一、喚醒語文教育的生命情思

1.語文課堂的終極目標是什么

記者：周老師，作為一名一線語文教師，您每天都忙于課堂。在您看來，語文課堂教學的終極目標是什么？

周璐：但凡有著課堂情結的老師，一定都捫心自問過：我的課堂教學終極目標是什么？是學生掌握的知識越來越多？還是學生越來越喜歡這門學科，越來越愛學習，會學習？如果說知識、技能、方法的傳授是課堂追求的效益，那么熱愛與創(chuàng)新則是課堂追尋的境界。

我從事語文教學21年，一直扎根教學一線，深愛語文，堅信小學語文是一門特別富有情感性的學科課程。它承載著靈動的思想、詩意的情懷、清淡的哲理、美好的意境；它啟迪心智，教人美好；它培植語言，發(fā)展思維；它是語言的母體、文化的家園、智慧的神殿；它充滿感性、智趣與溫情。因此，我認為語文教學的終極目標應該是使學生的言語生命得到養(yǎng)護與發(fā)展。何謂“言語生命”？潘新和教授在《語文：表現(xiàn)與存在》一書中提到：“言語是人類生命意識的表征，生命是語言創(chuàng)造的不竭的動力。真正的言說，是生命的歌吟，是從心靈流淌出來的?！彼哉f，語文教學在教學生學習、實踐語言文字如何運用的同時，更應該創(chuàng)造機會放飛學生的想象和幻想，點燃學生的創(chuàng)作激情，激發(fā)學生的言說欲望，以最佳的生命存養(yǎng)和修為方式引導學生品味自己的言語人生。

2.語文課堂的“五度”

記者：您認為言語生命欲求下的語文課堂有什么特點？

周璐：概括起來說，是充滿智力、活力、磁力“三力合一”的文化場。學生置身磁場，能感受到語文學科本身蘊含的情思意境的“美”和性靈情趣的“賞”，從而為自己打開一扇通往真實、美好、平等、探究的“展望之窗”。具體來說，言語生命欲求下的語文課堂，具備溫度、熱度、厚度、廣度與深度。

記者：能具體說說這“五度”分別指向什么嗎？

周璐：溫度，呵護生命的自由。記得有一年冬天，家鄉(xiāng)十分罕見地下了一場大雪。大雪飄飛的早晨，學生們按捺不住地跑出了教室，跑向操場，跑到任何一個積滿雪的地方玩雪。那一刻，校園沸騰了！雪，對生活在南方的孩子來說是那么新鮮，那么驚奇。孩子們全都親昵地聚在一起，堆雪人、打雪仗、玩雪雕、拍雪景，活潑潑的身影穿梭在樹木和草叢間，裝點著雪中美麗的校園。上課鈴響了，我走向教室，發(fā)現(xiàn)教室里依然像炸開了鍋，孩子們喜形于色、興奮不已地談論著玩雪的感受，小臉因激動而愈發(fā)通紅。我知道此時根本無法將他們的心思拉回到課本里來，不如索性遵照他們的意愿調整教學內容。于是，我沒有強壓課堂氣氛，也積極參與到了學生的討論中，并以“看雪”“玩雪”“嘗雪”這幾個關鍵詞為主題，引導學生將自己感受最深的一個場景、一件小事、一次感受寫下來與更多的人分享。在后來的調查中，那一堂課成為學生最喜歡的課，因為它釋放了孩子的天性，給予他們積極主動的情感體驗與自由選擇的權利，最大限度地發(fā)揮了教學的價值。因而，語文課堂的溫度，既散發(fā)著溫暖的師生情誼，又洋溢著溫和的課堂氣息，更傳遞著溫潤的教育情感。

熱度，孵化言語的靈性。文字是有熱度的。語言文字是人的思維的本體和載體。諾貝爾文學獎獲得者莫言曾說：“語文雖然是實踐性很強的學科，其精神性、思想性、審美性等因素固然要在語言文字的學習中進行，但這不意味著人文性的內涵和要求被語言、文字淹沒，被工具性綁架”與文字的相約，似“孤燈挑盡未成眠”，卻“衣帶漸寬終不悔”。語文教師，要有一股子韌勁去“千磨萬鑿”，刨盡語言的質地，層層剝離，反復咀嚼，直到個中意味了然于胸，方能帶領學生出入文字，隨心所欲地體味語言的多變與綺麗，促使學生的言語才能得到積極主動的發(fā)展和張揚。

厚度，承載知識的價值。我一直贊同基礎教育階段語文學習要有一個基本要求，課程要為突出核心概念和基礎知識建立相互聯(lián)結、螺旋上升的知識結構，減輕語文教學因內容模糊造成的不必要的壓力。為更好地落實語文基礎知識，增加學生運用知識的能力，我關注每一類別知識的核心要素，做到對癥下藥、有的放矢。如，甄別漢語拼音的重點，在游戲與生活中學習拼音；傳承漢字文化，發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，在活動中展開自主性識字；玩味標點符號的意味，在運用中提高標點的正確性；涵泳句段表達的精巧，在語境中品味特色，由讀到寫；賞析篇章結構的別致，在文本細讀中統(tǒng)整知識，增加理解。我確信，知識只有在累積中才能轉換成能力，語文的雙基必須要在每一堂語文課中扎扎實實地去落實。

廣度，指向差異的發(fā)展。新課程背景下的語文教育應從課堂走向課程。在這里，教材不再是一個封閉的、孤立的整體，而是開放的、完整的“課程資源”的有機構成部分，成為了學生與他人、生活、社會、自然等發(fā)生聯(lián)系的橋梁紐帶。同樣在課程資源中，有一個不可忽略的核心要素，那就是學生。學生是實現(xiàn)課程文化非常重要的資源。學生是帶著差異走進課堂，個體間的學習基礎、能力以及學習風格都存在差異。語文教學的廣度，意味著既要尊重文本，尊重由文本傳遞的知識與情感，又要尊重學生，尊重由差異帶來的多角度思考和見解。

深度，直面課堂的效率。課堂教學的效益=學科深度×教育廣度。語文的深度重在把握解讀的“精準”與目標的“精準”。目標是方向，解讀是船舵，船舵使船向正確的方向前行。有了準確的解讀才能制定合理的教學目標，而教學目標反過來又作用著有效的課堂評判，兩者相輔相成，兼容并蓄。

記者：周老師，聽了您的介紹，我明白了您所追尋的語文課堂要有溫度、熱度、厚度、廣度與深度，這是否和您倡導的“以情導學”的教學理念相一致？

周璐：是的。我所追尋的課堂是一個完整的生命體，它不僅需要理性的啟發(fā)和誘導，也需要感性的點燃和熏陶。我一直很喜歡李吉林老師的“情境教育”思想，她的理念及其所倡導的課程觀對我影響至深。這是一種對兒童的情懷，一種麥田守望者的精神，一種對教師專業(yè)性的深刻理解。的確，我們都有過這樣的學習體驗：當身心處于積極、愉悅、興奮的狀態(tài)時，記憶力、理解力、感受力就都特別強。因此，情感能成為記憶、內化語言的催化劑，只有將語言的學習與情感體驗相互交叉、有機結合，才能引導學生入境悟情，去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去了解言語內容之意，去感悟言語形式之美，才能充分激起學生學習母語文化的熱情。因此，我倡導教師要用自身充沛的情感和高尚的人格魅力發(fā)掘教材、教學和環(huán)境中蘊含的各種積極的情感因素，營造安全和諧、生動活潑的情感氛圍，促使學生主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動建構所學知識，享受情知并進入高品質的語文實踐過程，從而夯實雙基、發(fā)展能力、增長智慧，收到“言情共生”的教學效果。

二、踐行“以情導學”的教學理念

1.“以情導學”的內涵解讀

記者：您倡導的“以情導學”理念和李吉林老師的“情境教育”思想，兩者是否異曲同工？“以情導學”的核心思想是什么？

周璐：情境教育主張教師創(chuàng)設有意義的情境，把周圍世界、現(xiàn)實生活與課堂聯(lián)系起來，激發(fā)學生主動學習的意愿，培育兒童豐富的想象力和創(chuàng)造力，強調腦、身、心全融入的學習。因此，情境是教師創(chuàng)設優(yōu)質學習環(huán)境的一種手段、一種外在的媒介，最大功能在于激發(fā)情感，引起、維持并促進學生學習的主觀能動性。而我主張的“以情導學”，概念范疇更廣，它以情境為手段，以功能為效應，以導學為目標，以建構主義學習理論為背景，強調學生在情感驅動下展開高品質的語文實踐活動，從而實現(xiàn)三個課堂轉變，即：轉變課堂形態(tài)——變講為學；轉變教師立場——變教為導；轉變教學環(huán)境——變封閉為開放?！耙郧閷W”的“情”不僅僅指向知識應用的情境，還包含教師的主導情愫、教材的情感價值以及學生的實際學情，通過發(fā)揮情感的動力、調節(jié)、強化、疏導等功能來增進學生學語習文的內在情感，從而強化學習動機，實現(xiàn)“教與學”方式的轉變。

兩者既有本質的聯(lián)系又有操作上的區(qū)別。情境學習范式關注教學層面，將知識鑲嵌在情境中，優(yōu)化教學效果；“以情導學”更關注學生的學習心理，落點在“導學”上，思考如何以情激學，以情展學，以情延學，整體建構一個開放、圓融、和諧互助的學習空間，優(yōu)化學習過程。兩者的核心思想，都是致力于建構一種有情感的教學、有文化的教學、有智慧的教學，來發(fā)現(xiàn)兒童，引領兒童，促進兒童的發(fā)展。

2.“以情導學”的課堂操作

記者： “以情導學”能夠站在兒童的立場研究最有價值的教學內容、最有效的教學策略，喚醒學生的情感與生命的智慧。這樣的理念提得很有高度，但是具體落實到課堂中，您又是怎么做的？

周璐：從教的層面入手，通過調控課堂組織、研究教材的情感價值以及實施特色評價，系統(tǒng)優(yōu)化教學策略，充分發(fā)揮情感的積極作用。比如，我喜歡按照主題內容安排集體學習、小組學習和個別學習，常常會根據(jù)任務驅動調整學習座位，如，讀書匯報安排半圓形座位便于觀點展示，口語交際安排車廂型座位便于交流碰撞，閱讀指導安排秧田式座位便于問答討論，等等，從而營造豐富而生動的課堂氛圍，使學生自覺參與其中，自得其樂。教師作為“長大的兒童”走進學生群體邂逅三個兒童的美麗約會（書本的兒童、教室的兒童、長大的兒童），有助于形成“親、助、和”的人際情境，縮短師生間的距離。

再比如，從教材的情感價值入手，以人文價值情感、言語表達情感、科學邏輯情感以及藝術審美情感等角度觀照文本，設計并實施情感導學策略，匹配學生需要，激發(fā)學習動機，幫助學生發(fā)現(xiàn)語言，感悟主旨，生成觀念，升華情感。像《趙州橋》一課，蘊含豐富的人文價值情感，理解“這樣的設計是建橋史上的創(chuàng)舉”，從而激發(fā)學生的民族自豪之情是教學的重難點?！耙郧閷W”著重從對比入手，發(fā)現(xiàn)數(shù)字表達的具體形象，并通過“嵌入式文本還原”的策略，還原文本信息，引導學生具體感知這種古老的大型敞肩石拱橋比歐洲早了700多年，歷經多次水災、戰(zhàn)亂和地震都沒有被摧毀，足見它的設計是獨一無二的創(chuàng)舉。此時，“創(chuàng)舉”一詞便通過文本語境、拓展資料以及學生的體驗感悟內化于心，學生的自豪之情也油然而生。當然，基于文本的情感導學策略還有主體辯論、情境補白、畫面吟誦、素材整合、語段重組等，關鍵要看教材本身蘊含的情感價值，捕捉“情感共振點”，將思維推向文本情志的深層體驗，觸動學生心靈，打開言語心智的大門。

記者：剛才您舉到的策略都還只停留在教的層面，能說說在“導學”上您用情感調動學生有效的學習，學生是怎么學的嗎？

周璐：“以情導學”呈現(xiàn)的是學生動態(tài)的學習過程。它的課堂架構由“以情激學”“以情展學”“以情延學”三大板塊貫穿。比如，我曾經上過《父親和鳥》一課，課前布置學生了解鳥和人類的關系以激發(fā)學生興趣，并設置預學單，調查學生對這篇課文的喜歡程度、不會的生字及不懂的問題。通過收集問題，我發(fā)現(xiàn)全班有10～12人不會讀“蒙”“騰”兩個字；8人質疑“焐得熱騰騰”的“焐”是什么意思；30人質疑鳥怎么有氣味；39人喜歡這篇課文，因為父親的話很有意思，課文插圖很好看；38人發(fā)現(xiàn)“重”“喜”筆畫數(shù)多，特別難寫。立足學生的興趣點、疑難點捕獲生長點，展開學習活動的設計，就特別有效。

對此，我是這樣設計的：學習活動一是借助多媒體課件、字源識字以及生活識字等辦法學習“蒙”“騰”兩個字；學習活動二是借助畫面想象讀文，讀中積累“霧蒙蒙、熱騰騰、望了又望、聞了又聞”等詞語，并遷移：（ ）又（ ），熱騰騰的（ ）；學習活動三是同桌合作讀對話，評價中發(fā)現(xiàn)父親對鳥的情誼；學習活動四是在表演中優(yōu)化情境，理解“焐”的意思，解決“鳥為什么有氣味”這個問題。簡約的板塊設計、充足的活動時間、有目的的合作學習以及教師的適時解疑，使每一步的學習展開既有料又有味，學生不僅體會到“活”的課堂教學魅力，更意識到要基于問題展開真實的學習，從而以飽滿的激情投入到學習中。結課時布置學生查找原文《父親，樹林和鳥》，比一比有什么不同，以拓寬學生視野，進一步激起探究的欲望。

預學、展學、延學，不僅是學習的三個階段，更是教與學相互融合、逐步深入的過程。在這個過程中，教師始終站在學生的背后，以信任的眼光、鼓勵的話語、有效的策略放手發(fā)動學生開展自主、合作、探究的學習方式，幫助學生獲取知識、習得方法、提升能力。

三、實現(xiàn)“情知并進、和諧雅致”的教學風格

記者：我特別想知道，基于這樣的理念，您形成了怎樣的教學風格？聽說，您也是一位從公開課走向專業(yè)成熟的教師，您是如何尋找自己的教學特色并最終確定風格的呢？

周璐：從教20多年，追尋自己的教育主張，我在語文課堂上實踐著我的教育理想，努力把課堂變成學生學習的樂園。學生每天能懷揣著期待上語文課，因為語文學習的內容很有意思，語文學習的方式很有意思，語文學習的過程很有意思，那么多個“有意思”，滾動出一個教師專業(yè)成長的圓形軌跡，修煉課堂，找尋風格，不斷學習，充實自我。

同事們說，聽我的課是種美的享受。教學語言優(yōu)美生動，教學板書娟秀整齊，教學情境形象直觀，教學方式多元開放。是的，我從“美”入手進行語文教學，引導學生以美悟情、以美啟思，通過有效情境與情感體驗幫助學生理解語言、欣賞語言、積累語言、運用語言，從而讓語言的狂歡與藝術的享受交融為“以情導學”的主流價值，建構起人文與工具相輔相成的“情知并進”的語文課程。因而我教的學生朗讀水平高，表達能力好，想象思維開闊，寫有一手漂亮的字和文章，具有較高的語文素養(yǎng)。

著名特級教師周一貫先生曾在“全國小學語文優(yōu)秀課堂教學設計”現(xiàn)場會上用“情知并進、和諧雅致”這八個字形容我的教學風格。這里的“情”是一種顯性的表達，它包括情境的體驗、情感的促進、價值的生成、精神審美的升華，“知”是展開的、有生命的智慧活動。“和諧”是指課堂教學親和、自然，圓融、流暢；“雅致”是個人所具備的一種氣質與特性。教學中，我善于挖掘教材中的審美價值，通過精致簡約的設計、自然親切的交流、深層敞亮的對話、真切深情的誦讀，與學生共同體驗、領悟、聯(lián)想，徜徉在美的意境中，撥動情弦，加深理解，深化認知，師生共同徜徉在優(yōu)美的文字、濃郁的作品風格以及情意融融的學習場中，品出語言之味、作品之魂、作家之意來，從而實現(xiàn)“認知與情感”、“體驗與內化”的高度統(tǒng)一。課堂教學的根本目標不僅是知識的訴求，更是學生生命的認可和肯定。因而我主張喚醒語文教育的生命情思，讓學生獲得生命智慧發(fā)展的內在動力，擁有其對于學習與生活的持續(xù)的激情與期望。

回首我的成長之路，有幸運女神的眷顧，但更多是一種堅持的信念。中師畢業(yè)走上工作崗位，因為具備扎實的基本功，教學有悟性，校長認定我是一塊教書的料，便不斷推我向前上公開課。僅兩年便獲得在全市新課程研討會上執(zhí)教觀摩課的機會。公開課的成功使我嶄露頭角，市里的教研員這樣評價我的課：生動活潑，情趣濃濃，語言文字訓練扎實有效，低段課堂特色顯著。正所謂“初生牛犢不怕虎”，初出茅廬的我憑著一股闖勁和虛心好學的精神，在這個人才輩出的圈子里迅速成長，我在工作的第5個年頭，便獲得了“浙江省教壇新秀”的稱號。但我知道，那一堂堂光鮮華麗的公開課背后是他人設計、我來演繹的產物，缺少思想的澆筑。天生不服輸?shù)男愿衿仁刮覜Q不向“幸運”兩字低頭。于是，第二個發(fā)展期，第5～15年，整整10年，我逼迫自己走上教科研探索之路。因為，我深知，一個教師如果不能用先進的理論思想武裝頭腦，其充其量只是一名“教書匠”。這10年，我寫了很多東西，有理性浩大的課題報告，有極富情境的課堂小故事，有實踐價值的教學案例，更有感懷心得的個人隨筆。思考與寫作伴隨的日子，錘煉了我獨立思考的能力，更加速了我專業(yè)成長的轉型——實現(xiàn)由“術”向“道”的轉變。

徐志摩坦言，一生都在尋找那條感情的線索。于我而言，是用一生的努力尋找那條最佳的線索聯(lián)動我的語文人生，那是“眾里尋她千百度”的追尋與期盼。2012年10月，我參加了由福建師大主辦的國培班集訓，余文森教授的一番話語帶給我很大觸動。他說：“用思想引領課堂乃是至高的教學境界。一個優(yōu)秀的教師走向卓越一定要形成個人極具特色的教學風格，而后用它指導日常的每一節(jié)語文課?！甭?lián)想到自身的語文教學，從最初的“情趣課堂”到現(xiàn)在的“情知導學”，從最初的“展示自我”到現(xiàn)在的“適當示弱”，從最初的“精細完美”到現(xiàn)在的“自由靈動”，我和學生一起徜徉在和諧平等、情意融通的學習氛圍中感受語文的魅力，逐漸清晰自己所追尋的教學主張，運用情感的魅力與言語的智慧培植起語文教學“以情導學、言情共生”恒定而深情的堅守。

責任編輯 郝 波