勾玉茵

摘 要：學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是英語教學(xué)的難題，本文從家庭、社會(huì)、學(xué)校三個(gè)方面詳細(xì)分析了學(xué)困生的成因，并從心理障礙的消除、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價(jià)的開展、個(gè)體差異的引導(dǎo)等方面分析了高中英語教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略

在高中英語教學(xué)改革活動(dòng)中，由于資源等因素的差異，部分學(xué)生淪為“學(xué)困生”“后進(jìn)生”。為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們必須關(guān)注學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

一、高中英語教學(xué)中學(xué)困生的成因

1.家庭因素

家庭對學(xué)生的成長至關(guān)重要。據(jù)調(diào)查，部分學(xué)生家長文化素質(zhì)水平偏低，對孩子的教育存在盲區(qū)，自己也存在一些不良習(xí)慣。還有部分學(xué)生的父母在外地打工，無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

2.社會(huì)原因

社會(huì)上有大量的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，但是這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)水平參差不齊，影響了英語教學(xué)質(zhì)量。這種錯(cuò)誤的教學(xué)反而給學(xué)校英語教學(xué)造成不良影響，導(dǎo)致班級中出現(xiàn)了大量的學(xué)困生。

3.學(xué)校原因

為了追求升學(xué)率，學(xué)校、教師、學(xué)生都圍繞高考的指揮棒運(yùn)作，部分教師將靈活的英語教學(xué)變?yōu)榭菰锓ξ兜睦碚摻淌?，一味地采用題海戰(zhàn)術(shù)，單調(diào)重復(fù)語法、單詞、句子，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。學(xué)困生由于成績差，被教師忽視，學(xué)習(xí)興趣不高，甚至沒有心思學(xué)習(xí)英語。

二、高中英語教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1.消除學(xué)困生的心理障礙

調(diào)查顯示，一部分學(xué)困生存在“破罐子破摔”的思想，對自己的前途喪失了信心，對學(xué)習(xí)也沒有責(zé)任心，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不求上進(jìn)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。針對學(xué)生的誤區(qū)，教師要讓他們明白學(xué)習(xí)成績不好，不是智力不高，而是學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法不對。暫時(shí)的后進(jìn)沒有關(guān)系，只要戰(zhàn)勝自己，改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必然可以迎頭趕上。筆者通過與班級中的學(xué)困生進(jìn)行交流，幫助他們緩解思想上的壓力，讓他們了解英語的作用，并鼓勵(lì)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)缺點(diǎn)。

實(shí)踐證明，學(xué)困生有積極性，也有消極性，有求知欲望，也有逆反心理。教師一個(gè)贊賞的眼神、一句體貼的話語，都可以讓他們產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。成功的教學(xué)需要和諧、信任的師生關(guān)系，需要安全、有序的課堂氛圍，教師只有尊重和理解學(xué)生，才能讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，真正喜歡英語這門課程。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

“授之以魚，不如授之以漁?！睂W(xué)習(xí)策略是高中生英語學(xué)習(xí)中需要掌握的一個(gè)重要板塊，教師要讓學(xué)生明白，英語課堂不是自己接受語言輸入的場所，而是接受學(xué)習(xí)策略的場所。對于學(xué)生而言，語言學(xué)習(xí)策略是通過對語言信息的記憶、應(yīng)用來強(qiáng)化使用的一種策略，只要掌握了語言學(xué)習(xí)策略，就可以提高他們的答題正確率，并有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性。因此，教師要重視對學(xué)困生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們從“能學(xué)”轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)”，慢慢體驗(yàn)到成功的喜悅，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)評價(jià)

愛心是滋養(yǎng)學(xué)困生的雨露，學(xué)困生更加需要教師的關(guān)心和重視。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該站在學(xué)困生的角度思考問題，采用激勵(lì)性的語言提升他們的學(xué)習(xí)信心，對于回答不出問題的學(xué)生，可以說“It doest matter，thank you”；如果他們回答得不錯(cuò)，則可以用“Good”“Wonderful”等語言來贊美他們；如果學(xué)生開小差，可以用幽默的語言來提醒他們。教師應(yīng)該有極大的耐心來引導(dǎo)學(xué)困生，為他們提供展示自我的機(jī)會(huì)，保護(hù)好學(xué)困生的自尊心。在學(xué)習(xí)評價(jià)上，教師應(yīng)該采用多元化的評價(jià)機(jī)制，在發(fā)揮教師評價(jià)主體作用的同時(shí)，采用學(xué)生自評、小組評價(jià)、學(xué)生互評的形式，讓每一個(gè)學(xué)困生都可以從不同的角度認(rèn)識(shí)自己，真正實(shí)現(xiàn)“人人成才”。

4.尊重學(xué)生的個(gè)體差異

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生之間的差別也十分顯著，即便是學(xué)困生，也有著各自的特點(diǎn)。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生之間的差異，將因材施教落到實(shí)處，讓每一個(gè)學(xué)困生都可以得到發(fā)展。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，對于不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生，教學(xué)要求不同，課后可以采取分層指導(dǎo)的原則，滿足大家的學(xué)習(xí)需求。研究顯示，對于上課完全不懂、考試時(shí)全靠亂蒙的學(xué)生來說，課堂45分鐘的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，教師要利用課余時(shí)間開展個(gè)別輔導(dǎo)，對不能自己完成作業(yè)的學(xué)生耐心引導(dǎo)，對于常常抄作業(yè)的學(xué)生，則引導(dǎo)他們認(rèn)真獨(dú)立完成，多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)。

三、結(jié)語

“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”教師要永遠(yuǎn)記住陶行知先生的這句名言，給學(xué)困生更多的熱心、誠心和耐心，相信在英語教學(xué)中，學(xué)生的英語成績會(huì)逐漸提升，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性也會(huì)不斷提高。

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