壽 海

(杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 浙江 杭州 310018)

高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制改革實(shí)踐研究

壽 海

(杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 浙江 杭州 310018)

隨著我國(guó)工業(yè)化進(jìn)程的不斷加快，對(duì)高技能人才的需求旺盛，現(xiàn)代學(xué)徒制已成為培養(yǎng)高技能人才的重要途徑和手段。本文在分析德國(guó)、英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)驗(yàn)與國(guó)內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制現(xiàn)狀及存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從市場(chǎng)需求的視角，分析現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的價(jià)值與意義。開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制改革的實(shí)踐探索，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制的六大運(yùn)行機(jī)制，即學(xué)校管理和企業(yè)管理融通機(jī)制、學(xué)校招生與企業(yè)招工融通機(jī)制、學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作任務(wù)融通機(jī)制、學(xué)校教師和企業(yè)師傅融通機(jī)制、學(xué)習(xí)時(shí)空與工作環(huán)境的融通機(jī)制、學(xué)生評(píng)價(jià)和學(xué)徒成長(zhǎng)評(píng)價(jià)的融通機(jī)制等，有效解決現(xiàn)代學(xué)徒制中的難點(diǎn)與熱點(diǎn)問(wèn)題。

高職院校；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)

21世紀(jì)以來(lái)，世界產(chǎn)業(yè)格局發(fā)生了重大變化，中國(guó)作為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，其工業(yè)化進(jìn)程表現(xiàn)驚人而迅速，而推動(dòng)工業(yè)化的迅速發(fā)展，必然需要對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行全面地升級(jí)以及對(duì)新興產(chǎn)業(yè)崛起的扶持，在這其中，具備現(xiàn)代技能的高技能人才愈發(fā)供不應(yīng)求，但是，我國(guó)的人才市場(chǎng)正面臨著高技能型人才短缺的“技能人才”用工荒現(xiàn)象，現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種由企業(yè)和學(xué)校共同推進(jìn)的育人模式成為了當(dāng)前解決這一問(wèn)題的最適用的途徑，其教育對(duì)象既包括學(xué)生，也可以是企業(yè)員工。對(duì)他們而言，就學(xué)即就業(yè)，這種一部分時(shí)間在企業(yè)生產(chǎn)，一部分時(shí)間又在學(xué)校學(xué)習(xí)的新型職業(yè)教育模式，我們稱之為“現(xiàn)代學(xué)徒制”教育模式；如何將這一模式很好地融入高等職業(yè)教育，成為眼下較為熱門(mén)的課題。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的國(guó)外經(jīng)驗(yàn)與國(guó)內(nèi)實(shí)踐

(一)德國(guó)、英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)驗(yàn)

德國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制主要有以下經(jīng)驗(yàn)：一是人才培養(yǎng)模式注重專業(yè)技能的培養(yǎng)。學(xué)生在所選擇的行業(yè)中做3年學(xué)徒，每周4天時(shí)間在工廠進(jìn)行實(shí)踐，1天在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行理論培訓(xùn)，工廠實(shí)踐以手工操作為主。二是完善的法律法規(guī)。德國(guó)法律規(guī)定，企業(yè)每15名工人必須招收1名學(xué)徒，并且給予國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的最低工資收入，此項(xiàng)舉措不僅滿足了企業(yè)對(duì)高技能人才的需求，更減少了失業(yè)率，對(duì)國(guó)家的穩(wěn)定起到了重要的作用。三是注重對(duì)學(xué)生全面職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。除了對(duì)其技能進(jìn)行培養(yǎng)以外，德國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制教育對(duì)于全面職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)也十分重視。四是良好的社會(huì)環(huán)境和政府的支持。德國(guó)社會(huì)對(duì)于技術(shù)工人普遍認(rèn)同感較強(qiáng)，并沒(méi)有盲目追求高學(xué)歷，也沒(méi)有忽視職業(yè)技能的培養(yǎng)，大多數(shù)的企業(yè)也樂(lè)于接受經(jīng)過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的職業(yè)院校的學(xué)生。

英國(guó)在繼承傳統(tǒng)學(xué)徒制的基本內(nèi)容和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，在1993年創(chuàng)新和改革形成了新的現(xiàn)代學(xué)徒制，并以此提升了世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)的地位。英國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制具有完整的體系，從14歲以上青年開(kāi)始，分為前學(xué)徒制、青年學(xué)徒制、學(xué)徒制、高級(jí)學(xué)徒制和成人學(xué)徒制五類，并且具有以下經(jīng)驗(yàn)：一是針對(duì)不同的年齡段，采取不同的學(xué)徒制模式；二是政府、企業(yè)、職業(yè)學(xué)校共同承擔(dān)教育責(zé)任，學(xué)徒在企業(yè)跟隨有經(jīng)驗(yàn)的員工進(jìn)行學(xué)習(xí)，并按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放工資；三是學(xué)徒制教育與職業(yè)資格緊密結(jié)合，學(xué)徒只有在完成相應(yīng)的學(xué)徒制學(xué)習(xí)后才能獲得職業(yè)資格證書(shū)、培訓(xùn)證書(shū)等上崗證書(shū)。總之，這種將技術(shù)教育與工作現(xiàn)場(chǎng)相結(jié)合的教育模式，不但可以幫助學(xué)生獲得最前沿的技術(shù)，也是更好地銜接社會(huì)的一種重要途徑，該教育模式還將國(guó)家教育體系與勞動(dòng)力市場(chǎng)更好地整合在了一起，構(gòu)筑起了二者的橋梁。

(二)國(guó)內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制改革實(shí)踐及存在問(wèn)題

2015年1月，教育部發(fā)布《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》，正式啟動(dòng)國(guó)家級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作。2015年8月，教育部遴選出首批165個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，包括17個(gè)試點(diǎn)地區(qū)，8家試點(diǎn)企業(yè)，100所試點(diǎn)高職院校和27所試點(diǎn)中職院校，各省市相繼出臺(tái)有關(guān)政策推進(jìn)地方試點(diǎn)，覆蓋的范圍也由教育部門(mén)拓展到人社、財(cái)政等相關(guān)部門(mén)，試點(diǎn)工作在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛展開(kāi)，形成了開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的熱潮。但是，我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作剛剛起步，與開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制較為成熟的西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，從外部環(huán)境、專業(yè)內(nèi)涵等方面，尚存在若干急需解決的問(wèn)題。主要有以下幾個(gè)問(wèn)題：

一是發(fā)展環(huán)境。我國(guó)尚缺乏較完備的支持現(xiàn)代學(xué)徒制的法律和政策體系，頂層設(shè)計(jì)也尚未成形，在培養(yǎng)主體職責(zé)、培養(yǎng)模式、投入機(jī)制等方面尚存在若干不一致的地方。二是長(zhǎng)效機(jī)制。目前我國(guó)試點(diǎn)工作中，行業(yè)企業(yè)的熱情偏低的問(wèn)題仍較普遍，根本原因是企業(yè)參與人才培養(yǎng)的責(zé)權(quán)利尚不清晰，企業(yè)受益前景不夠明朗。三是培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定工作剛剛起步，各試點(diǎn)仍主要依據(jù)自身的實(shí)際情況和實(shí)際需求，分別制定各自的教學(xué)文件，以各自為戰(zhàn)的方式開(kāi)展人才培養(yǎng)，難以保障人才培養(yǎng)過(guò)程的規(guī)范和人才培養(yǎng)質(zhì)量。四是教學(xué)團(tuán)隊(duì)。我國(guó)目前職業(yè)院校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體水平尚難以滿足現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的需要，雖然經(jīng)過(guò)近年建設(shè)，雙師素質(zhì)教師比例整體有所提升，但由于缺乏權(quán)威的雙師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)定方法，教師的實(shí)踐能力仍有待進(jìn)一步提升。五是培養(yǎng)規(guī)模。我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制工作剛剛起步，國(guó)家級(jí)試點(diǎn)于2015年立項(xiàng)尚未有畢業(yè)的學(xué)徒步入職場(chǎng)，且試點(diǎn)規(guī)模普遍較小，體量遠(yuǎn)小于其他招生方式，現(xiàn)代學(xué)徒制的社會(huì)影響力較小，社會(huì)效益尚未充分體現(xiàn)。

二、市場(chǎng)需求與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)分析

在2015年第一季度，中國(guó)人力資源市場(chǎng)信息監(jiān)測(cè)中心對(duì)100個(gè)城市的公共就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)市場(chǎng)供求信息進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。本季度的市場(chǎng)供求主要呈現(xiàn)出幾方面的特征：第一，勞動(dòng)力市場(chǎng)需求略大于供給，市場(chǎng)供求人數(shù)均保持增長(zhǎng)；第二，從行業(yè)需求來(lái)看，與去年同期以及上季度相比，市場(chǎng)用人較大的行業(yè)中，制造、批發(fā)、零售等行業(yè)同比下降幅度較大，但環(huán)比仍有較大幅度的增長(zhǎng)；第三，從技術(shù)等級(jí)方面需求來(lái)看，對(duì)初級(jí)、中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的用人需求有所下降，但對(duì)于高級(jí)工程師等的高技能人才的需求依然旺盛，缺口很大，其中，高級(jí)工程師、技師、高級(jí)技師、高級(jí)工崗位空缺與求職人數(shù)的比率較大，分別為2.25、2.11、1.93、1.93。

圖1 2015年第一季度全國(guó)用人單位所需學(xué)歷比例示意圖

從以上這組信息以及圖1我們可以看出兩點(diǎn)重要信息，其一，企業(yè)用人單位所需的人才當(dāng)中75.66%的企業(yè)需要本科以下學(xué)歷的員工，而高等職業(yè)院校培養(yǎng)的技能型人才在這其中占了很大的比重；其二，市場(chǎng)對(duì)于高級(jí)工程師、技師、高級(jí)技師、高級(jí)工等的崗位需求缺口一直以來(lái)都無(wú)法得到緩解，說(shuō)明我國(guó)迫切需要大量的高級(jí)技能人才。盡管自2010年以來(lái)我國(guó)高等職業(yè)教育的招生規(guī)模已經(jīng)占到高等教育招生規(guī)模的一半以上，但全國(guó)各地對(duì)于高級(jí)技術(shù)工人的用人缺口依然很大，這使得現(xiàn)階段高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式是否適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)。尋求一種新的人才培養(yǎng)模式以便適應(yīng)快速增長(zhǎng)的用人需求成了各大高等職業(yè)院校教育改革的重中之重。初步建立教育制度與勞動(dòng)制度相結(jié)合的、具有中國(guó)特色的“現(xiàn)代學(xué)徒制”職業(yè)教育模式，緩解高技能人才的用工荒，有利于我國(guó)傳統(tǒng)工藝和技術(shù)的傳承。我國(guó)是一個(gè)文明古國(guó)，有許多值得稱道的傳統(tǒng)藝術(shù)和技藝，其傳承和發(fā)揚(yáng)光大需要采用“學(xué)徒制”模式。切實(shí)探尋適合我國(guó)國(guó)情的特色“現(xiàn)代學(xué)徒制”職業(yè)教育模式，除了對(duì)我國(guó)科技、教育領(lǐng)域有重大意義之外，也是我國(guó)與世界接軌，融入國(guó)際教育發(fā)展潮流的重要表現(xiàn)。

三、高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制改革的實(shí)踐探索

針對(duì)我國(guó)高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制存在的主要問(wèn)題，借鑒德國(guó)、英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國(guó)內(nèi)對(duì)高技能人才的需求，國(guó)內(nèi)一些高職院校已開(kāi)展了有效的探索與實(shí)踐。

杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)與兩家大型制造企業(yè)合作構(gòu)建了“企企?！爆F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式與運(yùn)行機(jī)制。一是構(gòu)建了學(xué)校管理和企業(yè)管理融通機(jī)制。杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與浙江西子航空工業(yè)有限公司、友嘉實(shí)業(yè)集團(tuán)共同成立西子航空工業(yè)學(xué)院理事會(huì)，作為學(xué)院最高領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。理事會(huì)由5名理事組成，其中，西子航空公司2人，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2人，友嘉實(shí)業(yè)集團(tuán)1人，由西子聯(lián)合控股有限公司董事長(zhǎng)擔(dān)任理事長(zhǎng)。企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人分別擔(dān)任西子航空工業(yè)學(xué)院常務(wù)副院長(zhǎng)、科室主任和教研室負(fù)責(zé)人，西子航空工業(yè)學(xué)院在理事會(huì)的直接領(lǐng)導(dǎo)下，實(shí)施“資源共享、人才共育、校企共管”三位一體的校企緊密型管理模式。

二是構(gòu)建了學(xué)校招生與企業(yè)招工融通機(jī)制。學(xué)校遴選友嘉機(jī)電學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)和數(shù)控技術(shù)專業(yè)為西子航空工業(yè)學(xué)院主體專業(yè)。學(xué)生在完成大一的基礎(chǔ)性課程之后，在大一的第二個(gè)學(xué)期末，校企雙方共同實(shí)施航空數(shù)控加工和航空鈑金裝配兩個(gè)專業(yè)方向的學(xué)生選拔，選拔出的學(xué)生和浙江西子航空工業(yè)有限公司簽訂協(xié)議書(shū)《西子航空工業(yè)學(xué)院高端制造類人才培養(yǎng)協(xié)議》，明確培養(yǎng)對(duì)象的學(xué)生和準(zhǔn)員工的雙重身份，公司向西子航空班的學(xué)員提供三項(xiàng)優(yōu)惠：可提前轉(zhuǎn)正、返還三年學(xué)費(fèi)(15000元)、無(wú)息住房貸款(20萬(wàn)元10年期)。

三是構(gòu)建了學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作任務(wù)融通機(jī)制?！捌笃笮！比街贫苏憬髯雍娇展I(yè)有限公司急需的航空數(shù)控加工和航空鈑金裝配兩個(gè)專業(yè)方向的人才培養(yǎng)方案，共同構(gòu)建了基于現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)課程體系，并根據(jù)西子航空人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)造性地將現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系分為四個(gè)模塊：航空職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成模塊、制造類技術(shù)技能基礎(chǔ)課程模塊、航空制造崗位群技術(shù)技能模塊和學(xué)徒個(gè)人職業(yè)發(fā)展模塊。該課程體系既滿足了浙江西子航空工業(yè)有限公司目前急需的制造類技術(shù)技能人才的需求，又根據(jù)學(xué)徒的興趣和職業(yè)取向，使培養(yǎng)的學(xué)徒具備可持續(xù)發(fā)展能力。

四是構(gòu)建了學(xué)校教師和企業(yè)師傅融通機(jī)制。成立了由學(xué)校專業(yè)教師、企業(yè)高工和企業(yè)崗位工藝主管組成的“校企聯(lián)合教研室”，對(duì)教學(xué)工作和實(shí)習(xí)工作進(jìn)行過(guò)程管理與質(zhì)量監(jiān)督。學(xué)校導(dǎo)師為課程負(fù)責(zé)人，主要負(fù)責(zé)課程理論部分教學(xué)與組織協(xié)調(diào)工作，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)課程標(biāo)準(zhǔn)制定和課程內(nèi)容的萃取，實(shí)施采用雙導(dǎo)師聯(lián)合授課制度。在培養(yǎng)過(guò)程中，除了有師傅手把手的技能培養(yǎng)外，企業(yè)還為這些學(xué)徒指派專人擔(dān)當(dāng)“指導(dǎo)員”，幫助學(xué)徒熟悉工作環(huán)境以及順利地進(jìn)行心理過(guò)渡等。

五是構(gòu)建了學(xué)習(xí)時(shí)空與工作環(huán)境的融通機(jī)制。西子航空工業(yè)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制課程的授課采用工學(xué)交替模式，主要分為集中授課、企業(yè)培訓(xùn)、項(xiàng)目訓(xùn)練和崗位培養(yǎng)四種形式。學(xué)生超過(guò)一半以上的時(shí)間在企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境中學(xué)習(xí)。企業(yè)專門(mén)設(shè)立西子航空工業(yè)學(xué)院教學(xué)點(diǎn)，理論教學(xué)實(shí)現(xiàn)一周在學(xué)校、一周在企業(yè)的工學(xué)交替模式。學(xué)生定期到浙江西子航空工業(yè)有限公司、友嘉實(shí)業(yè)集團(tuán)下屬企業(yè)進(jìn)行課題調(diào)研，參加企業(yè)講座以及崗位見(jiàn)習(xí)。

六是構(gòu)建了學(xué)生評(píng)價(jià)和學(xué)徒成長(zhǎng)評(píng)價(jià)的融通機(jī)制。明確師徒考核要求，制定《師徒協(xié)議書(shū)》，采取理論考試+實(shí)際操作/答辯等多種形式進(jìn)行考評(píng)，考核分組成：企業(yè)方評(píng)分占50%，學(xué)徒評(píng)分占30%，學(xué)校專業(yè)負(fù)責(zé)人評(píng)分占20%，參考國(guó)際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出具鑒定意見(jiàn)。意見(jiàn)分為：優(yōu)秀出師、合格出師、不予出師。師帶徒培養(yǎng)一個(gè)學(xué)期考核一次。師帶徒考核遵循過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的原則，主要考核評(píng)價(jià)師徒協(xié)議履行情況，考核評(píng)價(jià)學(xué)徒理論知識(shí)掌握程度和實(shí)際操作水平、工作表現(xiàn)、工作任務(wù)完成情況及取得的工作業(yè)績(jī)等。

杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建基于“企企?！焙献鞯默F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式與機(jī)制的實(shí)踐探索，有效解決了現(xiàn)代學(xué)徒制中的難點(diǎn)與熱點(diǎn)問(wèn)題。發(fā)展環(huán)境問(wèn)題，即制度構(gòu)建問(wèn)題；長(zhǎng)效機(jī)制問(wèn)題，即如何調(diào)動(dòng)企業(yè)積極性問(wèn)題；培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，即學(xué)校與企業(yè)如何有效對(duì)接，解決學(xué)校與企業(yè)人才需求不對(duì)稱問(wèn)題；教學(xué)團(tuán)隊(duì)問(wèn)題，即學(xué)校教師與企業(yè)師傅有效對(duì)接，解決兼職教師團(tuán)隊(duì)數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問(wèn)題，等等。杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制的六大運(yùn)行機(jī)制構(gòu)建，為我國(guó)推行現(xiàn)代學(xué)徒制提供了經(jīng)驗(yàn)借鑒。

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[3] 王振洪.成軍.現(xiàn)代學(xué)徒制:高技能人才培養(yǎng)新范式[J].中國(guó)高教研究,2012(8).

[責(zé)任編輯 孟蘊(yùn)華]

2016-12-06

壽海(1984-)，男，碩士，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究實(shí)習(xí)員，主要從事教學(xué)管理研究。

10.3969/j.issn.1671-7864.2017.03.002

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1671-7864(2017)03-0005-03