李金露

(貴州師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院， 貴州 貴陽 550025)

教育軟暴力在幼兒園中的表現(xiàn)、歸因與對策

李金露

(貴州師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院， 貴州 貴陽 550025)

幼兒園教育軟暴力主要是通過幼兒教師的不當(dāng)語言和行為表現(xiàn)出來。造成教育軟暴力的原因有幼兒自身、幼兒教師、幼兒園和社會大環(huán)境等方面。通過家園合作、提高幼兒教師的專業(yè)化水平和師德素養(yǎng)、完善幼兒園管理制度、緩解幼兒教師職業(yè)倦怠、提高幼兒教師的職業(yè)聲望、發(fā)揮社會輿論的作用等途徑消解幼兒園教育軟暴力現(xiàn)象。

教育軟暴力；幼兒園；幼兒；幼兒教師

一、幼兒園教育軟暴力的內(nèi)涵

教育暴力主要是指在教育領(lǐng)域中，教師對學(xué)生的生理暴行，或者通過語言和情感上的排斥、蔑視或脅迫，而對學(xué)生造成生理或心理傷害的行為。[1]

教育軟暴力，作為教育暴力的一種，是相對于能夠給學(xué)生造成明顯傷害的教育硬暴力而提出來的，也稱為“教育冷暴力”、“心靈暴力”，屬于精神虐待，主要是指在教育過程中，教師對學(xué)生通過語言或情感上的排斥、蔑視或脅迫，對學(xué)生心理方面造成傷害的行為。[1]而幼兒園教育軟暴力指的是在幼兒園中幼兒教師有意或無意、經(jīng)常性或習(xí)慣性發(fā)出的任何對幼兒心理造成傷害的不恰當(dāng)行為或者言辭，主要表現(xiàn)在對幼兒的辱罵、冷漠或忽視等。[2]

二、幼兒園教育軟暴力的表現(xiàn)

要對幼兒園教育軟暴力的表現(xiàn)進(jìn)行研究，需要從幼兒教師的語言和行為兩方面入手。

(一)教育軟暴力在語言方面的表現(xiàn)

1.威脅、恐嚇幼兒

幼兒教師肩負(fù)著“教書育人”的責(zé)任，教師的語言是其個人素質(zhì)的體現(xiàn)，在和幼兒交流時要注意技巧，不能使幼兒產(chǎn)生無助感。但是，一些幼兒教師在面對幼兒犯錯誤或者向教師提出問題時，不是耐心做正面引導(dǎo)，而是威脅、恐嚇幼兒。

2.貶低、不鼓勵幼兒

有時幼兒正很有興趣地做著某一件事情，幼兒教師說“別再繼續(xù)做了，你不行”；原本幼兒已經(jīng)很努力在做一件事，卻還做不好時，幼兒教師說“學(xué)這么長時間，你也沒做出什么，你是木頭腦袋嗎？”諸如此類的語言，在幼兒園數(shù)不勝數(shù)。在幼兒園的一日生活中，對于孩子的一點點進(jìn)步，幼兒教師都要給予一些表揚，不論幼兒做得多么不好，都不能貶低幼兒。教師的鼓勵對幼兒來說很重要，會影響幼兒的自我認(rèn)知和自信心，教師的消極性語言，會給還不懂事的孩子造成一定的心理陰影。

3.辱罵、否定幼兒

“你怎么這么笨，像白癡一樣”“你的回答是不正確的”“你的畫簡直是四不像啊”，這些都是幼兒教師對幼兒的辱罵、諷刺和否定。這類語言更加具有直接傷害性，會嚴(yán)重傷害幼兒的心靈，使幼兒對教師產(chǎn)生恐懼感。

(二)教育軟暴力在行為方面的表現(xiàn)

1.冷落、忽視幼兒

受忽視幼兒被界定為：在幼兒園場域中，由于種種原因而在交往中畏懼、退縮而不積極、主動，被大多數(shù)同伴和教師忽視與冷落，喜歡單獨玩耍，使自己身處邊緣、被漠視的不利處境和地位的幼兒個體的集合。[3]當(dāng)幼兒性格較孤僻、不愛說話時，容易被幼兒教師忽視；不聽話、能力差的幼兒易被幼兒教師冷落；在大班額的教學(xué)中，座位較靠后的幼兒易被幼兒教師忽視；幼兒教師面對愛提問題的幼兒，不做回答。教師的忽視和冷落不僅給幼兒心理帶來極大的負(fù)面影響，而且會影響幼兒的同伴關(guān)系。研究表明，被忽視型幼兒不喜歡交往，在交往中畏縮、退縮而不積極、主動，他們易被大多數(shù)同伴忽視和冷落。[3]

2.教師無意中傷害幼兒

在幼兒園中，有時幼兒教師傷害了幼兒的心理，卻沒有察覺到。例如：幼兒教師將幼兒局限在一定區(qū)域內(nèi)活動，午餐時幼兒被迫吃一樣的食物，幼兒園的教育教學(xué)活動目標(biāo)沒有考慮幼兒的興趣，幼兒教師要求幼兒在課堂上不能隨便提問題等等，這些現(xiàn)象都屬于教育軟暴力范疇。

三、幼兒園教育軟暴力產(chǎn)生的原因分析

(一)幼兒的自然因素

1.幼兒的自然狀況

一般從3歲起，兒童開始進(jìn)入幼兒園，過集體的生活。隨著生活范圍的擴大，兒童心理也發(fā)生了許多變化，但仍處于未成熟階段，更多的表現(xiàn)出情緒化行為。他們經(jīng)常會難以控制自己的行為，帶有情緒性，往往是年齡越小越突出，高興的時候特別聽話，不高興的時候，說什么也不聽，對于自己喜歡的老師會特別聽話。幼兒的這些特點，使得教師的日常教育變成了一種費心勞神的事情。教師比較容易生氣，失去耐心，從而就有意或無意地對幼兒諷刺、挖苦、冷落、指責(zé)。

2.幼兒自身性格因素，部分幼兒存在性格缺陷

家庭教育是幼兒園教育的背景、基礎(chǔ)，對幼兒個性和社會性發(fā)展的影響深遠(yuǎn)。錯誤的家庭教養(yǎng)方式會導(dǎo)致幼兒性格缺陷?，F(xiàn)在的幼兒多數(shù)是獨生子女，幾乎都是在父母的溺愛下長大。在“順境”中生活，家長往往會滿足孩子提出的許多無理要求，久而久之，孩子就會養(yǎng)成“以自我為中心”的性格。在面對有性格缺陷的幼兒時，幼兒教師脾氣容易急起來，容易對幼兒實施教育軟暴力。

(二)幼兒教師的因素

1.幼兒教師專業(yè)化水平低

有些師范院校培養(yǎng)出的幼兒教師專業(yè)化水平較低，加之幼兒教師的在職培訓(xùn)也存在走過場的問題，有些幼兒教師專業(yè)知識欠缺、終身學(xué)習(xí)的觀念不強，一些幼兒教師沒有樹立正確的幼兒觀，沒有真正做到以幼兒為本，更多關(guān)注幼兒的智力，沒有樹立正確的教育觀。這些方面都是幼兒教師專業(yè)化水平較低的表現(xiàn)，也是幼兒園出現(xiàn)教育軟暴力的重要原因。

2.幼兒教師師德素養(yǎng)不是太高

現(xiàn)在有些幼兒教師缺乏耐心，幼兒犯錯時，總是會先去批評、指責(zé)。比如對于上課不認(rèn)真聽講的幼兒，教師往往會指責(zé)，甚至惡語相向，并沒有去尋找幼兒不認(rèn)真聽講的原因，沒有真正做到關(guān)心幼兒。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人有七種基本需要，即基本生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要、自我實現(xiàn)的需要。需要層次理論說明，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機可能是由于前四種需要沒有得到滿足引起的。所以，教師不僅需要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)心學(xué)生的情感和生活。幼兒教師要提高師德素養(yǎng)，做到真正關(guān)心幼兒，持有一顆真正愛孩子的心。

(三)幼兒園的因素

2005年中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所和新浪教育網(wǎng)聯(lián)合啟動了“中國教師職業(yè)壓力與心理健康調(diào)查”，結(jié)果顯示，80%的教師感到工作壓力大，40%的教師心理狀態(tài)不佳。[1]

目前，在很多幼兒園中，幼兒教師的獎懲都與幼兒班級的成績或者才藝比賽的名次掛鉤。幼兒教師在幼兒園不僅要完成日常教學(xué)任務(wù)，還肩負(fù)著課程改革、研究、進(jìn)修、職稱評定、各類比賽評比、績效管理、科研等各種超負(fù)荷壓力。幼兒園首先注重的是幼兒的安全，導(dǎo)致幼兒教師面對一群孩子時總是產(chǎn)生安全恐懼感。有些幼兒園的班級人數(shù)過多，導(dǎo)致幼兒教師力不從心等。幼兒教師群體長時期面臨這樣巨大的壓力，心理會處于失調(diào)狀態(tài)，認(rèn)知的扭曲與情緒的失控繼而就會引發(fā)非理性行為，反映在教學(xué)上就會產(chǎn)生教育軟暴力現(xiàn)象。

(四)社會的因素

一方面，在當(dāng)前高速發(fā)展的社會中，大家雖然對學(xué)前教育越來越重視，但是幼兒教師的收入普遍較低，社會地位也較低。教師這一職業(yè)，往往被人們視為社會地位不高、收益不豐厚的職業(yè)，或者只是一種謀生手段。當(dāng)幼兒教師努力工作得不到客觀的回報、工作缺乏成就感時，就會產(chǎn)生不良情緒，導(dǎo)致幼兒園教育軟暴力。

另一方面，社會中的送禮風(fēng)氣在幼兒園中也有體現(xiàn)。許多家長為了使自己的孩子在幼兒園受到更多的照顧和關(guān)注，給教師送禮，甚至幫助教師處理一些個人私事。還有些家長為了使自己的孩子在課下能比其他孩子多學(xué)知識，給教師送禮，希望教師能夠在課下給自己的孩子補課。這些都無形中促成了教育軟暴力行為的發(fā)生。

四、幼兒園教育軟暴力的消解對策

(一)家園合作，共同消除幼兒園教育軟暴力

首先，家長不要把教育軟暴力的解決完全推給幼兒園。幼兒園出現(xiàn)教育軟暴力，有時也是由于幼兒自身的因素，比如：性格缺陷、躁動、多動、攻擊性等不良行為。家長是幼兒入園前的主要教養(yǎng)者，對幼兒性格以及不良行為的養(yǎng)成起著關(guān)鍵作用。其次，幼兒園也要意識到，幼兒的許多性格與不良行為也與幼兒家庭教育離不開。幼兒園教育要結(jié)合家庭教育來進(jìn)行，在與幼兒家庭進(jìn)行有效溝通和了解的基礎(chǔ)上，有針對性地對幼兒進(jìn)行教育。可以建立“家長委員會”，或者進(jìn)行家訪，在幼兒園內(nèi)安裝攝像探頭，讓家長更直觀地看到幼兒在幼兒園的表現(xiàn)和幼兒教師的行為。這樣，家園合作，共同努力，才能更加有效地解決教育軟暴力問題。

(二)提高幼兒教師的專業(yè)化水平，提升其師德素養(yǎng)

1.提高幼兒教師的專業(yè)化水平

教師專業(yè)化是一個連續(xù)的、動態(tài)的、終身的過程。提高幼兒教師專業(yè)化水平，首先要具備精深的專業(yè)知識、廣博的文化素養(yǎng)以及豐富的教育學(xué)和心理學(xué)知識，要積極參加在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。其次，幼兒教師還要樹立正確的幼兒觀和教育觀。幼兒教師要認(rèn)識到，幼兒是教育活動中的主體，具有主動性。幼兒教師不應(yīng)持有“霸權(quán)”思想，要樹立“以人為本”的幼兒觀。只有促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長，使其擁有廣博的專業(yè)知識，具有正確的幼兒觀和教育觀，才能減少幼兒園教育軟暴力的發(fā)生。

2.提升幼兒教師的師德素養(yǎng)

首先，幼兒教師要有一顆真正愛孩子的心。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，一個好的教師意味著什么？首先意味著他是這樣的人：他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為好人，善于跟他們交朋友。[9]幼兒教師要發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛每一個孩子。教育需要心與心的溝通，即教師和幼兒心理上的溝通和交流。教師要努力和幼兒建立良好的師幼關(guān)系，讓幼兒感受到來自教師的愛，這樣，幼兒才樂意接受教師的指導(dǎo)和幫助。其次，幼兒園要給幼兒教師提供職業(yè)道德理論學(xué)習(xí)的機會，不斷豐富幼兒教師的職業(yè)道德理論。幼兒園要制定實際的幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范，約束幼兒教師的不良行為，開展幼兒園教師道德模范評比，對道德模范進(jìn)行表彰。

(三)完善幼兒園管理制度，緩解幼兒教師職業(yè)倦怠

首先，幼兒園要倡導(dǎo)人性化管理，關(guān)注幼兒教師的心理健康。幼兒教師對管理者的不滿往往會發(fā)泄在幼兒身上，所以，幼兒園要實行民主管理，健全幼兒教師的獎懲制度，豐富幼兒教師的業(yè)余生活，為幼兒教師適當(dāng)減壓。

其次，幼兒園要建立教師行為評價制度。幼兒園的管理制度不僅要起到保障作用，也要起到監(jiān)督和規(guī)范的作用。對幼兒園教師的行為進(jìn)行一周評比，從幼兒園管理者、同事、家長、幼兒這四個角度進(jìn)行評價，這樣就可以了解到幼兒教師是否對幼兒造成傷害，有效防止教育軟暴力的發(fā)生。

(四)提高幼兒教師的職業(yè)聲望，發(fā)揮社會輿論作用

針對幼兒教師的社會地位較低，我們要提高幼兒教師的職業(yè)聲望，增加幼兒教師的經(jīng)濟收入和福利待遇，改善幼兒教師的工作環(huán)境，樹立尊重人才、重視求知的社會風(fēng)氣。

針對在幼兒園教育領(lǐng)域內(nèi)的送禮等不良風(fēng)氣導(dǎo)致幼兒教師出現(xiàn)教育軟暴力行為的現(xiàn)象，我們要加強對幼兒園教育軟暴力的關(guān)注，發(fā)揮社會的輿論監(jiān)督作用，為幼兒園教育軟暴力的消除，營造良好的社會文化氛圍，要把杜絕幼兒園教育軟暴力納入社會輿論中。一方面，利用輿論的監(jiān)督作用，監(jiān)督幼兒教師的不良行為，對那些施行教育軟暴力行為的幼兒教師施加心理壓力；另一方面，要利用輿論的宣傳作用，加大對幼兒園教育軟暴力的宣傳力度，使大家認(rèn)識到幼兒園教育軟暴力對幼兒的傷害，同時樹立幼兒教師先進(jìn)模范，宣揚幼兒教師的良好道德素質(zhì)，使幼兒園教育軟暴力得到社會的關(guān)注，為幼兒創(chuàng)造和諧的成長環(huán)境。

總之，教育軟暴力對幼兒的傷害極大，迫切需要社會各界的關(guān)注，制定出切實可行的措施，遏制幼兒園教育軟暴力的發(fā)生，使幼兒能夠在和諧的環(huán)境下健康成長。

[1] 鄒萌.教育軟暴力在小學(xué)階段的表現(xiàn)、歸因與對策[D].東北師范大學(xué),2011.

[2] 王祥修.教育軟暴力現(xiàn)象分析[J].中國市場,2009(5):150-151.

[3] 郭玲玲.受忽視幼兒在園生活狀態(tài)的個案研究[D].福建師范大學(xué),2012.

[4] 韓宏莉.幼兒教師“語言暴力”現(xiàn)象探析[J].教育探索,2009(1):88-90.

[5] 張曉娜.教育語言暴力現(xiàn)象分析及對策研究[D].西南大學(xué),2011.

[6] 黃榮.幼兒教師的職業(yè)道德研究[D].湖南師范大學(xué),2014.

[7] Che Hasniza Che Noh, Wan Izatul Asma Wan Talaat. Verbal Abuse on Children: Does It Amount to Child Abuse under the Malaysian Law[N].Asian Social Science,2012-5-8(6).

[8] Chinyere C. Uzodimma, Morufat M. Ogundeyi, Florence I. Dedeke, Olasunkanmi Owolabi. Child maltreatment, abuse and neglect in a Nigerian adolescent boy, the common but unheard menace: A case report form Southwest, Nigeria[J]. Open Journal of Pediatrics, 2013(3): 377-380.

[10] 李長庚,白素英.中小學(xué)教育“軟暴力”現(xiàn)象探析[J].江西教育科研,2005(11):30-32.

[11] 蔡本利.小學(xué)階段教育冷暴力現(xiàn)象的原因及對策研究[D].山東師范大學(xué),2015.

[責(zé)任編輯 孟蘊華]

2016-12-17

李金露(1993-)，女，河南濮陽人，貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 2015級 課程與教學(xué)論專業(yè)碩士研究生。

10.3969/j.issn.1671-7864.2017.03.030

G610

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1671-7864(2017)03-0098-04