獲得了徹底的解放。

花如人，人如花！魅力如花，靜靜綻放！

（作者單位：浙江溫州市籀園小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟