張榮謙

(信陽師范學(xué)院 文學(xué)院， 河南 信陽 464000)

“三維六元”信息技術(shù)融合課模式探究

張榮謙

(信陽師范學(xué)院 文學(xué)院， 河南 信陽 464000)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，現(xiàn)代信息技術(shù)合理科學(xué)地運用，必會帶來教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式、教學(xué)過程的深刻變革。本研究以漯河市高級中學(xué)獨特的“三維六元”課堂教學(xué)模式為基礎(chǔ)，注重信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，以問題導(dǎo)學(xué)、思維建構(gòu)和個性發(fā)展為教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、議學(xué)、探學(xué)、展學(xué)、點學(xué)、練學(xué)的能力，對信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式進行探索與研究。

三維六元；信息技術(shù)；融合課模式

一、課題提出

(一)研究背景

自上世紀中葉計算機技術(shù)出現(xiàn)后，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速興起、蓬勃發(fā)展，其應(yīng)用已遍及國民經(jīng)濟與社會生活各個角落，正在給人類的生產(chǎn)方式、工作方式、生活方式帶來巨大的變革。用現(xiàn)代化科技手段提高教育水平已成為世界各國教育界所關(guān)注的大事，把信息化技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)已成為教育現(xiàn)代化發(fā)展的主流。

隨著中國社會與國際社會逐步接軌，以多媒體、網(wǎng)絡(luò)為主要特征的信息技術(shù)手段已經(jīng)進入了我國國民生活的方方面面。20世紀90年代以來，國家對教育體制改革的步步深入，催生了現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了極大的沖擊，經(jīng)過多年的發(fā)展，信息化教學(xué)理念已逐步深入課堂。

把信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，促進學(xué)生自主有效地學(xué)習(xí)，對課程改革和優(yōu)化課堂教學(xué)有著很大的推進作用。新課標中更是明確了信息技術(shù)與課程整合的目標與內(nèi)容?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?/p>

然而，在信息技術(shù)與課程整合開展多年以來的今天，仍有大部分教師對信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式存在片面甚至錯誤的認識。在漯河市高級中學(xué)最近一次關(guān)于信息技術(shù)教學(xué)的問卷調(diào)查中，竟然有超過九成的教師對“信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式”的認識仍停留在“會使用多媒體”、“會制作課件”、“會利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料”的水平上；超過60%的教師在制作課件的過程中，出于在課堂上引起學(xué)生興趣的目的，更加注重課件的感官(視覺、聽覺)效果；還有15%左右的教師從互聯(lián)網(wǎng)下載課件后直接使用。而他們的態(tài)度直接決定了學(xué)生對信息化教學(xué)模式的認識，95%以上的學(xué)生表示“感覺只是把教材上的內(nèi)容換了個地方”、“不過看的很過癮”。

通過這次問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，部分教師簡單認為“使用了多媒體就是信息技術(shù)教學(xué)”，沒有真正認識到從“課堂+信息技術(shù)”到“課堂建立在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上”理念轉(zhuǎn)變的意義，過于強調(diào)技術(shù)的作用，錯把手段當作了模式，浪費不必要的課堂時間，教學(xué)效率甚至不如傳統(tǒng)課堂，引起了部分教師的質(zhì)疑與爭論。因此，我們得出結(jié)論，信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式探究，理念的革新比技術(shù)的進步更重要。

(二)漯河高中“三維六元”課堂教學(xué)模式的發(fā)展與現(xiàn)狀

隨著教育改革的步步深入，新課改的快速推行，對全新課堂教學(xué)模式的探索也引起了社會各界的廣泛關(guān)注，各種創(chuàng)新教學(xué)模式也如雨后春筍般出現(xiàn)。為了適應(yīng)新的教育形勢，進一步提高辦學(xué)質(zhì)量，經(jīng)過多方論證與前期試驗，漯河市高級中學(xué)決定引進教育部“十一五”重點課題、中國教育科學(xué)研究院韓立福教授主持的“有效教學(xué)”理論。這一理論的鐵律是 “先學(xué)后教”——以學(xué)定教，“先教后學(xué)”——以教導(dǎo)學(xué)。也就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須建立在教師有效的教學(xué)基礎(chǔ)之上。以這一理論為指導(dǎo)，漯河高中經(jīng)過五年的實踐和嬗變，結(jié)合自身實際，逐漸形成了獨具特色的“三維六元”課堂教學(xué)模式。

漯河高中“三維六元”課堂教學(xué)模式強調(diào)教學(xué)理念的革新，從根本上體現(xiàn)了教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想?！叭S”指問題導(dǎo)學(xué)、思維建構(gòu)和個性發(fā)展，“六元”指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中為實現(xiàn)三維目標使用的自學(xué)、議學(xué)、探學(xué)、展學(xué)、點學(xué)、練學(xué)六種元素。具體實現(xiàn)的過程包括結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)、對話探究、回歸評價。實現(xiàn)目標的工具是問題發(fā)現(xiàn)生成評價單、問題展示解決評價單、問題拓展訓(xùn)練評價單。使用的方法是上好問題發(fā)現(xiàn)生成課、問題展示解決課、問題拓展提升課，如圖1。

圖1 漯河高中“三維六元”課堂教學(xué)模式示意圖

推行“三維六元”教學(xué)法以來，漯河高中高考7年成就了漯河市7連冠，共為清華大學(xué)、北京大學(xué)、香港大學(xué)、香港中文大學(xué)輸送了74名優(yōu)秀高中畢業(yè)生。2014年高考，齊華瑞同學(xué)以665分奪取全省文科狀元。2014年8月，《人民教育》雜志登載了漯河高中“三維六元”課堂教學(xué)模式的經(jīng)驗文章；2014年11月25日，中國教育電視臺播出了漯河高中“三維六元”課堂教學(xué)模式專題片；2014年11月29-30日，漯河高中作為特邀嘉賓在中國教育學(xué)會第二十七次學(xué)術(shù)年會上進行了新課程改革成果匯報和“三維六元”課堂教學(xué)模式展示，反響熱烈，受到與會者廣泛好評。

“三維六元”課堂教學(xué)模式的成功來源于教學(xué)理論觀念的轉(zhuǎn)變。在推廣“三維六元”課堂教學(xué)模式的過程中，漯河高中教師由強調(diào)勤奮講授走向收斂個性、智慧指導(dǎo)，不再是“優(yōu)秀的講師”，而是學(xué)生有需要時的“睿智的導(dǎo)師”。實現(xiàn)這一目標的過程非常艱難，不只教師們難以轉(zhuǎn)變思想，就連學(xué)生一時也無法接受。在連續(xù)三年高一新生中進行的有效教學(xué)調(diào)查問卷顯示，超過半數(shù)的新生依然局限于“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不太適應(yīng)漯河高中的教學(xué)方法，但在進行一段時期的嘗試后，幾乎所有學(xué)生都對“自主學(xué)習(xí)、自我展示”的課堂充滿了興趣，問卷調(diào)查中，95%以上的學(xué)生對勇于在課堂上展示的同學(xué)表達了敬佩之情，并表達了自我展示的愿望；80%以上的學(xué)生對協(xié)作學(xué)習(xí)的模式表示了肯定，并能根據(jù)自身情況進行反思和總結(jié)。

多次的問卷調(diào)查及各項教學(xué)成績顯示出，教育教學(xué)理念的革新才是推進教育改革的根本性問題，只有勇于接受新觀念，推行新觀念，發(fā)展新觀念，才能適應(yīng)當今社會教育形勢的發(fā)展，不被教育改革的浪潮吞沒。

(三)“三維六元”模式對信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式的影響

“三維六元”課堂教學(xué)模式強調(diào)教學(xué)理念的革新，從以教師為主 “教”的課堂轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主“學(xué)”的課堂，這與國家推進信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的目的是一致的。在解決“三維”目標(問題導(dǎo)學(xué)、思維建構(gòu)和個性發(fā)展)的過程中，信息技術(shù)的應(yīng)用將通過自學(xué)、議學(xué)、探學(xué)、展學(xué)、點學(xué)、練學(xué)六種元素，真正滲透到學(xué)生課前、課中、課后三環(huán)節(jié)的方方面面，真正實現(xiàn)“教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革”，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

(四)研究意義

信息技術(shù)環(huán)境下“三維六元”課堂教學(xué)模式，打破了以往由教師主宰整個教學(xué)活動進程的模式，充分發(fā)揮了信息技術(shù)環(huán)境對課堂教學(xué)的促進作用，變枯燥、乏味為趣味，變抽象為直觀，快速處理海量信息，節(jié)約空間和時間，提高教學(xué)效率，通過確立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，從根本上激活教師和學(xué)生思維，促進了教育教學(xué)理念的革新?！叭S”目標的確立，“六元”元素的運用，清晰展示了知識學(xué)習(xí)過程中最合理的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生成為真正意義上的知識構(gòu)建者，而不單純是外部刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο螅瑥亩欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，真正實現(xiàn)學(xué)生的自主卓越發(fā)展。

二、研究設(shè)計

(一)研究目標

1.建構(gòu)信息技術(shù)環(huán)境下“三維六元”課堂教學(xué)模式；

2.探索信息技術(shù)環(huán)境下“三維六元”課堂教學(xué)模式的評價體系；

3.建立信息技術(shù)環(huán)境下“三維六元”課堂教學(xué)模式信息資源庫。

(二)研究內(nèi)容

1.信息技術(shù)環(huán)境下“三維六元”課堂教學(xué)模式研究

(1)“三維六元”課堂教學(xué)模式的操作過程

漯河高中“三維六元”教學(xué)法融“三維”——問題導(dǎo)學(xué)、思維建構(gòu)、卓越發(fā)展于一體，引導(dǎo)學(xué)生積極養(yǎng)成“學(xué)、議、探、展、點、練”六種能力，使每個學(xué)生盡可能提升自己的發(fā)展空間。具體操作中包括課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，有序使用“三單”(問題發(fā)現(xiàn)生成單、問題展示解決單、問題拓展訓(xùn)練單)，及時發(fā)現(xiàn)、解決、重組“問題”，在學(xué)習(xí)過程中始終貫穿學(xué)、議、探、展、點、練六種能力的培養(yǎng)。對應(yīng)“三單”上好“三課”(問題發(fā)現(xiàn)生成課、問題展示解決課、問題拓展訓(xùn)練課)。“三單”不是一成不變的，而是必須具備生成能力的升華條件的?！叭龁巍币膊皇呛唵蔚膯栴}集，其要求的是知識間的必然聯(lián)系，即知識問題化、問題層次化、層次梯度化、梯度漸進化?！叭龁巍敝攸c在“導(dǎo)”，核心是“學(xué)”,最終目標是促進學(xué)生自主創(chuàng)新發(fā)展。

(2)信息化環(huán)境下“三維六元”教學(xué)法的操作過程

結(jié)合“三維六元”教學(xué)法的特點，在課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)均需要大量信息技術(shù)手段的輔助。課前確定“三維”目標，通過“六元”環(huán)節(jié)，教師課前需要通過網(wǎng)絡(luò)及資源庫收集大量資料，配合學(xué)生制作課件，課中進行課間操作、師生交互，課后進行在線練習(xí)及數(shù)據(jù)反饋，結(jié)合“三單”，上好三種課型，形成典型課堂，通過數(shù)據(jù)收集形成資源庫，最終實現(xiàn)“三維”目標，如圖2。

圖2 信息技術(shù)環(huán)境下“三維六元”課堂教學(xué)模式示意圖

在此基礎(chǔ)上，通過對實驗班進行一輪(高中三年)全學(xué)科教學(xué)的跟蹤與研究，對其日常教學(xué)情況進行評估，探索出了一套適合多學(xué)科、多層次的信息技術(shù)融合課堂教學(xué)模式，并經(jīng)過反復(fù)實踐檢驗，形成一套操作性強、富有實效的固定模式。

2.信息技術(shù)環(huán)境下“三維六元”課堂教學(xué)模式的評價體系研究

根據(jù)《河南省普通高中新課程教學(xué)實施指導(dǎo)意見》要求，結(jié)合漯河高中實際情況，建立一套針對“三維六元”模式的評價體系是具有非常重要的實際意義的。評價體系包括以下幾個方面：

(1)課后評價系統(tǒng)，幫助教師及時把握學(xué)生情況；

(2)考試成績收集系統(tǒng)，幫助學(xué)校更好地完成教學(xué)目標；

(3)學(xué)分登記系統(tǒng)，綜合學(xué)生各學(xué)科及社會實踐活動完成情況，有力推進素質(zhì)教育。

在課堂評價的基礎(chǔ)上，通過對學(xué)生課后反饋、考試成績、學(xué)分獲得情況進行數(shù)據(jù)跟蹤，應(yīng)用信息技術(shù)手段對數(shù)據(jù)提取、整理、管理，再加以比對，逐漸形成一套成熟的在線評價體系，達到“以評促教”的目的。

3.信息技術(shù)環(huán)境下“三維六元”課堂教學(xué)模式信息資源庫建設(shè)研究

在課題研究過程中，及時收集各類材料(包括三單、課件、課堂實錄、教科研論文等)，建立課前、課中和課后三個教學(xué)階段的有效教學(xué)信息庫，以及總體評價、展示信息庫，形成翔實有效的大數(shù)據(jù)，實現(xiàn)資源共享，進一步幫助漯河高中師生轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從而更好地完成新課改任務(wù)。

三、研究檢測

通過問卷調(diào)查及“三維六元”課堂教學(xué)模式信息化評價體系報告顯示，本研究推行近年來，漯河高中教學(xué)質(zhì)量逐年攀升，在高考成績、學(xué)生自主創(chuàng)新發(fā)展、教師培養(yǎng)等方面都取得了優(yōu)異的成績，本研究促進了師生教育理念的轉(zhuǎn)變，有效推進了課改的進行。

四、研究創(chuàng)新

(一)信息技術(shù)環(huán)境下“三維六元”課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新

信息技術(shù)環(huán)境下“三維六元”課堂教學(xué)模式是一種創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，不同于傳統(tǒng)課堂以教師為中心“教”的課堂，而是以學(xué)生“學(xué)”為中心的高效課堂。核心的“一案三單”都適合通過信息技術(shù)手段呈現(xiàn)，信息技術(shù)不再單純是輔助教學(xué)的工具，而是構(gòu)建課堂的主體，加強師生交互的橋梁。

(二)信息技術(shù)環(huán)境下“三維六元”課堂教學(xué)模式評價體系的創(chuàng)新

信息技術(shù)環(huán)境下“三維六元”課堂教學(xué)模式評價體系不同于傳統(tǒng)評價模式，以“三維六元”教學(xué)模式課后評價為起點，持續(xù)性追蹤每節(jié)課，階段性追蹤考試成績，周期性追蹤學(xué)分，形成三位一體的新型評價體系。

(三)信息技術(shù)環(huán)境下“三維六元”課堂教學(xué)模式信息資源庫的創(chuàng)新

信息技術(shù)環(huán)境下“三維六元”課堂教學(xué)模式的信息資源庫不再是傳統(tǒng)的資料大雜燴，而是從課前、課中、課后三環(huán)節(jié)入手，以“一案三單”為中心，收集優(yōu)秀個例輔以評價系統(tǒng)，形成具有“三維六元”課堂教學(xué)模式特色的詳細分類數(shù)據(jù)庫。

“三維六元”課堂教學(xué)模式是漯河高中在多年教育實踐過程中結(jié)合自身特點形成的一套有效教學(xué)理論，在此理論基礎(chǔ)上，本課題研究了信息技術(shù)環(huán)境下新型教學(xué)模式的理論與實踐，有力支持了漯河高中新課改的推進。

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[責(zé)任編輯 孟蘊華]

2016-11-28

本文為河南省教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2015年度課題《信息技術(shù)環(huán)境下“三維六元”課堂教學(xué)模式研究》研究報告，課題立項號1252015082，參與研究人員還有常亮、馮淑英、白靜、杜盼盼、申中華、陳愛紅、夏家海等。

張榮謙(1973-),男，河南新野人，漯河市高級中學(xué)高級教師，信陽師范學(xué)院文學(xué)院在職研究生，研究方向：語文教育教學(xué)、教育管理。

10.3969/j.issn.1671-7864.2017.03.029

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1671-7864(2017)03-0094-04