唐曉勇

寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段，更是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作就是一種傾述。兒童對(duì)自己看到的、聽(tīng)到的、想到的、所體驗(yàn)的，都有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，這種表達(dá)對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)就是一種發(fā)自心底的享受。寫(xiě)作更是一個(gè)對(duì)話的過(guò)程，兒童通過(guò)寫(xiě)作與自我對(duì)話，與他人對(duì)話，與世界對(duì)話，與自然對(duì)話，喚醒表達(dá)本能，不斷完善自我。

寫(xiě)作對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是非常核心的能力。美國(guó)曾做過(guò)一個(gè)調(diào)研，把諾貝爾獎(jiǎng)科學(xué)家和科學(xué)院院士與一般科學(xué)家做對(duì)比，他們之間的差別不在于科學(xué)素養(yǎng)，而在于寫(xiě)作。獲得諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家要比一般的科學(xué)家寫(xiě)作能力高20倍，這是統(tǒng)計(jì)的計(jì)算，但是實(shí)際可能是100倍。可見(jiàn)，寫(xiě)作對(duì)人的深度發(fā)展起著非常關(guān)鍵的作用。

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)一些語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)雖然在識(shí)字和閱讀上取得了一些成效，但在“寫(xiě)”上卻突破不多。有的是沒(méi)有關(guān)注“寫(xiě)”，讓識(shí)字、閱讀與寫(xiě)作完全分離；有的雖然關(guān)注了“寫(xiě)”，但是“傳統(tǒng)的寫(xiě)作方法”以及兒童真實(shí)世界體驗(yàn)的缺失，阻礙了兒童語(yǔ)言的豐富和自由表達(dá)。這樣，“寫(xiě)”就很容易成為兒童“痛苦的事情”，寫(xiě)作的成效也可想而知了。

在我國(guó)，寫(xiě)作往往被“認(rèn)定”是語(yǔ)文教師的“專(zhuān)利”，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施，其實(shí)這嚴(yán)重局限了兒童寫(xiě)作內(nèi)容的豐富性和寫(xiě)作形態(tài)的多樣性。從寫(xiě)作的本質(zhì)來(lái)看，它需要多學(xué)科參與，運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)去認(rèn)知世界和表達(dá)世界。“學(xué)習(xí)通過(guò)寫(xiě)作”被稱(chēng)作20世紀(jì)學(xué)習(xí)方法的一個(gè)革命，在各科的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用寫(xiě)作的方式來(lái)獲取知識(shí)，推動(dòng)、促進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用。因此，把寫(xiě)作放在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中有其獨(dú)特的價(jià)值和意義。

統(tǒng)整項(xiàng)目課程作為一個(gè)開(kāi)放的課程體系，在真實(shí)世界中以“問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，閱讀為引領(lǐng)”，讓各學(xué)科教師參與，進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。這樣，兒童被置于不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們主動(dòng)地去體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)，去探索，不斷豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這就為兒童創(chuàng)設(shè)了豐富的寫(xiě)作場(chǎng)景，也就為兒童寫(xiě)作奠定了堅(jiān)實(shí)的情感和內(nèi)容基礎(chǔ)。在實(shí)踐中，我們把寫(xiě)作設(shè)計(jì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓寫(xiě)作成為課程學(xué)習(xí)的常態(tài)。

如何把寫(xiě)作設(shè)計(jì)在課程中？首先，需要在理念層面讓教師意識(shí)到，寫(xiě)作是學(xué)習(xí)表達(dá)的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)理解顯性化的載體；其次，需要教師在具體操作中，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，把寫(xiě)作活動(dòng)設(shè)計(jì)到課程中去，讓兒童有大量寫(xiě)作的空間和機(jī)會(huì)；最后，需要讓教師對(duì)寫(xiě)作的體裁、寫(xiě)作的形式、寫(xiě)作的工具以及不同學(xué)科的寫(xiě)作視角有一個(gè)清晰明確的認(rèn)識(shí)。

從不同學(xué)科的寫(xiě)作視角來(lái)看，各學(xué)科需要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作，如科學(xué)以研究報(bào)告的方式，數(shù)學(xué)以數(shù)學(xué)日記的方式，英語(yǔ)以寫(xiě)詩(shī)、編寫(xiě)情景劇等的方式，當(dāng)然語(yǔ)文還是承擔(dān)著寫(xiě)作的主要任務(wù)；從寫(xiě)作工具來(lái)看，低年級(jí)主要借助移動(dòng)終端技術(shù)打?qū)憗?lái)表達(dá)，中高年級(jí)采取將手寫(xiě)與電腦打?qū)懴嘟Y(jié)合的方式進(jìn)行；從寫(xiě)作表達(dá)的形式來(lái)看，我們不局限于傳統(tǒng)的“文字表達(dá)”，語(yǔ)音、數(shù)字視頻、圖片設(shè)計(jì)以及其他的數(shù)字化作品都是寫(xiě)作的形態(tài)。

限于篇幅，這里就不再列舉課程中寫(xiě)作的具體案例。我們把寫(xiě)作設(shè)計(jì)在統(tǒng)整項(xiàng)目課程中，其目的就是遵循寫(xiě)作的本質(zhì)，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中有豐富真實(shí)的體驗(yàn)和積累，降低寫(xiě)作難度，讓寫(xiě)作成為一種學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的常態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的深度思考。